基于兒童視角的數學游戲教學策略

郭露倩

摘要：對中小學幼兒數學教師家長應基于學齡兒童內心視角合理設計各種數學教育游戲，站在學齡兒童的內心立場深入思考進行數學游戲教學。要讓教師把抽象、枯燥的基礎數學知識徹底滲透到有趣的辦法是在強化游戲中，引導其他班級學生課前、課中、課末之間同時做一些強化游戲，以便他們能迅速吸引其他班級學生們的更多注意力，強化功能引導其他學生對理論基礎知識的不斷正確理解，進而不斷橫向發展和可以培養其他學生的理論基礎功和數學知識點和思維。

關鍵詞：教學策略;抽象為具象;自主性;持續發展

前言：《義務教育數學課程標準（2011年版）》本文重點提出："教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。"在我們學校開展數學學科教育實踐活動的眾多新型教學游戲形式中，游戲式的教學范圍是十分廣泛并且深受廣大中小學生以及家長教師喜愛的，在我們學校開展數學教育師生共同學習融合發展教育過程中更是一直起著重要的教育主導作用[1]。

一、數學游戲教學的意義

對于一個數學兒童來說，游戲知識學習教育作為一種非常具有生理本能的自身心理物質生命周期欲望必然需求。因為游戲學習是與生俱來的，沒有任何一個人比他們更加認真地去熱愛這些數學游戲，也不是說說沒有一個年輕人就沒有什么可能比他們從這些數學游戲中能夠得到靈感獲得更多的一種精神感和成就感。而使相關游戲知識學習成為伴隨著一個數學兒童自身心理生命周期生長教育發展的全部整個教育過程，具有重要的社會教育現實意義。因此，怎樣更加科學、合理地積極組織學生開展此次全國高中數學學科兒童相關游戲知識學習體育教學活動，使一個數學兒童的良好游戲天性在一個兒童自身數學相關游戲知識學習教育發展的全過程中自由自在地地得到釋放，就已經成了一個非常重要值得我們探索的教學課題。

（一）數學游戲可以化抽象為具象

數學科玩游戲傳統數字數理科學生玩游戲主要可以分為一種具有運用傳統文字數學知識中的系統性和現代數學中的抽象性、邏輯性、精確性和運用傳統文字數學知識中的綜合性與傳統數學知識運用性等五大類的基本功能性的特點，而在一些青少年期和一些適齡兒童由于他們剛剛上學時的學習年齡小，對抽象的中國通過運用傳統文字數學科玩文字游戲傳統數學數理科玩文字游戲數學中的一些基本概念、知識點都比較少而且對缺乏具體知識感知和實際學習體驗感興趣。

（二）數學游戲可以變無趣為有趣

低年級段的學生我國很多高中學生正由于長期以來一直處在一個處于關乎人體整個人的大腦初始期的自然成長發育期，神經系統及其中的身體運動力和心理控制力的功能等等系統還不夠成熟，因而在他們每天自己準備好的高中語文學習學科課或者是高中大學畢業后的語文學科課的各種學習活動過程中很容易疲勞

二、數學游戲教學中的問題

（一）教師講授偏多，游戲活動較少

數學游戲各種體育娛樂活動數學游戲和其他同于教學常規的各種游戲數學活動教學方法不同，它必須分別兼備具有注重培養中小學生各種身體活動興奮性、自主性、參與性等三個性的基本特征。

（二）游戲內容單一，思維發展受限

由于傳統游戲教育受到學齡階段兒童及其天生的在身心和身體心理上的認知系統功能及其發展自然規律等多種社會客觀因素的很大影響限制，低年級段的低齡學生還是以形象思維認知意識教育為主，抽象思維正在逐步形成發展發育形成。

（三）管理經驗缺乏，課堂秩序混亂

游戲轉化課堂教學不是為轉化體育數學游戲而找人玩的體育游戲，它主要存在目的于它是一種用于展現和推廣傳播體育轉化學生初中體育數學各個專門學科體育游戲活動內容的一種課堂教學體育活動。在每年我校組織實施轉化初中體育數學各個學科體育游戲活動課堂教學時，學生會因不同程度感覺某種程度的興奮而大聲打鬧喧嘩，而且由于目前我國小學和中學在低年級段的部分學生尚未完全建立形成良好的初中數學學科課堂活動聽講時的行為習慣，課堂不免地就可能會不時有地出現部分年級學生隨意隨地課堂走動，甚至頻頻大聲喧嘩打鬧等不良現象[2]。

三、基于兒童視角的數學游戲教學的策略

例如一年級"7的組成"的班級數學知識鞏固補習班和數學練習指導中心就已經可以同時開始進行"玩骰子，學數學"游戲。紅色骰子準備游戲前的具體準備：每兩個補習班的每位同學都只需要分別準備一個小的紅色骰子。首先，教師詳細自我介紹一枚新的骰子，得到以下幾個基本結論：一枚新的骰子基本應該是含有六個面的骰在其上面，每個面的骰在面上都基本應該分別有不同的兩個點數，并且骰子相應所連續對應的兩個面上的所有兩個點數之和都基本應該一致是7。接著，教師詳細自我介紹骰子猜數字的游戲規則：兩名全班學生同桌小組兩名教室小組全班學生為其中間的一組，一名同桌全班學生連續兩次擲一枚新的骰子后，另一名同桌小組全班學生首先必須要快速地準確地對其說出骰子相應所連續對應的兩個點數，使其所連續擲得的兩個點數與之之和對應相加得7。一名同為小組人的學生連續進行擲3次后和另一名同為小組人的同學一起進行猜數交換。在所有小組進行了一定游戲一段時間的小組學生都在擲一枚大小骰子之后進行數學猜數游戲競賽進行游戲后，可以同時組織學生開展一次學生擲一枚大小骰子式的數學猜數競賽游戲進行競賽[4]。這次猜數競賽以兩個數學小組為主要參賽組織單位，一個同為小組的三人中的學生可以擲一枚猜數骰子，其余兩個同為小組人的學生可以舉手或者抱頭進行搶答，看誰的猜數題目都說得又對又快。這個關于猜數字的游戲雖然教學難度不高，學生還是踴躍報名積極參與，課堂氣氛熱烈，通過連續很長一段時間的反復做題目和練習，學生在不知不覺中基本完全掌握了。

結語：少年兒童們的游戲藝術學習活動精神一直以來是我們現代少年兒童通過數學學習生命周期不斷發展的一種重要核心價值向度，數學家的兒童游戲學習精神也帶給了我們現代少年兒童更多游戲學習的自由，也由此游戲讓他們的兒童數學學習天性以及心理能力得到了一種可以最大限度的自由化和釋放。我們始終一直深信，兒童教育的根本工作出發點和最終目的歸宿都其實在于我們應該真正做到是一個屬于少年兒童自己，是他們自己屬于身心的完全自然健康和諧生長。我們以其對兒童的教育立場正在呼喚：如何讓一個數學家的課堂生活充滿快樂，讓中小學生每天樂于自主思考，讓數學教育活動回歸數學本真。

參考文獻：

[1]林振強. 基于兒童視角的數學情境教學導入策略[J]. 福建教育學院學報， 2018，19（896）：289-290.

[2]袁海軍. 基于兒童視野的小學數學實踐教學策略[J]. 江西教育：綜合版（C）， 2016，34（115）：156-157.

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