“雙減”背景下利用智慧作業實現小學語文因材施教的教學策略

賴華艷

摘要：隨著“雙減”政策的落實和深入，小學語文教學也發生了一定的改變，這種改變最顯著的就是語文作業的設計理念和形式。小學語文作業是進行語文學習的重要部分，不僅是學生進行鞏固的途徑，也是針對課堂教學的一種導向。因此，教師不僅需要重視語文作業的設計，注重學生個體差異，善于利用智慧作業為不同層次的學生設計不同的作業，體現“因材施教”的教學理念，促進學生的全面發展。小學語文作業設計也要講求原則方法、注重目標，布置需要靈活、開放，既要發揮作業的實際用處，也要讓學生感受到做作業的樂趣，并逐漸對學科產生興趣，從而獲得學習的滿足感和愉悅感，有助于學生未來的學習與發展。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業設計

引言：

作業是學生對知識進行鞏固與加強的有效途徑，也是對良好學習習慣培養的重要方式，如何在“雙減”背景下通過優化作業設計提高教學質量是當前教師必須要重視的問題。而基于“雙減”新課程理念下的小學語文作業設計必須正視傳統作業的弊端，減少單一化、機械化的設計內容與形式，針對學生的差異，利用智慧作業平臺來為學生設置專屬的作業，真正達到減負增效的效果。與此同時，學生思維表達的能力和語文的學科素養也能得到有效培養。

一、小學語文作業設計上存在的問題

（一）作業的形式單一

從傳統小學語文作業布置情況來看，大多數教師往往注重書寫訓練，不注重綜合訓練，這也就導致了小學語文作業形式單一，其內容一般都是“一抄二答三背四做”，抄寫字詞、回答教材后的習題、背誦教材注明要背誦的段落詩文、做教輔書上的作業題，且集中表現為讀一讀、寫一寫、背一背。但作業不應該是簡單的體力活動形式，其目的應是促進學生對課堂知識的吸收為主，是需要有一定的強度的思維活動，作業也更應該是學生聽說讀寫思的綜合訓練場。

（二）作業的難易程度單一

以往的小學語文作業都是較為注重普遍適用性，不注重個性化需求。很多的語文老師在布置作業時，通常是全班同學完成同樣的作業，這樣的好處是任課教師不必費心思地做作業設計，也減少了因作業批閱而帶來的麻煩。但這種作業設計帶來的弊端也非常顯著，具體表現為全班學生做一模一樣的作業，學業基礎好的學生，幾分鐘就做好了，完全感到“吃不飽”，而學業基礎較差的學生卻是在某一道題上消磨大量的時間，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄襲的方式完成作業，形成了不良的學習習慣，要么就成了作業困難戶，學困生也就這樣煉成了。

二、“雙減”背景下利用智慧作業實現小學語文因材施教的教學策略

（一）因材施教，把握好語文作業設計的靈活開放性

小學生的身心發展會受到很多因素的影響，其中包括了先天的與后天的，因此也就形成的學生個體之間的差異性，在學習上的表現也會較為顯著，學習能力強的學生對知識的吸收速度就快，學習能力較差的學生對知識的吸收速度就慢很多。而在“雙減”背景下，教育是面向于所有學生的，不僅具有全面性，也要具有針對性，要符合因材施教的教育理念，讓每一位學生能夠有所發展。智慧作業這一平臺能夠根據學生的作業情況，自動生成專屬的錯題本，并且會推送與錯題相關的知識點講解的視頻，使得學生能夠更好地掌握所學知識。此外，教師也可以根據每位學生的作業完成情況，為學生設計針對性的作業，讓每位學生對于那些掌握得薄弱的地方進行提升。所以，教師要充分利用智慧作業這一大特色，進行因材施教，尊重學生的學習規律和認知基礎，以培養學生能力與知識為主要目標，尊重學生的主體地位，讓學生能夠成為學習的主人，而不是處于一個被動學習的環境。因此，小學語文作業設計需要針對于學生個體而言，讓具有差異性的學生能夠達到自身的學習需求，學優生能夠在基礎知識上加大難度，提高學生對語文的思考，學困生可以適當地降低難度，促使學生對基礎知識的熟練掌握，并使其各有所得。

例如，小學語文課本教材中包含了很多詩詞歌賦的學習，而對于班級小學記能力較低的學生，其作業設計要圍繞他們自身的能力，諸如背誦環節，要求他們先去熟練朗讀，進而逐句理解和背誦，而對于能力較強的學生，可以讓他們當堂背誦，并能夠在課下時間體會詩詞中作者的感情和理解文體特點。

（二）以人為本，加強作業設計的“減負增效”

在“雙減”政策的實施過程中，各所小學積極遵循新政策的各項要求，并在學校服務中積極開設學生課后延時服務，此項服務不僅是增加學校教育培訓，也是針對學生教育作業、活動展開的有利于學生發展的服務內容。教師應當遵循“以人為本”的教育理念，將自身崇高的職業精神滲透在服務工作上，對“雙減”政策切實地履行和落實，利用智慧作業實現學科作業設計的“減負增效”。教師利用智能筆就可以將學生所有的作答信息匯總到一起，然后再進行批改，不僅減輕了教師的批改作業負擔，也能對學生的知識掌握情況有更清晰的了解，這樣有利于后續教學活動的開展，達到真正的“減負增效”。小學語文作為學生學習的重要科目，其學科的特殊性質讓作業設計成為了教師的一項難題，但為了使得學生的課業負擔有所減少，首先就需要控制學生的作業總量，在布置作業時充分考慮學生的完成時間，利用課后延時服務以及課堂作業形式讓學生能夠在校完成，要達到小學生書面化作業平均完成時間不超過90分鐘。同時，也要充分發揮教師的主觀能動性，高質量的作業設計就需要教師結合學生的學習情況和特點進行適當的設計，要杜絕傳統的作業設計方式，不能只是單純的從課本上或者是練習冊上進行簡單的組合和拼湊，要利用智慧作業平臺，實現作業的再創造。另外，作業的量要“減”，但內容上要豐富，并且要對學生的作業進行指導。在學生作業過程中，教師要注意搭建學習支架，提供學習資源，及時解疑釋惑。例如閱讀理解中的思維點撥、寫作過程中的情境分析等，教師也要及時地批改作業，履行好自身的職業責任，從學生作業中記錄好學生的進步與不足，對學生作業問題做好歸因分析，并及時告知學生和鼓勵學生。面對語文學科的作業設計，教師也要及時講評，反饋作業情況，講評中要展開思維過程，突出重點，化解難點，并指導學生積極反思，自主訂正作業中的錯誤，有針對性地對學生進行面批講解等形式的個別輔導，突出以學生為主的教育觀。

結語：

作業不僅是檢驗課堂成果的有效工具，也是培養學生良好習慣的重要途徑，小學語文教師應遵循“雙減”政策的要求，利用智慧作業切實制定符合學生學習規律的作業設計，為學生今后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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