核心素養視角下優化初中歷史教學策略

鄧華

摘要：隨著初中階段教學改革的不斷深入，學科核心素養的重要性得到有效彰顯，培養學生學科核心素養也已經逐漸成為當下初中階段教學的重要任務。針對于歷史而言，其學科核心素養不僅僅是指讓學生掌握歷史知識，而是要使得學生透過歷史知識學習來逐步形成理性分析能力，以此來使得學生能夠從歷史角度來觀察和分析當下的時事。核心素養是初中階段歷史教學的關鍵任務，能夠促進學生世界觀、人生觀以及價值觀的有效提升。故此，對基于核心素養下如何提升初中歷史教學的有效性展開探究，極具重要的現實意義。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學策略

引言

新課改深化下，教育領域發生了重大的變化，不再局限于單一理論型人才培養，更關注學生理性學科精神培養。在初中歷史教學中，傳統教學模式下強制要求記憶學科知識，學生的歷史學習動力更多的是考試成績，而并非真正是興趣基礎上的主動學習，不利于學生的學科核心素養培養。故此，應積極推動初中歷史教學優化創新，組織學生系統規劃學習歷史知識，進而通過辯證的角度去解讀歷史，獲得深層次的思考和感悟，逐步樹立正確價值觀和健全的人格，對于學生終身發展意義深遠。綜合分析核心素養下初中歷史教學優化措施，積累研究經驗，提升初中歷史學科研究重視程度，為學生核心素養培養提供參考依據。

一、重視學生的主體地位，培養學生歷史思維和家國情懷

初中歷史這門學科主要是對歷史的追溯。當前有太多的歷史事件值得被紀念和了解，通過開展歷史教學可以讓學生們了解世界的發展歷程，擴大學生的知識層次。學生在學習歷史知識的過程中，還能夠激發學生的愛國熱情，有利于形成高素質的文明社會。當前在對初中學生進行歷史教學的過程中，教師受到傳統講課思路的約束，在課堂上只注意為學生講解歷史的理論知識，而忽視了和學生們的互動交流，沒有抓住學生們的興趣關鍵，導致學生逐漸失去學習歷史知識的興趣。受到傳統教學思路的影響，導致歷史課堂教學效果不佳，學生難以理解歷史事件的內涵，更不能體會到其中的愛國情懷。歷史教師應當注重尊重學生在課堂上的地位，逐漸地引導學生進行學習思考，更好地培養初中學生的愛國情懷。

例如，講解到《第二次工業革命》的時候，教師就可以在講課的過程中，注重對基本概念的講解，通過捕捉學生的興趣關注點，以此吸引學生學習歷史知識，感受歷史內涵下的愛國情懷。對于《第二次工業革命》這一節內容，教師就可以從革命發生的背景進行講解，在講解的過程中尊重學生的主體地位，比如可以以音頻的形式進行講解;通過組織學生觀看第二次工業革命的紀錄片，讓學生們沉浸在氛圍當中，引起學生的注意和思考;之后教師開始介紹第二次工業革命產生的背景，讓學生意識到創新的重要性;然后開始引導學生對我國當時國情進行思考，加深學生對國家的感情;接著講解我國在第二次工業革命時代發生的事件，通過這些事件能夠映射出我國當時所處的局面，激發出學生的愛國情懷。歷史教師要在課堂上尊重學生的主體地位，引導他們進行主動學習思考，感悟出歷史事件中的愛國情感。

二、引入信息技術，還原真實的歷史情境

歷史是已經發生了的事情，因此，與我們的現實社會生活之間總是存在著較大的出入與差距。也正是由于時間與空間上存在的鴻溝，不少學生感覺歷史抽象、難學，逐漸失去了歷史學習的興趣不說，歷史的學習效率也較低，試想如此，學生的歷史核心素養又何談而來呢？考慮到這一實際情況，筆者在自身的初中歷史教學活動中會有意識地運用直觀化、生動化的信息技術手段，以此還原真實的歷史情境，促使學生在該情境中去看、去聽、去感受、去思考，以此獲得對所學歷史知識的理解，也能獲得自身歷史核心素養的發展。

例如，在教學“經濟危機”這一節歷史內容時，筆者便引進信息技術，利用信息技術為學生播放當時身處經濟危機之中的美國真實的圖片，人們失去了自己的房子，只能用木板、舊鐵皮、麻袋、紙板搭起簡陋的棲身之所;人們找不到工作，街上到處都是掛著牌子“尋找工作”的人;人們吃不飽，穿不暖，造成了大量的貧民窟，嚴重的社會暴亂也經常發生……瀏覽一張張雖然是黑白色但卻源自于真實歷史的圖片，學生仿佛身臨其境一般感受到了當時美國陷入經濟大危機之后普通民眾的悲慘生活。這樣一來，原本抽象的、復雜的歷史知識內容變得淺顯易懂不說，學生的歷史學習熱情也得到了極大的激發與調動，而這顯然為學生更加直觀化地理解“美國經濟大危機”以及后續的“羅斯福新政”等眾多內容奠定了良好的情感基礎。引入信息技術鍛煉與發展初中學生歷史核心素養的預期目的得以很好地達成。

三、提高學生運用史料分析歷史問題的能力

將核心素養貫徹到歷史教學中，不僅需要從唯物史觀的角度引導學生利用現有的史料進行簡單的歷史證偽，同時也需要學生在時空交叉中對歷史事件進行解釋，培養和提高學生的歷史學科分析能力，教師則需要在對歷史教學知識進行全面掌握的基礎上，結合學生的身心發展特點，進而實現科學有效的歷史分析養成教育。

比如教師在幫助學生解讀歷史問題時，以漢武帝"罷黜百家，獨尊儒術"這一歷史事件作為課堂話題，教師可以讓學生分析：為什么在百家思想中，只有董仲舒提倡的儒學成為漢武帝之后漢朝的正統思想？在該問題提出后，教師可以利用文景之治中兩位帝王主張無為而治，最終實現與民休養生息的大治局面，與漢武帝在位時期開疆拓土，發展經濟，兩個時期發展脈絡的不同，引導學生解開漢武帝"獨尊儒術"的原因。在課堂中，通過對問題的材料填充和線索尋找，教師引導學生思考并分析歷史轉折背后的社會經濟原因，將單面的課程內容教授轉變為多面化史料分析，從而有效培養學生前后知識點的貫穿，最終實現學生歷史探究的嚴謹性。教師在課堂上提倡以分析為主導的歷史課程學習，在教學過程中將歷史發展關鍵要素與學生思維特點相結合，能夠培養學生獨特的歷史觀念，有利于學生牢固掌握基礎史料，提高歷史學習能力。

結束語

歷史是有情感、有過程、可觸摸的，因此在課堂教學中教師要重新建構歷史知識、內化知識結構，注重細節講述，在潛移默化中浸潤學生的思維品質，升華人格，培養學生學科思維和思辨能力，提高他們的學科核心素養。在學習歷史知識的同時，從中挖掘有價值的內容，豐富個體內涵，便于促進學生的知識內化，使之核心素養得到有效培養，對于后續學習發展意義深遠。

參考文獻

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