“雙減”背景下基于核心素養的農村小學英語課堂作業的設計與探索

田月 李燕

摘要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出，要大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好，提升課堂教學質量。“雙減”意見從提升課堂教學質量方面作出了明確要求。同時，英語學科的課程改革提出要著眼于核心素養，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度培養學生的能力。課堂作業作為課堂教學不可或缺的一部分，是檢測本節課教學質量的標尺之一。然而，農村小學英語學科教學主要依靠教師教學的現實情況，使得課堂作業這一環節近乎透明乃至缺失，或者直接調至課后，成了課外練習。“雙減”意見要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，這就讓我們不得不思考如何讓課堂作業更好服務于教學，讓學生當堂完成作業，切實減輕學生負擔。

關鍵詞：農村小學英語;課堂作業;核心素養

“雙減”意見指導我們要提升課堂教學質量。課堂教學質量該如何體現呢？我們認為從課堂作業的當堂、高質量完成中可見一斑。因為課堂作業是教學過程中的點睛之筆，它既能鞏固本節課的重要知識點，又能檢測學生對于本課內容的掌握程度，還能夠給教師以反饋。然而，農村小學英語的教學現狀，大大限制了課堂作業這一環節的開展。基于“雙減”的目標和新課程標準的要求，英語教師要結合實際情況，以核心素養為抓手，合理設計課堂作業，做到精打細磨，設計出既符合學生認知又滿足學生需求，同時也有助于學生英語學習素養形成的課堂作業。

立足課標教材，把握宏觀目標

作業是對所學內容的鞏固。“雙減”政策提出要全面壓減作業總量和時長，這就更加突出課堂作業這一教學環節的作用。然而，農村小學英語教學由于其自身條件的局限性，課堂作業往往名不副實。因此農村小學教師教師在備課時要在了解課標相關理念的基礎上，認真鉆研教材，把握教學的宏觀目標，合理設計課堂作業，既要保證學生的作業總量，又要保證學生的學習質量。

新課標對小學英語教學提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的要求，二級為小學五、六年級的要求。小學三、四年級的教學內容較為簡單，以單詞和短對話為主，要求學生能夠聽說認讀教學內容;五、六年級的教學內容則以詞語、長對話和短文為主，對學生增加了寫的要求。因此，教師在設計課堂作業時，要把握宏觀教學目標，三四年級以興趣為抓手，以學習能力的培養為伊始，循序漸進地培養學生的語用能力，五六年級則突出思維品質、文化意識和初步語感的培養。

深刻剖析學情，定位微觀目標

課堂作業可以反饋教學質量，是整個教學的重點，鞏固的起點。只有高質量的作業設計，才能保障高質量的教學反饋。由于課堂教學時間有限，學生的水平有差異，教師圍繞課時展開 課作業設計時，應該精準分析學情，根據學生認知發展水平分層設計課堂作業，滿足學生的不同能力需求。

1、三年級學生

三年級是小學英語的起始階段，學生剛開始學英語，他們的積極性和主動比較高。三年級的學生活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲和競賽特別感興趣。因此，激發并保持學生學習英語的興趣是這一階段的重要任務。但是也不能忽視學習效率。三年級的課堂作業要在趣味性的基礎上重質量，要能夠檢測本節所學內容，還要引導學生學會學習。例如：人教版三年級下冊Unit4 Where is my car？A Let’s spell的課堂作業可以設置抱團游戲，學生分成小組比賽，聽教師讀單詞，單詞中有幾個音素就幾個人抱在一起，又快又準為勝。學生的興趣得到激發，也鞏固了本節課的知識點。

2、四年級學生

四年級的學生注意力仍不夠穩定和持久，難以長時間關注一件事，容易被新鮮事物吸引。他們對于課件中的音、視頻感興趣，但感知事物的特點較為籠統，看不出事物之間的特點和聯系。尤其是農村小學學生，在有限的課堂時間里，大部分只能夠掌握一些基礎語言知識。因此，在設計課堂作業時，要引導學生學會學習，培養學生的學習力。

3、五年級學生

五年級的學生有兩年的學習經驗，能夠與同學積極溝通，能夠主動嘗試一些挑戰，學會了傾聽與思考且渴望得到認可。但他們在學習英語的過程中，仍有很多困難， 思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、靈活性和創造性較為缺乏。在設置課堂作業時可以調動學生的知識儲備，讓他們在運用中培養能力。

4、六年級學生

六年級是小學階段的最后階段，大部分學生養成了良好的學習習慣，有了一定的基礎，同時分化程度也比較嚴重。他們自主意識較為強烈，對于習得性成就感比較在意。因此，在課堂作業的設計中要滿足不同學生的需求，分層作業，讓學生獲得成就感，這樣才會讓學生保持學習的興趣，激發學習的內驅力。例如在課堂作業中設置不同層級任務，學生自主選擇并展示。

依據學校特性，聚焦素養提升

“授人以魚不如授之以漁。”學習能力是學生學習的能量之源，力量之基。農村小學生的英語學習，主要依靠老師，使得英語課堂教學只是教學為主，作業基本上留在課后。“雙減”政策出臺后，學生的作業有了明確的規定。有道是“溫故而知新”，課后作業減少導致溫習時間減少，學習效果在一定程度上打了折扣。根據艾賓斯浩遺忘曲線理論，及時復習能夠加深學生對于知識的掌握。這就要我們重視課堂作業的質和量。有限的課堂教學內，要設計出少而精的課堂作業，幫助學生及時鞏固，更要在作業中“刻意”地提高學生的學習力，以及學習獲得感，讓學生學會學習。例如思維導圖的運用，使學生可以根據自己的理解，概括總結本節課知識點并展示。

優質的課堂作業設計不僅可以調動學生學習的主動性，還引導學生積極參與到學習中來，更能檢測學生對于當堂知識的掌握情況，把有限的信息反饋給教師。“雙減”政策背景下，農村小學的英語教學更要開動腦筋，打破限制，以核心素養能力的培養為基礎，剖析教材和學情，分年段按課時精準設計課堂作業，在為學生減輕作業負擔的同時，保證教學質量。

參考文獻

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