職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作長效機制的探索與實踐

摘要：職業(yè)教育的總體目標在于培育高層次技術(shù)型的人才，“產(chǎn)教融合、校企合作”的教育發(fā)展模式，正是職業(yè)院校能夠服務于區(qū)域經(jīng)濟構(gòu)建快速發(fā)展而培育出大量優(yōu)秀應用型人才的關(guān)鍵。開展“產(chǎn)教深度融合、校企合作”，以推動校企之間的協(xié)作協(xié)同、互惠互利為基石，通過全面、多渠道協(xié)作方式，對職業(yè)院校的健康蓬勃發(fā)展和高層次技能型人才的培育，有著十分意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;校企合作

職業(yè)教育是指為使受教育人員掌握在特定職位上或企業(yè)生產(chǎn)勞作中所必須的職務知識、技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)的教學。所以，職業(yè)學院的教育教學離不開高校與企業(yè)之間的協(xié)作，這也將是職工教育的必然趨勢，通過高校和企業(yè)之間的信息互通，以社會和市場經(jīng)濟需求為導向，以為中小企業(yè)輸出合格人才為教學目標，高校與中小企業(yè)一起參與制定人才培養(yǎng)方案和教學研究過程中，進而達到校企雙方協(xié)作共贏、互惠互利的局面。由此可見，職業(yè)院校為企業(yè)提供人才和技術(shù)，為企業(yè)發(fā)展注入活力;企業(yè)的發(fā)展促進人才的需求，促進職業(yè)院校的進一步發(fā)展。所以，要取得雙贏的局面，必須深化產(chǎn)教融合、校企合作。

1.產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀

在發(fā)達國家，產(chǎn)教融合、校企合作也被廣泛應用，但校企合作和工學交替的教育模式也都有其各自的特點，比如在美國的“CBE”教育——以職位解析、工作能力解析為首的教育，其特征是根據(jù)目標將工作能力進行細化分解，然后組合成為一種綜合工作能力，該教育不是以老師教為首，內(nèi)容也只是按照每位學員的能力要求設(shè)定，以實習場所操作為首，由老師負責指導管理，使學員掌握更多的知識，并適合更多的工作崗位;澳大利亞的“TAFE”高等教育模式——即以學習能力訓練為核心，沒有對年齡的約束，以保持市場穩(wěn)定和社會需要為導向，以推動公司的營業(yè)收入迅速增長，從而促進了高等教育不斷國際化、大眾化的高等教育模式，其中，職位教育和技術(shù)培訓類型也很多，為學習者進行所需要的專業(yè)技能訓練，從而使之較快地滿足社會對職務崗位的需要;法國的學徒制教育——學院教育和企業(yè)培養(yǎng)在政府的幫助下有機融合，學院培訓的主要是實踐技能人員，而學徒則與企業(yè)之間必須簽定的學徒協(xié)議，該過程中，學徒即是學員，掌握了基礎(chǔ)知識后，也是企業(yè)人員，在導師的指導下完成了實踐訓練，并拿到公司所開出的津貼;德國的“雙元制”模式——該模式以職位需求為核心，課程中60%—70%的時間在企業(yè)，有30%-40%的時間在院校，通過學習在企業(yè)中與職業(yè)院校之間的交互進行，將企業(yè)的實際制造環(huán)境與先進設(shè)施設(shè)備展示于學習者眼前，讓學習者更加貼近企業(yè)實際，也更貼近今后的學習工作需要，進而給德國的制造業(yè)提供了具備高超技藝的技術(shù)人員，對德意志經(jīng)濟的發(fā)展提供了重大貢獻;加拿大的教育合作模式——即以學習者的培訓和發(fā)展為核心，也被稱之為“盲人戰(zhàn)略”，在人才培養(yǎng)方面獲得了成功并獲得良好的國際信譽;又如，英國的“三明治課程制”模式和中國的“教學工廠”式教學方法等改革成果，為世界各國所稱贊[1]。

與發(fā)達國家相比，我國的職業(yè)教育起步較晚，產(chǎn)教融合也比較落后。大部分的研究工作集中在2014之后，但2019年3月，國家發(fā)展改革委員會、國家教育部聯(lián)合頒布的《構(gòu)建產(chǎn)教融入型中小企業(yè)具體實施方法（試用）》，對于構(gòu)建產(chǎn)教融入型中小企業(yè)給出了更明確的政策部署。而且，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究空間分布很不均勻，其中江蘇、浙江等省的研究成果較多。而山東省校企合作內(nèi)容和形式仍處于較淺層面，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合仍需進一步努力。2020年9月，山東省政府國務院新聞辦公室召開了“走在先行、全方位創(chuàng)新”系統(tǒng)發(fā)表會，山東將推進產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作，為高校、中小企業(yè)“雙方賦能”。今天，中國山東省已被確認作為第一批我國產(chǎn)教融合試驗建設(shè)地區(qū)，其中濟南、青島二個市為我國產(chǎn)教融合試驗重點城市。目前，在我省的四十多個農(nóng)村混合使用所有制改造試驗項目，已撬動經(jīng)濟社會投入近百億元。設(shè)立了產(chǎn)教對話機制，頒布了校企合作稅收優(yōu)惠政策明白紙，確定了第一批142家省級以上產(chǎn)教融合型中小企業(yè)，重點支持了高等職業(yè)院校與華為、科大訊飛、騰訊、京東、西門子等國際著名大公司形成長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，把大公司從先進的生產(chǎn)制造體系、服務體系、經(jīng)營管理體系、科技體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W與人才培養(yǎng)的體系，有力支持了民族經(jīng)濟文化動能轉(zhuǎn)換[2]。省委、省政府推動實施了第一批39億元地方債，促進了十六個新設(shè)區(qū)的縣市按照多元化投資、企業(yè)化運作方案，建立了大型的智能實習與實訓基地，而一些地方職業(yè)院校則肩負了這一任務，成為地方工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的科技高地和面向中小微企業(yè)的科技服務中心，以及培訓培養(yǎng)緊缺技術(shù)人才的實驗中心。

2.產(chǎn)教融合、校企合作的意義

校企合作、產(chǎn)教融合是近年來在中國大轉(zhuǎn)型，從生產(chǎn)強國向制造業(yè)強國發(fā)展的情況下，出現(xiàn)的一種新型人才培養(yǎng)模式。改變社會經(jīng)濟的發(fā)展方式以及優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)迫在眉睫，因此國家建議將高等教育和企業(yè)統(tǒng)籌整合，進而深化企業(yè)產(chǎn)教融合，以此推動高等教育鏈條、人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈條有機融合，從而推動企業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，進而促進職業(yè)教育領(lǐng)域的變革和創(chuàng)新。同時，也為藥品與生物技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)進一步明確了方向。

2.1產(chǎn)教融合、校企合作，有助于提高學生的創(chuàng)造力

產(chǎn)教融合、校企合作是把企業(yè)實際的情況引入到培訓流程之中，通過學員的理論學習在校內(nèi)獲得理論支撐，通過實際活動在公司里獲得實踐場所和鍛煉機會。學生在實際工作中，在企業(yè)專家的引導下，把理論知識切實運用于現(xiàn)實生產(chǎn)中，使學生遇到問題、解決問題的能力不斷提升。這不但使學生的動手能力、操作能力得以有效培養(yǎng)，還使學生的學習興趣和主觀創(chuàng)造力得以進一步發(fā)揮，為以后的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2產(chǎn)教融合、校企合作，有助于提高教師實踐能力與執(zhí)教能力

在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，通過高職學院老師到企業(yè)實踐，更進一步增強了老師的實際能力，老師課堂教學能力以及引導學生企業(yè)實習的能力也將更進一步得以提升，從而大大縮短了教育理論實踐和企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)之間的距離。通過深入熟悉公司的生產(chǎn)流程、市場發(fā)展及變化等情況，了解該公司的崗位職責、運作流程、管理用人標準等，向?qū)W生傳授新的知識、新的技能、新的方法和新的工藝。針對企業(yè)的實際需要，學校進一步優(yōu)化了教學計劃與課程方案，并調(diào)整教學模式，以推進教育理論與實際的有機融合。

2.3產(chǎn)教融合、校企合作，有助于技術(shù)人員雙向培養(yǎng)

由公司提供學習場所、設(shè)施、原料，由公司參與該校的課程設(shè)計，并派出專門技術(shù)人員投入到該校的專業(yè)建設(shè)。公司的優(yōu)秀技師經(jīng)常來該校講課，校企雙方互聘水平得到了提高，同時該校教師還為公司職工開展技術(shù)培訓，以提升公司職工的素質(zhì)。經(jīng)過校企雙方的互聘，既培養(yǎng)了學生的專長能力，又給企業(yè)發(fā)展帶來的巨大價值，不僅使實訓資源短缺的問題緩解，而且造就了學員過硬的教學本領(lǐng)，從而做到了在教育中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中教育。

3.產(chǎn)教融合、校企合作存在的問題

盡管高等教育的轉(zhuǎn)型與“產(chǎn)教融合、校企合作”都具有重要性、必要性與可行性，但隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，中國經(jīng)濟社會對應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求量也日益增大[3]。應用技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地是專門學校，其學生必須承擔責任，努力為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用技術(shù)型人才，但在實際的實施過程中存在各種問題。

3.1校企合作深度不夠，“產(chǎn)教”無法有機融合

在過去的多年中，校企合作雖然在一定程度上密切了高校和企業(yè)之間的聯(lián)系，但促使了校企共享，學員的實踐能力也有所增強，學校就業(yè)政策和企業(yè)合作零距離進一步落實，促進了職業(yè)教育的發(fā)展，也為當?shù)氐慕?jīng)濟帶來收益。但是，從多數(shù)學校和企業(yè)來看，“兩張皮”問題仍然很嚴重，大多數(shù)的合作只處于淺層次階段。盡管，該校通過開展“訂單班”為企業(yè)培訓和輸出大量具有相應專業(yè)技能與素養(yǎng)的技術(shù)人員，不過，企業(yè)并很少參加該校教學計劃的制定，也不會參加該校對于學生專業(yè)技能學習的考評標準的制定，更不會向職業(yè)院校提供資助。當然，公司的產(chǎn)品研發(fā)工作也極少有學校的投入，更不會參與對公司人員的全面培養(yǎng)。可見，職業(yè)院校的教育工作同樣還面臨著脫離實際、遠離生產(chǎn)、背離企業(yè)需要的問題，這樣就大大限制了校企合作的發(fā)展。但是，現(xiàn)在的校企合作由于缺乏體制保證，基本上是比較松散型的，盡管在某種程度上也可以實現(xiàn)互利共生，不過屬于較淺層次的，沒有走得很遠。

3.2“雙師型”教師隊伍建設(shè)有待提升

因為政府鼓勵老師帶領(lǐng)學生到企業(yè)實踐的相關(guān)政策始終未實施，并且在實踐工作中，老師的教學工作也比較艱苦和復雜，學生教育任務又相當重，導致不少老師都不愿意參加這項工作。同時，校方也往往是以行政性手段來督促老師積極參加培養(yǎng)，尤其是對青年教師，讓其缺乏了積極性，也就無法為自己選定“雙師型”老師的培養(yǎng)項目。縱然教師被選拔到了公司里，但只有擺擺的樣子，走走過場，而不能真正走進公司，而且實際能力也沒有提高，所以掛職顯然成為了“掛名”。

3.3缺少暢通的對口就業(yè)路徑

通過調(diào)研，70%以上的學生更期待畢業(yè)后在合作公司就職。但是，由于合作公司提供的崗位數(shù)量有限，也無法滿足所有學生的基本要求，使得就業(yè)對口狀況并非很樂觀。

3.4缺乏完善的產(chǎn)教融合、校企合作的制度體系

雖然我國政府部門已經(jīng)充分意識到產(chǎn)教融合、校企合作的重要性，但是并沒有構(gòu)建單獨的部門為其進行引導、服務，從需求調(diào)研到過程管理，缺乏相關(guān)人員統(tǒng)籌做好決策、咨詢、管理和服務等工作。

4.產(chǎn)教融合、校企合作的實施策略

4.1建立產(chǎn)教融合校企合作管理機構(gòu)

職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作通常會包括許多部分，但為了方便實施，應設(shè)置具體的主管機關(guān)，例如德國的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合理事會、美國的聯(lián)合教師協(xié)會、加拿大的聯(lián)合教育部、韓國的產(chǎn)學聯(lián)合科等等，而職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的主管機構(gòu)與業(yè)務工作則由其承擔[4]。產(chǎn)教融合、校企合作是一個長遠策略，職業(yè)院校應設(shè)立特設(shè)管理機構(gòu)，主要負責發(fā)展與管理校企合作項目，深化之間的交流與合作。

4.2建立雙元共育、利益共享的校企合作局面

依托于藥品與生物技術(shù)學科的就業(yè)廣泛性，以及學員對專業(yè)領(lǐng)域的熱愛，學校建立了校企“雙導師”模式，由企業(yè)領(lǐng)導走進學校，優(yōu)秀的技術(shù)人員進校園給學員講課，把新知識、新技能、新教學模式融入課程，使學員實實在在的能夠?qū)W到知識，并感受到了學校領(lǐng)導和員工的雙重身份。學校為學生的理論學習提供了理論保障，同時企業(yè)也為學生創(chuàng)造了現(xiàn)實的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生更為貼近企業(yè)和社會現(xiàn)實，更貼合企業(yè)未來工作的需求，并由此構(gòu)成了學生雙身份、課堂雙場所、課堂雙老師、實訓雙指導的“雙主體”教學局面。

4.3共同制定人才培養(yǎng)方案，形成校企“無縫對接”

為加強校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實需要與市場需求都必須要考慮在學科專業(yè)共建中，使企業(yè)在與院校專業(yè)共建中的積極性提高，通過聯(lián)合制定培養(yǎng)目標、課程標準、教學計劃、教學方法等，通過聯(lián)合培養(yǎng)師資力量，使企業(yè)的市場需求和院校具備技能的人才培養(yǎng)密切地融合在一起，給企業(yè)學科建立與發(fā)展帶來了新的活力。在校企合作中，盡可能地確保畢業(yè)生能夠迅速適應公司工作環(huán)境，將高校的培養(yǎng)目標和公司的實際需要實現(xiàn)了無縫連接，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方受益的局面。

5.結(jié)論

綜上所述，在職務學院發(fā)展壯大的過程中，產(chǎn)教深度融合、校企合作將是其發(fā)展必須趨向，同時又是職務學院培育更高層次、綜合應用型、新技術(shù)型人才培養(yǎng)的最高效方法。產(chǎn)教融合、校企合作，可以提升教學質(zhì)量、意義上的合作共贏、互惠互利。

參考文獻：

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[3]高躍函.高校應用技術(shù)型專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020

[4]劉秀麗.基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)人才培養(yǎng)機制探討[J].商貿(mào)人才，（2020）

作者簡介：鄭新新，1989年11月，女，山東武城縣人，助教，碩士，主要從事生物化學專業(yè)的教學和研究工作。

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