如何提高中學生的英語綜合應用能力

吳才豪

摘要：中學的英語學習相對于小學來說，更加注重學生英語能力的提升，以及英語能力的綜合運用。 想要全方位地提升學生的英語綜合運用能力，需要教師深入研習英語教材，科學合理的教學方法。基于此，本文將從學生的理性閱讀、任務探究合作、教學情境等角度探討中學生的英語綜合運用能力的提升。

關鍵詞：初中英語;理性閱讀;任務探究;情境創設

英語課程的教學核心即是聽說讀寫四大能力的提升，這也是新課程改革和素質教育中新教學理念的體現。培養學生的英語的綜合應用能力，有利于學生語言思維和語言認知，提升語言應用變大的準確性和地道性。以培養學生的語言綜合運用能力為出點做出英語教學策略上的改善，一方面能夠幫助學生在日常學習生活中更加容易的運用英語，另一方面可以讓學生在實際的溝通語境中提高英語運用的熟練程度，真正地讓英語成為自己的社會交往的技巧和工具。

英語課程的教學核心即是聽說讀寫四大能力的提升，這也是新課程改革和素質教育中新教學理念的體現。培養學生的英語的綜合應用能力，有利于學生語言思維和語言認知，提升語言應用變大的準確性和地道性。以培養學生的語言綜合運用能力為出點做出英語教學策略上的改善，一方面能夠幫助學生在日常學習生活中更加容易的運用英語，另一方面可以讓學生在實際的溝通語境中提高英語運用的熟練程度，真正地讓英語成為自己的社會交往的技巧和工具。

一、提高初中英語綜合應用能力的具體策略

1、通過閱讀，提升理性感知能力

閱讀是學生要英語學習必不可少的步驟之一。通過閱讀，學生可以對英語知識在大腦中形成一個整體的感知，形成一個系統的思維框架。以英語閱讀作為學生英語學習的切入點，可以讓后繼的學習任務的開展更加順利。閱讀的形式可以分為多種，通過朗讀，可以通過多種感官產生共鳴，從而加深閱讀印象;通過默讀，可以用心更加細致地感受文章的所表達的邏輯;學生課堂氣度可以帶給學生一種氛圍感，讓學生以一種更加積極得狀態投入到學習學習中去。多種形式的閱讀形成的閱讀感知，有利于學生在學習過程中進行質疑思考。培養學生的反思能力。

例如，在學習unit1 How can we become good learners？時，教師可以先讓學生根據文章的各個部分的主題進行整體瀏覽，對學習內容形成一個整體的感知。模塊的第一部分的要求是Check （√）the ways you study English.Then add other ways you somethings study.學生通過對要求的閱讀就會指導該模塊主題是與學習方式有關。然后，學生在繼續進行后繼閱讀，并找出疑難點，此時教師可以要求學生根據1c部分的問句How do you study for a test？，讓學生進行思考，并根據自身實際進行回答構思。通過這樣的疑難質疑并思考，學生的閱讀就會變得更加有價值，讓自己的英語學習更加深入和細致。

2、借助學習任務，提升探究合作能力

新課程改革對于中學英語的要求，注重學生情境學習 ，給學生多樣化的學習任務設計，以此為學生創造英語應用的機會。學生在完成學習任務的過程中，緊扣學習主題，有助于更加深入地了解英語學習的重難點，隨時運用英語的四大能力。英語學習任務是學生英語能力提升應用的物質載體，同時也能讓學生在任務的完成過程中增強自身的表達與寫作能力，促進自身能力地全面發展。

教師在進行教學任務的時候要注意，將任務的設計與教學內容密切貼合，針對不同板塊的學習以及英語不同能力的培養設計不同的任務，讓每個教學任務的效果都發揮到最好。同時，教師可以根據因材施教的原則，根據每個學生不同的學習能力和學習特點給學生設計不同的學習任務，或者是以小組的形式進行任務配，由學生自主選擇任務，尊重學生的主體性。在完成學習任務的過程中，要注重培養學生的英語思維和英語表達能力，鼓勵學生采用多種英語表達的方式，通過方式地多樣化來多角度地對學生的英語綜合應用能力進行提升。同時，以小組為單位進行的任務探究的效果相對于個人完成任務會更好，學生可以觀察別人的優缺點，以此來取長補短，讓更多的學生取得進步。

例如，在unit 2 I think that mooncakes are delicious教學過程中，教師可以讓學生與周圍同學進行討論，本單元的重點和難點，可以以1a部分圖片與句子連線作為任務引導。也可以采取你問我答的任務完成形式，教師提問學生：“What a great day！What did you like best？”，學生進行回答。在彼此的互動中，讓學生在構思后進行組織語言，這也會學生對英語綜合運用的表現。

3、創設學習情境，給學生提供綜合能力應用的機會

語言的學習相對于其他來說不同的是，它對語言環境的要求會更高一點。因為，語言是需要說出來的，是社會交往的一項重要工具，是對一個國家一個民族的文化的反映。學生在情境中學習會有更輕松自由的學習氛圍，有助于學生思維的發散，教師也可以根據學生在教學情境中的學習情況進行教學調整。

教師在創設教學情境時，要特別注意情境與教材的適切性，盡可能讓教學情境與學生的學習內容環環相扣，整合多種優勢資源，以學生喜歡的形式創設情境。當學生進入到教學情境中時，教師要及時地給予學生鼓勵與支持，讓學生表達與交流自己的想法，全面展示自己的能力，提升英語的綜合運用能力。

例如，在學習unit2 時，教師可以給學生觀看世界各地慶祝傳統節日的紀錄片，讓學生通過紀錄片來進入相關教學情境。在觀看完紀錄片之后，教師可以讓同學們談談自己的觀看感受。然后，教師可以讓學生嘗試用英語來接受自己喜歡的傳統節日，以及慶祝節日的方式。以此來鍛煉學生的口語表達能力。在課程結束后，教師可以讓學生回去寫一篇關于自己喜歡的節日的作文，進一步強化學生的寫作能力。這樣一來，學生的聽說讀寫在情境學習中都能得到相應的鍛煉，盡可能多得給學生提供英語運用的機會。

二、結語

綜上所述，想要提高學生英語的綜合應用能力，需要給學生創造更多的語言應用的場景，給學生更多的語言實踐的機會，讓學生的語言思維在實踐中能得以發散，提升學生的認知。因此，作為英語任課教師，在教學實踐中不斷積累教學經驗，以能力提升為出發點不斷改善創新教學的方式方法，給學生最好的學習體驗。

參考文獻：

[1]張英. 淺談如何提高初中英語課堂教學效率[J]. 中學生英語，2020，（38）：40.

[2]唐儀龍. 通過初中英語閱讀實現學生綜合能力的提高[J]. 中學生英語，2018，（32）：78.