初中語文教學中信息技術運用策略探究

吾六香

摘要：隨著現代化信息技術的飛速發展，在人類生產、生活等領域均產生了不同程度的影響，極大程度改變了人類所賴以生存的世界，也為學校教育帶來了極大的便利。因此，在初中語文教學中引入現代化信息技術，不僅是適應新時代教育革新的需求，而且同樣在于有效提升教師的備課、講課質量，積極引導學生參與到課堂學習之中，培養學生的語文核心素養，為打造新時代初中語文智慧課堂賦能。

關鍵詞：初中語文;現代化信息技術;實踐策略;實踐應用;探究

引言：隨著互聯網和信息技術的飛速發展，信息技術與教育教學的深度融合已經成為一種趨勢。特別是“語文新課程標準”指出，現代語文教育要始終具有全局意識，將現代化信息技術作為改變傳統教育的突破口，建立健全現代化培養教育機制，突出語文教育的引領優勢。因此，借助互聯網技術豐富語文教學活動，提高課堂效率和效果成為教育從業者關注的重點。通過將信息技術有效地融合初中語文，根據教學主題營造生動鮮活的教學環境，打造符合學生預期的寓教于樂學習氛圍，從而可以實現一種能充分體現鞏固學生主體地位的，以主動探究、合作學習為基礎的新型學習方式，始終以現代信息技術驅動語文教學課堂高質量發展。

一、初中語文教學中信息技術運用的特征

在當前互聯網高速發展的時代背景下，借助互聯網的多樣、多元資源，正在不斷改變傳統的語文教學模式，為現代化初中語文教學工作注入強勁動能。因此，可以說在信息化時代的大背景下，信息技術已悄然滲透于語文教學領域，利用現代教育技術輔助語文教學已成為一種新的趨勢。尤其是在講解故事類文章時，通過信息化技術進行內容展示，比如圖片、視頻、音頻等，促進學生的視覺、聽覺聯動，在課堂中產生感官聯動，打造寓教于樂、圖文并茂的課堂教學氛圍，以此來提高學生的課堂學習參與積極性。因此，在進行故事講解上，通過信息化資源展示閱讀內容，讓學生通過感官聯動來體驗作者的思想感情并產生共鳴，以作者思想情感帶動學生文化內涵的把握，以閱讀知識帶動思想情感，從而可以實現多個知識點的勾連、多個能力點的培養。由此，通過信息化語文教學，構建多元一體的高效方式，以此來改變教與學的基本模式，提高學生的自主學習能力，為現代信息化初中語文學習優質課堂占領陣地。

二、初中語文閱讀教學現狀

教育心理學家贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”但是，在進行初中語文閱讀教學中，往往都是教師直接講解，學生聽講的模式。這樣無疑會壓抑學生的學習主觀能動性，導致教學效率和質量不高。具體而言，初中語文信息化教學中，經常出現的問題包括三點，一是語文教學的方法比較單一，即便是現代化信息技術，一些教師也往往由于不熟悉而只是單純使用一種模式;二是學生沒有形成良好的語文學習習慣，更沒有有效進入到現代化信息技術學習模式中。由此，在現代化信息技術的使用中，無疑會導致傳授式教學模式仍然是一些初中教師采用的傳統模式，學生的主體地位得不到有效體現，其教學效果也并不理想。

三、初中語文教學中信息技術運用策略探究

（一）以信息技術構建優質課堂教學氛圍，構建高水平現代語文課堂

大語文時代，現代化信息技術的使用，不僅可以有效利用大量的互聯網教學資源，使學生們擁有無限開闊的視野、無限豐厚的資源和無限更新的技術，而且在現代化語文信息技術資源的驅動下，在獲取信息化內容的同時，學生的思辨和探究能力也會進一步得到提升和鞏固。例如，在開展《大自然的語言》課程教學上，教師應當在課前做好課前預案和多媒體課件，在課上通過視頻與圖片等為學生展示課文中的各個細節，而且教師要善于從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握情況，學生不懂的，重點講解，要尊重每個學生，積極與學生互動，允許有不同的意見，共同探討解決。同時，通過信息化教學，利用信息技術來通過學生互評、平臺推送等多種高效方式來改變教與學的行為。拓展學生自主學習的時間，為大語文時代背景下的學生學習占領主陣地。由此，教師積極利用信息化技術開展興趣化語文教學，幫助學生從獨立思考到建立語文學習模型，從而培養學生的語文學習興趣和積極性[1]。

（二）利用微課提升語文學習質量，打造課上、課下聯動式課堂教學模式

微課是現代信息技術驅動下產生的一種高質量教學方法，具體而言，就是需要教師在課前將需要備課的內容轉變為短視頻錄制，不僅可以將需要教學的內容通過線上平臺打造成符合學生預期學習目標的模式，而且還能將更多的知識內容以高質高效的形式展現給學生，讓學生在輕松愉悅的心情中學習，將他們感興趣的內容與習作能力目標緊密結合。

例如，教學課程《藤野先生》，教師在備課期間，可以將微課錄制統一納入到備課之中，為學生錄制好預習過程中的視頻教學課件，讓學生根據時間自由選擇觀看學習[2]。同時，為了激發孩子們的學習動力，還可以在線上學習平臺中加入“優質素材”欄目，把每所學校推薦的優秀學習素材進行推送，打造課上、課下雙線同步發展的教學模式。這樣當學生進行正式的課堂學習中，就可以根據之前所掌握的直接向教師進行提問，而教師則直接進行解答，明顯可以大大降低教師的備課和講解壓力，而學生則可以根據自己的時間進行自由學習，使教師的講解和學生的學習進度更加契合，從而提升了學生的學習效率。

現在網上有非常豐富的高質量的微課平臺，例如國家中小學網絡云平臺、國家教育資源公共服務平臺、釘釘云課堂，21世紀教育網等等，都是國家級的名師在線講課，教師備課時如果能先看看，定能大大提高自己的講課水平。特別是語言能力不是很強的老師，將微課短視頻組織好應用于語文課堂，能夠取長補短，彌補自己的不足，熟練以后能明顯提高備課效率，使得教學輕松有效，這是目前“雙減”背景下語文教師絕佳的選擇。

（三）利用好現代信息技術，實現初中語文課堂高質量發展

通過使用現代信息技術引入更多優質的教學資源，將此前教師在備課中遇到的各種問題進行化解，促進學生在學習中理解和掌握各種知識重難點，從而徹底改建傳統課堂中遇到的各種問題，實現現代語文教學的高質量發展[3]。

例如，教學課程《恐龍無處不有》，如果是按照傳統的教學模式，一般就是教師直接向學生進行講解，而學生則根據教師的講解進行學習，難免會導致課堂變得枯燥無味。但是，教師引入現代信息技術之后，比如視頻、圖片、音頻等，不僅可以在課上教學中構建情景化課堂，讓學生更加積極地投入到課堂學習中。比如恐龍早已經不存在，但是通過信息技術的使用，讓恐龍“出現”在學生的身邊，感受更加形象的課堂學習氛圍，從而可以在學習過程中始終圍繞自己的感悟進行學習和理解，實現進一步加深對課堂知識的理解和探究，促進深度學習，避免課上學習出現的淺層化、碎片化學習現象，實現初中語文課堂的高質量發展。

（四）構建信息化師生互動課堂，提高學生的課堂學習參與積極性

事實上，之所以傳統的課堂教學模式出現低質、低效現象，究其原因正是因為師生之間的互動不足，尤其是語文學科，作為人文學科，其具有思想情感引領性和社會文化性。因此，要徹底掃除這一弊端，應當積極采用信息化教學模式，最大程度利用好信息化資源來實現師生、生生之間的互動，從而提高學生的課堂學習參與率[4]。比如在教師進行課程《社戲》的講解上，教師可以利用電子白板進行內容展示，在講解知識過程中用電子筆選擇出重點，或者是用電子白板展示問題，讓學生進行互動和反饋，根據學生的回答進行下一階段課程講解。期間，在使用電子白板中，教師還可以通過投屏的方式將部分學生的作業進行展示，讓學生在課上積極進行點評和學習。這樣通過直觀的學習，從而可以讓學生在學習中積極參與、積極學習。由此，學生在學習過程中會不斷與同學進行積極互動，通過電子白板學習內容進行對比、評點等，以此來使教學效果更加突出，有效提高學生的互動和參與積極性。

綜上所述，現代信息技術驅動下的初中語文課堂教學，對于培養學生的學習習慣和學習意識均有著積極作用，不僅可以讓學生在學習中感受到此前從未有過的生動情境，實現沉浸式的學習，從而幫助學生可以主動、高質量地進行學習，在學習中獲得語言、思維、興趣等的全面提升。

參考文獻：

[1]楊立先.淺析初中語文信息技術高效教學策略[J].中國新通信，2020，22（01）：170.

[2]周源.淺談初中語文教學與信息技術的優化整合策略[J].家長，2019（36）：80+82.

[3]陳子文.信息技術與初中語文學科教學融合的策略研究[J].中小學電教（教學），2019（12）：40-41.

[4]孫鵬.信息技術在初中語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（24）：128-129.

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