幼兒園小班數學教育生活化的實踐研究

毛秋葉

摘要：幼兒在小班階段對外界事物的認識呈現直觀性特點，老師需要根據幼兒的需求、興趣愛好等選擇適合的數學知識，培養幼兒的邏輯性和抽象性，提高幼兒學習數學的興趣，讓幼兒可以通過生活化的體驗以及感知更好的理解并掌握數學知識。讓幼兒在生活化的氛圍中進行數學學習，能夠拓展幼兒思維能力，提高動手能力。本文主要分析幼兒數學教育生活化的重要性以及實現途徑，以期提高幼兒園小班幼兒數學教學能力。

關鍵詞：幼兒園小班;數學教育;生活化

引言：

數學知識具有一定的邏輯性和嚴密性，能夠幫助幼兒開發智力，拓展思維能力。但是因為幼兒現階段年齡的局限性，其思維能力還處于發展初期，對于數學知識的接收能力比較差。將生活化教育融入到小班幼兒數學教學中，可以培養幼兒的數學思維，不但能夠提高幼兒對數學的興趣，還能夠提高思維能力，提高幼兒學習效率。

一、小班幼兒數學教育生活化重要性

數學知識本身就具備一定的抽象性，幼兒自身的理解能力和認知能力也有局限性，因此，通過生活化方式展開數學教學，能夠具體化抽象知識，可以讓幼兒直觀的理解數學知識，提高數學學習質量[1]。數學教育生活化可以讓幼兒在生活中發現數學，提高對數學知識的敏感度，增強學生數學知識應用能力，為學生日后的發展打下堅實基礎。傳統的數學教學比較枯燥、單一，很容易讓幼兒失去學習興趣，不利于數學教學，小班老師需要改變自己的教學方法，激發幼兒數學學習的熱情，不但能夠提高幼兒學習數學的能力，還能夠讓學生掌握更多的生活技能。

二、小班幼兒數學教育生活化途徑

（一）選擇生活化數學內容

（1）從生活中尋找數學內容

數學知識來源于生活，在小班幼兒的一日學習中，上課的時間很少，大部分時間都在日常生活中度過，在幼兒生活周圍中會出現很多物品，其中會存在數量、形狀等的關系，而小班認識事物正是從身邊開始，所以，咯啊哈斯需要多從生活中尋找數學問題，引導幼兒發現周圍事物的變化。比如，在吃過午餐之后，老師可以引導幼兒分類擺放飯碗、筷子、勺子等，讓幼兒可以通過生活實踐操作，了解實物的不同用途，能夠準確分類[2]。

（2）從游戲中尋找數學內容

在這一階段的幼兒都比較喜歡玩游戲，且游戲本身也是幼兒園教育的活動之一，幼兒園活動主要以游戲為主。所以老師可以通過游戲時間開展數學教育。比如，老師可以引導幼兒進行角色扮演游戲，選擇幼兒感興趣的類型展開游戲，如“點心店”，老師將點心制成不同的形狀和口味（通過顏色來進行口味的區分），并在貨架上標注口味，讓幼兒分別根據形狀和口味進行擺放。

（3）從環境中尋找數學內容

數學和生活息息相關，只有讓幼兒意識到數學存在在生活中，才能引起幼兒的學習欲望以及探索興趣，所以，老師需要抓住生活中的每個細節，包括幼兒周圍的環境。比如，在上課的時候，經常會將幼兒分成不同的小組，老師可以經常問幼兒：“你是第幾組”，提高幼兒的專注力和興趣。

（二）構建生活化學習情境

（1）設計生活化數學學習情境

在展開數學教育時，老師可以將數學教育要求和主題活動有效的結合在一起，構建和學生生活相關的生活化情境，提高幼兒學習數學的興趣。

（2）增加生活材料的投放

小班幼兒數學教育具有情境性，因此老師需要選擇幼兒生活中比較常見的材料放置在情景中，比如，在進行“一一對應”數學活動中，老師可以設計《整理物品》活動，為幼兒準備5個大小不同的瓶子，再準備6個瓶蓋，4個玩具鍋，4個鍋蓋，4支鉛筆，5個筆套，因為幼兒在生活中經常會看到這些材料，所有幼兒就會興奮起來，而且根據幼兒之前的生活經驗，大部分幼兒都可以想到要將瓶蓋蓋在瓶子上、鍋蓋蓋在鍋上等，幼兒在探索中能夠將物品相對應，并在之后讓幼兒比較數量的多少。

（3）設計生活化教學環境

讓幼兒在生活場景中感受數學，對于小班幼兒來說更加感興趣，幼兒選擇材料、操作材料，不但能夠幫助幼兒積累實踐經驗，還能夠培養幼兒自主學習態度以及形成自己的學習方法，對于幼兒未來的學習生涯同樣至關重要。在小班幼兒剛到幼兒園的時候，老師可以讓幼兒自己選擇喜歡的玩具，并為幼兒標注收納盒以及擺放位置，讓幼兒可以自己取放玩具。然后，在幼兒熟悉自己的玩具后，老師可以在游戲區域布置數學角，讓幼兒在做游戲的時候就能夠感受數學，體會數學學習的樂趣。比如，在進行“建筑工地”區域游戲的時候，老師可以設置大型停車場，并在停車場上白哦出車牌號，在小車上也貼上相應的車牌號，讓幼兒根據車牌號去找相應的停車位。

（三）運用數學解決生活中簡單問題

（1）運用數學知識解決游戲問題

大部分幼兒都玩過“過家家游戲”，老師可以布置“分發碗筷”任務。設置以下情景：小明家今天非常熱鬧，小紅一家要到小明家為小明慶祝生日，爸爸媽媽都在廚房準備晚餐，這時候小紅說：“我們來擺碗筷吧﹗”然后小明給小紅拿來碗具，小紅負責分發：“小明一個，我一個，小明媽媽一個，我媽媽一個......”對于小班的幼兒來說，如果讓幼兒根據人數直接說出對應的碗筷數量，具有一定的難度，幾乎是不能完成的任務，所以，在進行游戲的時候老師可以通過一一對應的方法，讓幼兒分發碗筷。讓幼兒一步步熟悉數學，進一步培養幼兒思維能力。

（2）通過數學知識解決家庭問題

和學校教育相比家庭教育同樣重要，所以，家庭也需要注重幼兒數學教育。幼兒園老師需要和家長密切聯系，發揮家園互動的效果，讓家長和老師互相配合。家長可以讓幼兒根據自己的分類知識整理自己的玩具、衣服等，然后在吃飯前為家人準備好餐具等。通過家園合作，引導幼兒感受生活中的數學信息，提高數學學習興趣，可以通過數學知識解決生活中的問題。

結語：幼兒園老師需要緊跟時代的發展，改變傳統“鴨子聽雷式”教學方法，通過靈活的教學方法提高幼兒學習數學的興趣。老師應該為幼兒創設合適的生活化數學情景，讓幼兒了解到數學知識和生活之間的聯系，感受到生活中數學的存在，并可以通過數學知識解決生活中出現的問題，幫助幼兒提高數學思維能力以及實踐動手能力，為學生后續更深層次的數學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]謝秋萍.讓數學回歸生活一幼兒數學生活化教學之我見[J].新課程.上旬，2016（01）

[2|葛娟.淺談培養幼兒學習教學的興趣一為小班幼兒創設生活化、游戲化的學習環境[J].考試周刊，2016（88）