職業院校產教融合、校企合作長效機制的探索與實踐

摘要：職業教育的總體目標在于培育高層次技術型的人才，“產教融合、校企合作”的教育發展模式，正是職業院校能夠服務于區域經濟構建快速發展而培育出大量優秀應用型人才的關鍵。開展“產教深度融合、校企合作”，以推動校企之間的協作協同、互惠互利為基石，通過全面、多渠道協作方式，對職業院校的健康蓬勃發展和高層次技能型人才的培育，有著十分意義。

關鍵詞：職業教育;產教融合;校企合作

職業教育是指為使受教育人員掌握在特定職位上或企業生產勞作中所必須的職務知識、技術能力與職業素養的教學。所以，職業學院的教育教學離不開高校與企業之間的協作，這也將是職工教育的必然趨勢，通過高校和企業之間的信息互通，以社會和市場經濟需求為導向，以為中小企業輸出合格人才為教學目標，高校與中小企業一起參與制定人才培養方案和教學研究過程中，進而達到校企雙方協作共贏、互惠互利的局面。由此可見，職業院校為企業提供人才和技術，為企業發展注入活力;企業的發展促進人才的需求，促進職業院校的進一步發展。所以，要取得雙贏的局面，必須深化產教融合、校企合作。

1.產教融合、校企合作的發展現狀

在發達國家，產教融合、校企合作也被廣泛應用，但校企合作和工學交替的教育模式也都有其各自的特點，比如在美國的“CBE”教育——以職位解析、工作能力解析為首的教育，其特征是根據目標將工作能力進行細化分解，然后組合成為一種綜合工作能力，該教育不是以老師教為首，內容也只是按照每位學員的能力要求設定，以實習場所操作為首，由老師負責指導管理，使學員掌握更多的知識，并適合更多的工作崗位;澳大利亞的“TAFE”高等教育模式——即以學習能力訓練為核心，沒有對年齡的約束，以保持市場穩定和社會需要為導向，以推動公司的營業收入迅速增長，從而促進了高等教育不斷國際化、大眾化的高等教育模式，其中，職位教育和技術培訓類型也很多，為學習者進行所需要的專業技能訓練，從而使之較快地滿足社會對職務崗位的需要;法國的學徒制教育——學院教育和企業培養在政府的幫助下有機融合，學院培訓的主要是實踐技能人員，而學徒則與企業之間必須簽定的學徒協議，該過程中，學徒即是學員，掌握了基礎知識后，也是企業人員，在導師的指導下完成了實踐訓練，并拿到公司所開出的津貼;德國的“雙元制”模式——該模式以職位需求為核心，課程中60%—70%的時間在企業，有30%-40%的時間在院校，通過學習在企業中與職業院校之間的交互進行，將企業的實際制造環境與先進設施設備展示于學習者眼前，讓學習者更加貼近企業實際，也更貼近今后的學習工作需要，進而給德國的制造業提供了具備高超技藝的技術人員，對德意志經濟的發展提供了重大貢獻;加拿大的教育合作模式——即以學習者的培訓和發展為核心，也被稱之為“盲人戰略”，在人才培養方面獲得了成功并獲得良好的國際信譽;又如，英國的“三明治課程制”模式和中國的“教學工廠”式教學方法等改革成果，為世界各國所稱贊[1]。

與發達國家相比，我國的職業教育起步較晚，產教融合也比較落后。大部分的研究工作集中在2014之后，但2019年3月，國家發展改革委員會、國家教育部聯合頒布的《構建產教融入型中小企業具體實施方法（試用）》，對于構建產教融入型中小企業給出了更明確的政策部署。而且，我國職業教育產教融合的研究空間分布很不均勻，其中江蘇、浙江等省的研究成果較多。而山東省校企合作內容和形式仍處于較淺層面，實現產教深度融合仍需進一步努力。2020年9月，山東省政府國務院新聞辦公室召開了“走在先行、全方位創新”系統發表會，山東將推進產教融合發展、校企合作，為高校、中小企業“雙方賦能”。今天，中國山東省已被確認作為第一批我國產教融合試驗建設地區，其中濟南、青島二個市為我國產教融合試驗重點城市。目前，在我省的四十多個農村混合使用所有制改造試驗項目，已撬動經濟社會投入近百億元。設立了產教對話機制，頒布了校企合作稅收優惠政策明白紙，確定了第一批142家省級以上產教融合型中小企業，重點支持了高等職業院校與華為、科大訊飛、騰訊、京東、西門子等國際著名大公司形成長期戰略合作伙伴關系，把大公司從先進的生產制造體系、服務體系、經營管理體系、科技體系轉變為教學與人才培養的體系，有力支持了民族經濟文化動能轉換[2]。省委、省政府推動實施了第一批39億元地方債，促進了十六個新設區的縣市按照多元化投資、企業化運作方案，建立了大型的智能實習與實訓基地，而一些地方職業院校則肩負了這一任務，成為地方工業企業轉型升級的科技高地和面向中小微企業的科技服務中心，以及培訓培養緊缺技術人才的實驗中心。

2.產教融合、校企合作的意義

校企合作、產教融合是近年來在中國大轉型，從生產強國向制造業強國發展的情況下，出現的一種新型人才培養模式。改變社會經濟的發展方式以及優化經濟結構已經迫在眉睫，因此國家建議將高等教育和企業統籌整合，進而深化企業產教融合，以此推動高等教育鏈條、人才培養鏈和產業鏈、企業技術創新鏈條有機融合，從而推動企業人才培養模式的變革，進而促進職業教育領域的變革和創新。同時，也為藥品與生物技術專業“產教融合”的人才培養進一步明確了方向。

2.1產教融合、校企合作，有助于提高學生的創造力

產教融合、校企合作是把企業實際的情況引入到培訓流程之中，通過學員的理論學習在校內獲得理論支撐，通過實際活動在公司里獲得實踐場所和鍛煉機會。學生在實際工作中，在企業專家的引導下，把理論知識切實運用于現實生產中，使學生遇到問題、解決問題的能力不斷提升。這不但使學生的動手能力、操作能力得以有效培養，還使學生的學習興趣和主觀創造力得以進一步發揮，為以后的工作奠定了良好的基礎。

2.2產教融合、校企合作，有助于提高教師實踐能力與執教能力

在產教融合、校企合作的背景下，通過高職學院老師到企業實踐，更進一步增強了老師的實際能力，老師課堂教學能力以及引導學生企業實習的能力也將更進一步得以提升，從而大大縮短了教育理論實踐和企業現實生產之間的距離。通過深入熟悉公司的生產流程、市場發展及變化等情況，了解該公司的崗位職責、運作流程、管理用人標準等，向學生傳授新的知識、新的技能、新的方法和新的工藝。針對企業的實際需要，學校進一步優化了教學計劃與課程方案，并調整教學模式，以推進教育理論與實際的有機融合。

2.3產教融合、校企合作，有助于技術人員雙向培養

由公司提供學習場所、設施、原料，由公司參與該校的課程設計，并派出專門技術人員投入到該校的專業建設。公司的優秀技師經常來該校講課，校企雙方互聘水平得到了提高，同時該校教師還為公司職工開展技術培訓，以提升公司職工的素質。經過校企雙方的互聘，既培養了學生的專長能力，又給企業發展帶來的巨大價值，不僅使實訓資源短缺的問題緩解，而且造就了學員過硬的教學本領，從而做到了在教育中創收、在創收中教育。

3.產教融合、校企合作存在的問題

盡管高等教育的轉型與“產教融合、校企合作”都具有重要性、必要性與可行性，但隨著全球經濟一體化的迅速發展，中國經濟社會對應用技術型人才培養的需求量也日益增大[3]。應用技術人才培養的主陣地是專門學校，其學生必須承擔責任，努力為社會培養出優秀的應用技術型人才，但在實際的實施過程中存在各種問題。

3.1校企合作深度不夠，“產教”無法有機融合

在過去的多年中，校企合作雖然在一定程度上密切了高校和企業之間的聯系，但促使了校企共享，學員的實踐能力也有所增強，學校就業政策和企業合作零距離進一步落實，促進了職業教育的發展，也為當地的經濟帶來收益。但是，從多數學校和企業來看，“兩張皮”問題仍然很嚴重，大多數的合作只處于淺層次階段。盡管，該校通過開展“訂單班”為企業培訓和輸出大量具有相應專業技能與素養的技術人員，不過，企業并很少參加該校教學計劃的制定，也不會參加該校對于學生專業技能學習的考評標準的制定，更不會向職業院校提供資助。當然，公司的產品研發工作也極少有學校的投入，更不會參與對公司人員的全面培養。可見，職業院校的教育工作同樣還面臨著脫離實際、遠離生產、背離企業需要的問題，這樣就大大限制了校企合作的發展。但是，現在的校企合作由于缺乏體制保證，基本上是比較松散型的，盡管在某種程度上也可以實現互利共生，不過屬于較淺層次的，沒有走得很遠。

3.2“雙師型”教師隊伍建設有待提升

因為政府鼓勵老師帶領學生到企業實踐的相關政策始終未實施，并且在實踐工作中，老師的教學工作也比較艱苦和復雜，學生教育任務又相當重，導致不少老師都不愿意參加這項工作。同時，校方也往往是以行政性手段來督促老師積極參加培養，尤其是對青年教師，讓其缺乏了積極性，也就無法為自己選定“雙師型”老師的培養項目?？v然教師被選拔到了公司里，但只有擺擺的樣子，走走過場，而不能真正走進公司，而且實際能力也沒有提高，所以掛職顯然成為了“掛名”。

3.3缺少暢通的對口就業路徑

通過調研，70%以上的學生更期待畢業后在合作公司就職。但是，由于合作公司提供的崗位數量有限，也無法滿足所有學生的基本要求，使得就業對口狀況并非很樂觀。

3.4缺乏完善的產教融合、校企合作的制度體系

雖然我國政府部門已經充分意識到產教融合、校企合作的重要性，但是并沒有構建單獨的部門為其進行引導、服務，從需求調研到過程管理，缺乏相關人員統籌做好決策、咨詢、管理和服務等工作。

4.產教融合、校企合作的實施策略

4.1建立產教融合校企合作管理機構

職業院校的產教融合、校企合作通常會包括許多部分，但為了方便實施，應設置具體的主管機關，例如德國的產業聯合理事會、美國的聯合教師協會、加拿大的聯合教育部、韓國的產學聯合科等等，而職業院校產教融合、校企合作的主管機構與業務工作則由其承擔[4]。產教融合、校企合作是一個長遠策略，職業院校應設立特設管理機構，主要負責發展與管理校企合作項目，深化之間的交流與合作。

4.2建立雙元共育、利益共享的校企合作局面

依托于藥品與生物技術學科的就業廣泛性，以及學員對專業領域的熱愛，學校建立了校企“雙導師”模式，由企業領導走進學校，優秀的技術人員進校園給學員講課，把新知識、新技能、新教學模式融入課程，使學員實實在在的能夠學到知識，并感受到了學校領導和員工的雙重身份。學校為學生的理論學習提供了理論保障，同時企業也為學生創造了現實的生產環境，讓學生更為貼近企業和社會現實，更貼合企業未來工作的需求，并由此構成了學生雙身份、課堂雙場所、課堂雙老師、實訓雙指導的“雙主體”教學局面。

4.3共同制定人才培養方案，形成校企“無縫對接”

為加強校企合作，將企業生產的現實需要與市場需求都必須要考慮在學科專業共建中，使企業在與院校專業共建中的積極性提高，通過聯合制定培養目標、課程標準、教學計劃、教學方法等，通過聯合培養師資力量，使企業的市場需求和院校具備技能的人才培養密切地融合在一起，給企業學科建立與發展帶來了新的活力。在校企合作中，盡可能地確保畢業生能夠迅速適應公司工作環境，將高校的培養目標和公司的實際需要實現了無縫連接，從而實現學校、企業、學生三方受益的局面。

5.結論

綜上所述，在職務學院發展壯大的過程中，產教深度融合、校企合作將是其發展必須趨向，同時又是職務學院培育更高層次、綜合應用型、新技術型人才培養的最高效方法。產教融合、校企合作，可以提升教學質量、意義上的合作共贏、互惠互利。

參考文獻：

[1]冷令.新時代背景下深化產教融合校企合作長效機制的探索與實踐[J].職業技術，2020（2）

[2]楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J].教育與職業，2014（11）

[3]高躍函.高校應用技術型專業校企合作、產教融合人才培養模式探究[J].現代商貿工業，2020

[4]劉秀麗.基于“產教融合、校企合作”的職業人才培養機制探討[J].商貿人才，（2020）

作者簡介：鄭新新，1989年11月，女，山東武城縣人，助教，碩士，主要從事生物化學專業的教學和研究工作。

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