新課程背景下初中物理實驗教學的實踐和研究

摘要：在新課程背景下，實驗是初中物理教學的重要組成部分，學生能夠通過物理實驗運用物理知識、探究物理原理，提高物理知識探究能力和實驗創新能力，從而深度學習物理知識。教師需要利用實驗教學的有效教學策略，幫助學生在實驗教學活動中激發個人的學習探究興趣，進而在良好的學習氛圍中提高個人物理學習的效率。基于此，本文研究了新課程背景下物理實驗教學的應用策略，意圖給廣大一線教師提供一定參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

在初中物理教學中落實實驗教學這一新的教學理念，能夠幫助教師改變傳統的課堂物理教學方式，提高學生物理學習的效率。由于之前初中物理教學僅僅停留在形式上，教師缺乏對學生有效的指引，學生大多依靠的是自主探究以及教師講解進而體會物理實驗原理，并沒有真正在實驗過程中培養個人的實驗探究精神，以至于出現認知錯誤的情況。而教師利用實驗教學能夠形象直觀地向學生展示物理過程，并引導學生在實驗中揭示物理規律。

1 尊重學生主體地位，發展學生實驗探究能力

在初中物理教學的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，改變傳統以教師為主導的課堂教學模式，而要重視學生在課堂中的自我表現以及活動表現。同時，教師能夠通過以學生為主體進行物理實驗的教學方式，讓學生在實驗操作中激發個人的學習積極性。學生也能夠積極大膽地表達個人對實驗的猜測和分析，并和他人交流合作后深化物理知識的理解，進而提高一定物理實驗探究的能力。

比如，在九年級上冊第十四章第一節《電阻》的教學過程中，教師需要帶領學生進行材料的電阻測量實驗，讓學生在物理實驗中掌握伏安法測量電阻、加深對歐姆定律的理解應用。首先，教師需要為學生提供電源、開關、定值電阻、小燈泡、滑動變阻器、電流表、電壓表、導線等活動用具，并向學生介紹：“大家是否認識這些物體？能說出這些物體的具體名稱嗎？”教師通過展示這些材料激發學生的物理探究興趣之后，還可讓學生以先針對這些物體進行討論，由此讓學生發揮自主能動性參與到課堂活動中。

2 開展合作實驗活動，激發學生實驗探究興趣

小組合作是一種高效的課堂教學模式，物理實驗往往需要學生通過小組合作的方式完成。此時，學生能夠通過合作活動調動個人的學習興趣，積極主動地參與到實驗探究活動中，從而培養個人良好的合作意識和探究能力，為個人的發展奠定良好的基礎。對此，教師需要及時改變傳統的物理實驗教學理念，利用小組合作的有效實驗教學策略，幫助學生在小組合作活動中激發個人的學習探究興趣，進而在良好的實驗氛圍中提高個人物理深度學習的效率。

比如，在八年級上冊第二章第三節《汽化和液化》的教學過程中，教師需要帶領學生了解水的性質，并且能夠在水和水蒸氣的物理實驗研究中體會物質變化的過程，區分物質升華和凝華的特征。教師可拿出冰塊和燒杯，讓學生觀察冰塊在長時間的暴露下會有什么樣的變化。在物理課堂教學中，教師需要盡可能讓學生參與到討論活動中來，引導學生主動動手、動口，盡可能鼓勵學生大膽猜想、質疑的精神。學生能夠在探究活動中培養個人良好的合作意識，獲得綜合能力的提升。因此，在初中物理教學過程中，教師可采用小組討論等方式，多方面培養學生交流合作的能力。教師可以讓學生以小組為單位進行研究，由此營造良好的合作學習氛圍。學生在實驗教學過程中觀察到“冰塊能夠融化成水，但是水又不能變回冰塊”這一現象，由此讓學生聯想到水珠的形成有可能跟溫度有一定關系。當學生能夠體會由冰化成水的過程后，教師還可提供學生蒸發皿、燒杯、玻璃杯、水和冰塊等物質，讓學生通過加熱實驗，觀察水蒸氣和空氣中的水的變化。此時，學生需要在合作交流中操作相應實驗，比如有的學生負責觀察化學現象，有的學生負責操作化學用具，有的學生負責記錄最后實驗結果。最后學生得出最終的結論：“這是因為水珠遇冷會凝結成水蒸氣，遇冷會凝結成水珠，而冰遇熱會融化成水珠。水蒸氣和冰都是水的不同形式。”學生在這一實驗過程中激發了個人的合作探究興趣，也營造了良好的合作氛圍。

3 設計實驗教學問題，提高學生反思能力

實驗教學問題有助于讓學生聯系個人的生活實際進而反思，聯想起物理在生活中的應用，并且積極啟發個人的物理思維，思考具體的物理原理在實驗中的應用。因此，教師需要為學生設計多層次的實驗教學問題，進而以實驗教學問題為依托，引導學生不斷深入探究物理知識，提高個人的反思能力。學生在這一反思過程中，也能夠進一步發揮個人的聯想能力，以便于在之后的學習生活中遷移運用，真正提高個人物理學科的綜合素質。

比如，在八年級上冊第三章第五節《光的反射》的教學過程中，教師需要重點關注本節課的重難點是學生要掌握光反射的規律這一物理知識，并且能夠運用光的反射規律揭示生活中鏡面反射、漫反射現象。在導入環節，教師可利用“光源發出的光是怎樣進行傳播的？在傳播過程中若是光遇到障礙物會發生什么現象呢”這些問題，引導學生進行思考。有的學生回答：“光源發出的光是直線傳播的。若是在這一傳播過程中，光遇到了障礙物，那么其就會受到阻礙，無法進行傳播。”之后教師可以利用“光遇到障礙物其路徑發生了什么變化”這一問題激發學生的生活思考。總結：物理作為義務教育階段學生必學的一門學科，要求教師需要結合物理課程標準，創新以學生為主體的初中物理教學模式，引入實驗教學法，引導學生通過觀察、思考、討論等方法主動探究，幫助學生自行發現并掌握相關知識原理，提高個人的物理探究能力。學生能夠在運用中理解和領會物理相關原理，并在探索中體驗和鞏固物理知識的應用。

參考文獻：

[1]陳培鳳，季衛新.深度備課：初中物理實驗教學中發展學生核心素養的策略[J].物理教師，2019， 40（2）：4.

[2]夏兆省，戴文曉.STEM項目學習下初中科學實驗教學范式的實踐與反思 中學物理， 2021， 39（16）：3

基金項目：本系南通市教育局、南通市教育科學規劃領導小組立項課題“指向科學素養的初中實驗教學轉型研究（課題編號：GH2018081）”成果之一。

作者簡介：張勝陽，江蘇南通人，中小學高級教師，南通市骨干教師，長期從事物理教育研究。

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