隱性分層方式在小學英語教學中的運用

謝仁靜

摘要：小學生的智力水平各有差異，有些小學生的學習能力水平低于平均水平，導致學生之間差距懸殊，教師往往難以明確日常教學工作的通用標準。因此，英語教師在小學的英語教學工作中，應當認真地劃分層次，以英語分層教學策略來保證各個層次的小學生的潛力有效挖掘出來。基于此，本文章對隱性分層方式在小學英語教學中的運用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：隱性分層方式;小學英語;運用

小學英語教學對于學生英語學習興趣的激發和知識基礎的奠定具有重要影響，這就要求小學英語教師應積極轉變教育觀念，并將更多全新的教學模式引入到英語課堂中，實現對英語教學的優化和創新，激發學生英語學習興趣，讓學生在英語課堂中獲得更為全面的發展。分層教學，是一種非常有效的教學模式，將其運用到小學英語課堂中，可以滿足不同學習層次學生的學習需求，促進全體學生的共同進步和發展，取得良好的教學成效。

一、分層教學法的應用原則

分層教學法是一種比較科學的教學方式，在小學英語課堂上應用分層教學法，不能過于教條化，傳統和僵化的思想難以幫助學生快速成長。分層教學法將學生分為不同的層次，并依據層次的區別總結學生的學習特點，教師不應該直接地公布分層學習法的相關情況，而是應該讓學生產生良性競爭的積極性。不公布分層的相關情況，同時安排層次互補的學生成為同一個學習小組，這樣既減少了由于分層帶來的負面影響，同時又能夠使學生們的能量成倍提升。分層教學法更在乎實際效果，在提高不同層次學生學習能力和效率的同時，提升小學英語教學的水平和質量。

二、隱性分層方式在小學英語教學中的運用

（一）細化英語教學內容

分層教學在小學英語課堂中的運用，首先要求教師在備課時對英語學科的教學內容進行細化，并通過英語教學內容的細化來凸顯英語課堂的層次感，內容的細化可以豐富小學英語課堂的教學內容，內容的豐富又是分層教學得以開展的重要基礎。因此，教師可以從兩個維度對小學英語的教學內容進行細化和剖析：一是將所要進行閱讀和學習的文章根據體裁這一維度來進行分類教學，學生不僅要了解不同體裁文章的閱讀方法，同時還要掌握相應的知識內容;二是依據學習內容所涵蓋的范圍來進行分類，包括學生的課內知識學習和課外知識拓展。

（二）課后作業的合理分層

課后作業是對課堂教學內容的鞏固和延伸，也是對學生學習效果檢測的重要環節。在分層教學中，為了保證教學成效，除了教學目標和教學內容的分層外，教師需要對課后作業進行合理分層。首先，為了通過課后作業對各層次的學生知識掌握情況進行了解，教師在設計分層作業時，應針對學生在學習中出現的問題進行必要性的課后訓練。雖然同一層次學生的學習水平相當，但每個學生都是特殊的存在，在學習的過程中，會出現不同的問題。這就要求教師在設置分層作業時，應盡可能地找一些有典型性的問題，保證每一位學生都能得到應有的鍛煉，并能從學生的作業完成情況中，了解到學生真實的學習水平。其次，為了培養學生互幫互助的品質，促進學生的共同進步，教師也可以適當地設置一些探究性作業，即結合教學內容，為各層次的學生設置相應的探究性課題，然后讓學生通過小組合作的方式，完成探究性學習的過程，并最終以小組學習成果展示的方式，提交作業。

（三）教學評價的合理分層

分層教學的整個教學體系是比較完善的，唯有教學流程的所有環節均顯示出分層效果，同時有效地整合起來，才可以讓英語分層教學徹底落實。在分層教學這一模式之下，小學的英語教師要能夠基于已經編擬的分層方案，來將評價規則調整一下，讓學生們可實現互評，添加家長評價以及師生互評等多樣的方式，讓學生得到富有個性的評價結果。并且，為了讓學生在整個教學過程中有較多的小伙伴，教師還要多加鼓勵同層次的學生做好互相的評價，進而讓同一學習水平的學生互相鼓勵，并與其他層次的學生一起探討經驗，營造出較好的競爭氛圍。要想將英語分層教學落實到位，教學評價的個性化方案是最為關鍵的一步，并且也關系著英語分層教學的最終落實效果，因此，小學英語教師要盡量讓學生們因其個性化的特征而各獲發展，在盡人力后順其自然，切莫施加不良的外力，拔苗助長。在分層教學的實施過程中，英語教師可多依據教學目標以及教學內容、教學評價的有效分層，來為層次不同的小學生編制出適用其學習的目標計劃，讓所有層次的小學生均可緊隨教學進度，基于個性化實際而成長。

結束語

綜上所述，小學階段的學生英語學習能力并不成熟，需要教師的引導，教師在制定教學計劃時不能過于苛刻，打擊學生的學習積極性，而是應該提升教育教學模式，利用分層教學法鼓勵學生主動地參與。學生自主探究合作學習的模式，一旦達成，就會成為課堂的主人，而教師要做的是應該根據學生學習基礎的不同，有效地調動學生學習的主觀能動性，提升小學英語教學的綜合水準。

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