小學語文高效閱讀教學策略探究

黃冬云

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是學生學習語言的有效途徑， 因此教師要重視小學語文高效閱讀教學，通過高效的閱讀提升學生的語言理解能力與文學審美品位，為學生樹立正確的三觀，促進學生語文素養的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂

一、依據學情合理規劃教學目標

教師在進行閱讀時，要根據學生的學段、學情狀況合理規劃教學目標，提高閱讀效率。首先對于一二年級的學生來說，這一時期他們充滿童真，并且對閱讀有極大的興趣。他們往往能夠在閱讀過程中主動享受樂趣，并且愿意與同伴進行分享，考慮到這一年齡段學生的心理特點，他們更喜歡朗朗上口、節奏較快的古詩等。這一年級所學的古詩，雖然篇幅比較短小，但是很適合學生進行閱讀，例如《靜夜思》、《望廬山瀑布》《山行》等這些古詩對仗工整，表達感情非常真切，將古詩的哲理，意境，音韻等融為一體具有中國傳統的審美功能，學生能夠通過閱讀這些古詩，感受到中國傳統的詩句美。 其次，教師在對三四年級的學生進行教學時，這一時期的學生要想建立起對課文的較好的感受和理解，就需要充分了解寫作背景和課文的感情基調，通過相關的閱讀技巧的培訓能夠使學生對課文的語氣、句子的重音、詞語的重音、句子的停頓等不同方法有所掌握，進而使學生充分課文感情基調。最后，教師在對高年級學生進行語文閱讀授課時要著重強調閱讀的技巧的培訓，因為相對于低中年級來說，高年級學生所面對的語文課本是最具有難度的，閱讀起來也更為困難。學生需要對閱讀的節奏、語氣、語速等有充分掌握，教師要通過教會學生相關的閱讀技巧使學生能夠通過這些技巧來掌握作者想要去表達的感情，從字音和句子入手使學生能夠建立起對課文的初步把握，進而再通過相關的閱讀技巧使學生能夠逐步感知課文所表達的實際內涵，最后要回歸文本當中結合相關的詞句去帶領學生品析作者所想表達的思想感情。

二、依據課堂效果合理調整教學行為

教師在進行課堂語文教學時要將閱讀目標逐步細化，將抽象的目標真正落實到教學的實踐過程當中，通過各種有意義的方式對學生的閱讀能力進行評價。教師要結合著課堂中的學習任務，按照記憶、理解、運用、創造等原則對閱讀目標進行分割，并將分割的目標分別具體化，最終達到既追求閱讀總目標的實現又能使閱讀過程中相關具體內容得以落實的課堂效果。特別注意的是，教師在教學過程中要根據學生的實際情況靈活的轉變教學策略，如果學生在上課過程中明顯的表現出不積極走神等問題，教師就要考慮是否課堂在進行閱讀教學時比較枯燥無聊，進而教師要采取自由閱讀或等方式來調整課堂的實時教學。由于教師進行課堂教學的教案是預先設計的，但是實際的授課過程中課堂的情況是多變的，因此教師要能夠做到根據教學情況實時的對自己的授課內容進行調節。教師要主動的對自身的閱讀教學行為進行反思，及時的發現自己在閱讀教學中存在的問題，并在接下來的課堂時間中予以調整。

三、以群文閱讀提高閱讀積累

小學語文高效閱讀教學可以通過群文閱讀的方法，通過群文閱讀提高閱讀積累，鍛煉學生的閱讀能力。群文閱讀不是死板的堆砌書目、不顧一切的讓學生去多讀書，而是側重于群文閱讀的目標性，使學生圍繞某一個問題在一定時間內進行多文章、多書籍的閱讀，使群文閱讀統一于某一主題或問題。以任務為導向的群文閱讀，能夠有效的提高小學生提高信息處理能力，使學生的閱讀文本數量有所增加，閱讀的時間和閱讀理解能力也要大幅提高。學生能夠盡可能的去多接觸閱讀材料，形成對某一問題的深刻的思考

例如，筆者在進行群文閱讀的教學時，往往圍繞某一主題引導學生進行閱讀，如引導學生思考中國社會問題時可以讀《駱駝祥子》、《四世同堂》等;而要想加深學生寫作時深度則可以閱讀《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等中外名家著作。學生在閱讀此類相同的文章的過程中能夠盡可能的利用短暫的時間去接觸同一主題的內容，對某一問題能夠較快的積累。

四、以多元評價落實教學效果

教師對學生閱讀效果的評價不單要以流暢、準確的使用普通話為主，而更要從語言技巧的運用、情感表現能力、作者感悟的體現等等一系列評價標準出發對學生的語言閱讀效果進行評價，這樣做能夠更好的發揮學生的主體性，也能夠使學生更好的在閱讀過程中去表達自己對于文章的理解。教師在對學生的閱讀進行評價時要重視學生的努力和進步，盡量少用判斷性的語言對學生的閱讀結果進行評價，要更加關注學生在閱讀過程中的努力而不僅僅把目光停留在閱讀結果上。學生只有受到積極正向的鼓勵才能感受到閱讀的樂趣，才更愿意繼續進行閱讀。

總結：

在進行小學語文教學的過程中，為了促進學生進行高效閱讀，促進文學基礎能力的發展，使小學生在學習過程中養成良好的文化知識修養，小學語文教師在實際教學活動中必須轉變教學理念，要能夠依據學情合理規劃教學目標、依據課堂效果合理調整教學行為、以群文閱讀提高閱讀積累、以多元評價落實教學效果，以此來構建小學語文高效閱讀的課堂。

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