英語主題語境下的閱讀教學

李靜

摘要：隨著我國經濟實力的增強，政府越來越關注并大力投資教育領域的發展。為積極響應國家教育興國的號召，各中學在初中英語閱讀教學中進行了創新與改變，將主題語境應用到初中英語閱讀教學中，不僅大大改變原有的英語閱讀教學模式，提高了教師的教學效率，同時可以寓教于樂，真正幫助學生增強英語閱讀能力。下面將結合初中英語閱讀教學的現狀，主題語境應用在英語閱讀教學的意義以及應用案例，來研究主題語境在初中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學效率;主題語境

引言

在初中英語教學體系中，閱讀始終處于核心地位，與學生英語綜合素養之間存在密切的聯系。但是在具體實踐時，由于閱讀教學指導理念和開展模式不夠科學，致使閱讀教學中暴露出諸多問題，制約了對學生英語核心素養的培養。基于此，結合語境理論在英語教學中的應用價值，將其科學、合理地應用到閱讀教學中，最大限度地提升初中英語閱讀教學的有效性，已經成為一線初中英語教師關注和研究的重點。

一、依托語境完成詞匯處理

基于英語學科的特點，詞匯是構成英語閱讀的基本單位，同樣也是開展英語閱讀的基礎和關鍵。尤其是在英語閱讀過程中，學生常常會面對大量的新詞匯和難以理解的詞匯。同時，特定的閱讀語境，也賦予了一些英語詞匯全新的含義、情感等。在這種情況下，對英語詞匯的理解程度是保障英語閱讀順利展開的關鍵。而初中階段學生的詞匯量比較匱乏，在閱讀的過程中常常會受到詞匯的牽絆，導致在閱讀過程中遇到障礙。雖然學生和教師花費了大量的時間和精力，但是依然難以達到預期的目標。久而久之，在頻頻受挫的情況下，學生就會逐漸喪失閱讀興趣，甚至產生厭煩的不良情緒。為了保證英語閱讀教學的順利展開，英語教師應融入語境理論的相關知識，依據語篇中“語義共現”的原則，將英語詞匯與上下文語境聯系起來，充分借助語境這一載體，幫助學生更好地理解英語詞匯。如此一來，徹底轉變了傳統英語閱讀教學中的“講詞匯”現象，避免了學生在閱讀過程中因為不理解英語詞匯而出現斷章取義的現象。因此，在語境理論的指導下，初中英語教師在優化閱讀教學時，可指導學生將英語詞匯置于特定的文章語境中，指導學生結合文章的內容，聯系上下文對英語詞匯進行猜測、分析，最終對英語詞匯形成更加精準的理解，為其順利開展英語閱讀掃清障礙。同時，語境教學理論的融入，也促使學生在具體語境中推測詞匯的意思，鍛煉初中學生的推測能力，逐漸實現思維能力的發展。

二、依據語境分析句義

文本是由句子構成的，學生在閱讀文本時，應關注閱讀文本中的句子。可以說，學生對閱讀文本中句子的理解情況，直接決定了文本閱讀的效果。因此，學生要想實現高效閱讀，不僅要掃清閱讀材料中的詞匯障礙，還應對文章中的句子進行準確分析。但是在傳統的教學模式下，基本上都是“以句子分析句子”，常常出現以偏概全、不符合作者設定的語言情境的現象，制約了學生的閱讀理解效果。初中英語教師可以靈活借助語境理論知識，指導學生在閱讀過程中，關注語句的內部和外部語境，聯系上下文的語境、文化背景知識等，充分挖掘語句中的“言外之意”，最終對其形成精準的理解。只有做到這一點，才能真正提升學生的閱讀效果，最終達到既定的教學目標。

三、結合語境獲取篇章關鍵信息

從閱讀這一行為來說，實質上就是在閱讀的過程中，獲取文本中的關鍵信息，并結合自身已有的知識和經驗，對文章的主旨進行深入的理解和分析，并體會其思想情感。基于傳統初中英語教學中，學生常常難以獲得篇章關鍵信息的現狀，教師在優化閱讀教學時，應指導學生借助語境理論知識，引導學生進入特定的語境中，完成閱讀材料的分析工作。具體來說，學生在具體的閱讀中，要想獲得篇章的關鍵信息，必須要在閱讀的過程中，結合閱讀的內容對文章展開合理的預測，如此才能更好地獲得文章信息。而要想指導學生在閱讀過程中進行更加有目的、針對性的預測，就要指導學生進入文本特定的語境中，與文本及作者展開深層次的對話，并在對話的過程中進行假設、證實，并進一步預測，最終獲得信息。只有如此，才能真正落實高效的、深層次的閱讀要求。

四、依據語境理論鍛煉學生的語言能力

新課改下，英語閱讀不再是對閱讀問題進行回答，還承擔著培養學生聽說讀寫能力的重任，最終促使學生在有效的閱讀中，形成知識的遷移運用，并促使學生在這一過程中，逐漸提升自身的語言能力。這就要求英語教師應結合語境理論，結合閱讀內容，為學生提供豐富的語境活動，包括辯論活動、復述故事、采訪對話、調查活動等，促使學生在豐富的語境中，對目標詞匯、句子結構、語法知識、表達方式等進行有效的運用，最終促使學生在語境的幫助下，循序漸進地提升自身的語言能力。

五、將主題語境與現實結合起來。

實踐是追求真理的必經之路，只有多參加實踐，才能得到真知。主題語境不是虛設在課本、課堂的，它完全可以走出課堂、走入生活，讓學生們在實踐中學會英語閱讀理解能力，并用英語解決實際問題。教師可以根據課本教材選擇一個合適的主題，然后給學生分配小組，讓他們實踐，上交實踐報告。關于實踐的類型，可以有很多，比如博物館翻譯講解、英語主題演講、英文翻譯志愿者等，這些活動都是可以發揮英語環境對學生學習口語的作用，并且還能通過主題語境鍛煉他們的閱讀能力，深化學生對英語的感知，培養他們英語思維轉換能力，應當得到提倡。

六、合理安排閱讀教學材料。

除去一些繁雜多樣的主題語境方式，教師還可利用閱讀教學材料達到主題語境教學的目的。教師應當精選有代表性的、經典的、句式以及內涵都豐厚的英文文章，確定閱讀教學材料是否符合大多數學生的閱讀水平，帶領學生們運用主題語境學習法來閱讀材料，適當地活躍課堂氛圍，及時回應學生，讓他們愛上主題語境教學方法。這些都是需要考驗教師的綜合素質的，相信每位老師都能做好這項工作。下面將為大家分享一下利用閱讀教學材料提升學生們的閱讀理解能力的例子。精選牛津譯林版八年級下冊Module1 Unit2“A trip to Hongkong”閱讀文本，帶領學生到香港迪士尼，游覽Space Mountain，觀賞a parade of Disney characters，觀看4-D film等活動中去體會scream，excited，couldn't stop的情感，這樣的語境學生怎能不喜歡，不參與呢？

結語

綜上所述，基于初中英語閱讀教學中存在的問題，結合語境理論的內涵，將其應用到閱讀教學中，指導學生通過語境推測詞義、積累詞匯、分析句子結構，最終實現高效閱讀教學模式的構建。基于此，初中英語教師在優化閱讀教學時，應結合閱讀教學中存在的問題，結合語境理論的內涵，引導學生結合語境對英語詞匯、句子、篇章信息、語言能力、思維等進行優化，不斷提升初中英語閱讀教學的有效性。

參考文獻

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