核心素養下傳統文化與語文活動融合的實踐芻議

宋孝峰

摘要：傳統文化是中華民族的精神底蘊，高中生是社會主義事業的接班人和建設者。按照新課標的要求，高中語文教學既要注重基礎知識和核心素養的培養，更要加大對傳統文化教育的重視力度，并且加以有效實踐，促進中華優秀傳統文化的弘揚和發展。但是，傳統的教學過于老舊，顯然難以達成這一要求，這就需要教師與時俱進，積極革新、優化教學思路和方法，將傳統文化教育和語文活動進行有機融合，努力構建高質量語文課堂，助推學生全面發展。基于此，以下就將高中語文教學作為載體，著重分析核心素養視角下傳統文化與語文活動融合的策略，希望提供有利參考。

關鍵詞：核心素養;高中語文;傳統文化

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《基于核心素養的語文實踐活動設計策略研究》（JCJY210105010）研究成果

中國是一個具有五千多年文明歷史的古老國度，在歷史的長河中，孕育出無數璀璨的傳統文化。隨著時代的發展，中華文化的精神、理念已經被大部分人所認可，語文課程作為高中教學體系中的重要組成部分，不論是散文小說，還是詩詞歌賦，都蘊藏著深厚的傳統文化，通過這部分知識的學習，可以幫助學生了解更多的傳統文化，提高學生的思想品德和學習能力。開設語文這門課程的目的就是提高學生的文化水平，核心素養和傳統文化也是在語文的教學中融合起來的。在實際的高中語文教學中，從哪些方面入手，實現傳統文化和語文教學的有機融合呢？具體如下。

一、深入挖掘教材，滲透傳統文化

教材是由專家學者精心編制而成的，其中大多源于名人名作，有著極為積極的參考價值。細心觀察高中語文教材，可以發現其中隱藏著不少傳統文化元素，是實施傳統文化教育的重要載體，只要教師善于挖掘、開發，這些都可以成為傳統文化滲透的“好幫手”[1]。所以，在開展高中語文教學活動時，教師要深層次地挖掘、剖析語文教材，尋找其中的傳統文化素材，并且加以展示，帶領學生探究、解讀。如此一來，不僅可以豐富學生的文化視野，還可以培養學生對傳統文化的興趣，使學生更加主動地參與到傳統文化的學習之中。例如：在教學《鴻門宴》這一課的時候，可以發現的是，文中對宴會座次進行了描寫：“項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐;亞父南向坐，——亞父者，范增也;沛公北向坐;張良西向侍。”雖然寥寥數語，但卻大有文化。教師就可以從這一點切入，為學生介紹古代人際關系和座次禮儀。這樣，可以讓學生更好地理解劉邦能屈能伸、迎合項羽驕傲心理的形象特點，在讀出文本深意的同時，對古代的座次禮儀文化有一個更加全面的了解。

二、創設教學情境，滲透傳統文化

在高中語文教學中，教師除了在講授理論知識以外，還需要通過聯想、共情等方式幫助學生理解文本內涵及作者傳達的思想情感。顯然，僅憑簡單的語言文字難以達成這一目的，這個時候，教師就有必要創設與教學內容相吻合的情境，這既可以豐富語文課堂，還可以引發學生的共鳴。長時間堅持這一做法，學生的理解能力、想象能力以及審美能力都會有良好的提升。基于傳統文化教育的高中語文教學，教師也可以通過情境的創設完成傳統文化的滲透。具體而言，在創設情境時，可以采取多種方式，如展示視頻、展示圖片等，以免學生被現實生活束縛，使學生完全進入情境之中，產生身臨其境之感，從而對傳統文化有更加深刻的感悟。另外，角色扮演、合作探究也是不錯的選擇，教師可以根據具體情況來采用。例如：在教學《赤壁賦》這一課的時候，可以明確的是，本節課教學的是一篇文言文，這長期以來都是學生學習的重點和難點。在具體教學時，教師可以先給學生講述文本中提及的“壬戌”、“既望”等表時間的知識，再借助信息化設備為學生展示《赤壁》這一影視片段，以此完成情境的創設。“賦”是古代的一種文體，屬于傳統文化的一部分，教師可以為學生播放赤壁景色的圖片、視頻，并配上相應的音頻，與文本內容相呼應[2]。這樣，學生能夠更快地進入情境，對“賦”的敘事和情感的表達有一個更加深刻的理解，最終實現對傳統文化的滲透。

三、開展實踐活動，滲透傳統文化

社會參與和實踐是核心素養的重要內涵，南宋詩人陸游也提到：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以上都充分說明了實踐的重要性。在高中語文教學中，可以發現有許多和生活實際緊密聯系的內容，所以教師在教學中和現實生活進行整合，不僅可以增強學生的學習興趣，還可以促進學生對傳統文化的認知，培養學生養成良好的學習習慣[3]。教師要有意識地將語文教學和生活實際聯系起來，組織學生開展生活實踐活動，并在其中滲透傳統文化，讓學生在親身實踐中獲得更加深刻的感悟。例如：在教學《陳情表》這一課的時候，教師就可以給學生講述孝道文化，以此深入剖析文本，在助推學生理解文本思想的同時，為接下來的實踐夯實基礎。現如今，許多學生被家長捧在手心，養成了自私的性格，將親人的付出視為理所當然，感恩意識極為淡薄。此時，教師就可以緊扣文本內容，開展如下實踐活動：請以自己擅長或喜歡的方式向父母表達感恩之情，如可以給父母書寫一封信，告訴父母自己的心里話;可以利用周末時間為父母做一頓美味的飯菜;也可以為父母制作手工禮物……相信在親身參與中，學生的思想覺悟和道德情感都會有不同程度的提升，更加清晰地認知孝道文化，并且將其付諸于實踐。

結束語：

總而言之，中華優秀傳統文化對學生語文核心素養的形成與發展有著極為積極的現實意義，所以，在日常工作中，教師要積極尋找傳統文化和語文教學之間的契合點，并且通過行之有效的方法加以融合，使學生在思考與探索中實現人文素養的提升和知識視野的拓展。當然，這項工作并非一蹴而就，而是一項漫長的系統工程，離不開廣大教師的堅持和努力。在實際教學中，教師要持之以恒，以核心素養理念為引領，有意識地促進傳統文化和語文活動的融合，使學生在傳統文化的感染和熏陶下提高素養，為日后學習和成長夯實基礎。

參考文獻：

[1]甘一希. 淺析高中語文核心素養背景下的文化傳承與理解策略[J]. 考試周刊，2020（75）：15-16.

[2]魏瓊昭. 高中語文核心素養文化傳承與理解培養策略——以古詩文教學為例[J]. 散文百家，2020（29）：106-106.

[3]鄧秀玉. “核心素養”視域下的高中語文教學路徑探析——以“傳統文化教育”為例[J]. 語文課內外，2020（33）：268-268.