問題鏈在初中語文生態課堂中的有效運用

何艷

摘要：語文學科與其他的理論型學科不同，具有豐富的故事情節以及文學特點，因此問題在語文課堂中是推動課堂互動的有效途徑之一，可以將學生的思維隨著語文課文的學習不斷推向更加深入的層次。本文將針對初中語文課堂教學中問題鏈的設計進行探討。

關鍵詞：初中語文;生態課堂;問題鏈;設計

1、生態課堂概述

生態課程是一個完全以學生為主體的課堂，在這樣的課堂中學生是教學活動的主體，教師秉持“以生為本”的教學原則，培養學生思想、意識、情感以及各種能力，通過師生之間的有效互動、積極交流而實現課堂教學效益的最大化。綜合分析生態課堂特點，可以總結如下：民主平等、自然和諧、自主合作、趣味生動等，在生生平等、師生平等的課堂教學氛圍中師生和諧共處。教師還可以通過多元評價以及個性化評價，最大限度尊重學生個體差異性，使每位學生的需求都可以得到滿足，幫助學生樹立學習信心，使其能夠更加勇于表現自己。另外，生態課堂是一個快樂的課堂、充滿趣味的課堂，教師在與學生相互交流、溝通、合作的過程中，可以與學生共同研讀，也能夠更好地獲取學生的學習反饋，從而更好地掌握學生學習狀況，以便于在教學過程中更好地因材施教。

2、問題鏈在初中語文生態課堂中的有效運用

2.1結合學生的最近發展區提問，增強學生學習的自信心

學生的最近發展區，就是他們經過一定的思考，能夠結合已有的認知體系做出解答的問題，即問題不能太難，也不能太簡單。而且由于班級學生之間存在一定的個體差異性，因此教師要設計層次性的問題，并讓不同層次的學生回答與他們能力相符的問題，從而讓每一個學生都能體驗到構建知識的成就感。如關于“兀兀窮年、瀝盡心血、群蟻排衙、目不窺園、迥乎不同”等字詞方面的知識內容，教師可以讓語文能力欠缺的學生回答簡單的問題：群蟻排衙的具體含義是什么，可以用其造出哪些句子？可以讓語文能力較強的學生回答稍微具有難度的問題：既然密密麻麻與群蟻排衙的意義相近，那么《說和做》這篇內容中，群蟻排衙這個詞語能不能去掉？要想對這一問題做出精彩的解答，學生不僅要理解詞語本身的含義，還要理解詞語的運用特點，因而需要學生具備一定的綜合分析能力。如關于《說和做》這篇文章內容，教師可以讓語文能力欠缺的學生回答簡單的問題：文章從哪兩個方面來寫聞一多先生“說和做”的？學生通過閱讀課文內容，就能做出一定的解答。教師可以讓語文能力較強的學生回答難度較大的問題：聞一多先生的“說和做”是完全一致的，作者是怎樣表現聞一多先生這一高貴品質的？這一問題需要學生對文章內容展開綜合性的分析與概括。

2.2結合閱讀內容的關鍵點提問，培養學生的學習能力

閱讀內容的關鍵點，就是閱讀文本的題眼，對關鍵性問題的分析與解答能夠促使學生加深對文本內容的理解，能夠全面提升學生的學習能力。在教學《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，教師要把握好教學的重難點，完成課堂問題的設計，適當地運用反復的問題讓學生加深對知識點的理解和記憶，幫助學生感受這種教學模式帶來的趣味性，增強課堂的啟發性，提高教學質量。在教學過程中，教師可以留出一部分時間讓學生完成自主學習任務，結合文章結構讓學生學會準確劃分段落，提高學生歸納總結的能力。其次，還要根據文章的特點提出“中國人真的失掉自信力了嗎？為什么說中國人失掉自信力了？自信力的喪失表現在哪些方面？”這樣的問題幫助學生透過問題的表象找到其本質，從問題的雜亂中找準解決的線頭，在教師適當點撥和啟發中獲得更多的提示，讓學生更有信心學好語文課程，積極主動地參與各項學習活動。進一步幫助學生培養“學生無疑———教師提問———學生解釋———教師析疑———學生再解疑”的質疑型思維模式，為學生更深入的學習活動奠定堅實基礎，培養全面發展的綜合型人才。

2.3重視問題的延展性，將問題串聯起來

以點概面的問題鏈設計方式有利于推動學生進行思維拓展，但除此之外，學生對于文本自身的理解也是十分重要的。當教師想要對一篇文章進行精讀講解時，可以選擇問題串聯的方式，對學生進行引導。串聯性的問題鏈設計方式的主要特點就是每一個問題都具有自身獨特的含義，學生要將這些問題通過清晰的脈絡和構架組合起來，只有這樣才能夠發揮問題的整體作用。如果學生沒有建立起清晰的文本結構，那么就算回答出了所有的問題設計也并不能夠真正提高自身對于語文課本內容的理解。這樣的教學方式有利于促進學生對于文章結構的敏銳性，鍛煉學生提煉主題以及文章線索的能力，并且可以利用清晰的文章結構，將文章中想要表達的具體內容連接起來，明確文章的主題。以《懷疑與學問》這篇課文的教學為例。這篇文章是一篇探究性較強的文章，針對“懷疑與學問”的關系進行了探討。文章在開頭就表達出了本文的主旨，并且在下文中列舉了相應的事例，進行了一定的辯證探討。根據本文的結構特點，教師可以將“懷疑與學問”的關系作為主問題，再相應地提出其他的串聯問題。例如：作者在文章中列舉了部分事例來闡述懷疑與學問之間的關系，這些事例分別展現出作者怎樣的觀點？作者為什么要列舉多個事例？這些事例是否具有重復性的內容？通過對于作者所列舉的事例進行研究，同學們認為作者的觀點是怎樣的呢？懷疑與學問之間的關系是相輔相成的嗎？如果讓你進行事例的列舉，你可以列舉出其他的事例嗎？串聯型的問題設計圍繞文本的具體內容進行問答，可以幫助學生逐漸明確作者想表達的情感以及觀點，再利用事例的概括和列舉幫助學生提高相應的學習能力，促進學生進行細節上的研究，最后再提出讓學生自己列舉實例，與學生的生活結合起來。串聯式的問題鏈設計可以提高學生對于文章內容的自主構建能力，幫助學生完成發現問題、提出問題、解決問題的具體過程，有利于促進學生主體地位的鞏固。

結束語

總的來說，問題鏈的設置可以更好地推動核心素養的培養，增強學生的學習動力。以課堂實踐為背景的前提下，教師也要考慮語文課程的特點以及學情進行指導工作，在問題鏈中增加學生的知識量，拓展其知識面，注重對學生思維能力的培養，從而實現構建高效課堂的教學目標，推動語文教學的持續健康發展。

參考文獻

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