提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的點(diǎn)滴思考

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)起步的階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，掌握一定學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，“語(yǔ)文閱讀教育中必須加以引導(dǎo)和重視”閱讀能力是對(duì)小學(xué)生而言至關(guān)重要的一種能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，采取適合的教學(xué)手段，注重閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提升小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

引言

新課改對(duì)閱讀教學(xué)提出了新要求，閱讀教學(xué)方式得到了改善，閱讀教學(xué)取得了一些成果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教育者根據(jù)閱讀規(guī)則設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)技能的發(fā)展，并通過(guò)改變教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果得到保證。因此，核心素養(yǎng)定位與高中語(yǔ)文閱讀教育之間存在一定的聯(lián)系，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展，形成良性循環(huán)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

新課改不僅對(duì)教育教學(xué)提出了努力創(chuàng)新的新要求，更對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)策略和方向進(jìn)行了明確的要求。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有不斷創(chuàng)新才能滿足當(dāng)下小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，從而真正幫助小學(xué)生的閱讀水平得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育速度是非常迅猛的，認(rèn)知新事物的能力較強(qiáng)，如果教師始終對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生厭煩閱讀教學(xué)。為了使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入足夠的時(shí)間和精力，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生完全投入閱讀學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1閱讀方式的局限性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在閱讀方式的局限性和教學(xué)方法的單一性。首先，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)課堂上采取的是機(jī)械灌輸?shù)姆绞剑ㄟ^(guò)課本的講解讓學(xué)生進(jìn)行記憶，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的更新，也缺乏更新教學(xué)觀念的思維，從而出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)的沉悶局面，師生之間缺乏溝通。其次，在閱讀中，小學(xué)生由于缺乏正確的指導(dǎo)，未養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，缺乏閱讀的自主性和積極性。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分小學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確地掌握閱讀的方式和技巧，在進(jìn)行自我閱讀時(shí)出現(xiàn)障礙，難以形成有效的補(bǔ)充閱讀。

2.2閱讀缺乏主動(dòng)性

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文閱讀課堂中處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程中學(xué)生參與不足，從而削弱了對(duì)語(yǔ)文閱讀魅力的體驗(yàn)。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大部分的閱讀內(nèi)容來(lái)自課本，較少依據(jù)學(xué)生的心理、生理情況進(jìn)行調(diào)整和適當(dāng)引入新的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自身的閱讀情況和感興趣的內(nèi)容沒(méi)有很好地把握，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文閱讀認(rèn)知的偏差。大部分小學(xué)生容易被新穎的事物吸引，相較于較為枯燥的閱讀學(xué)習(xí)，他們的注意力很容易產(chǎn)生轉(zhuǎn)移，很難產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化

3.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

新課標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本，不僅是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，也是優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。新課程背景要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)成以下三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：即“知識(shí)與能力”“方法與過(guò)程”“情感與價(jià)值”。也就是說(shuō)學(xué)生要形成良好的語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新思維及獨(dú)立思考能力，在學(xué)生建立正確價(jià)值觀念的同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)蘊(yùn)含豐富價(jià)值，閱讀文本中的插圖、文字等同樣具有情感、知識(shí)及審美價(jià)值。優(yōu)化閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，還要引導(dǎo)其深入感悟文本的創(chuàng)作意圖與情感，除了要教會(huì)學(xué)生閱讀，還要培養(yǎng)其情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.2營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生積極閱讀的助推器。閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，首先要結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、生活體驗(yàn)、思想感情等營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學(xué)生雖然不喜歡閱讀，但是卻對(duì)情節(jié)生動(dòng)的故事很感興趣。教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，引入與之相關(guān)的故事，達(dá)到激趣促讀的目的。

3.3提高教師專業(yè)能力

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)言建構(gòu)能力產(chǎn)生影響。從課前備課至課中提問(wèn)再至課后總結(jié)，處處都體現(xiàn)了教師專業(yè)能力。在備課環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)閱讀只注重對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)，忽略了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)。新備課環(huán)節(jié)要從整套教材入手，從語(yǔ)言、情感、思維三個(gè)方面出發(fā)，整合各個(gè)單元，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力和閱讀興趣的教學(xué)目標(biāo)。課中提問(wèn)是閱讀教學(xué)的核心，好的問(wèn)題是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的引擎，閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，抓住文本主線，由淺入深構(gòu)建學(xué)生閱讀系統(tǒng)框架。課后總結(jié)是閱讀教學(xué)中最容易被忽略的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的總結(jié)應(yīng)以積極的價(jià)值觀為導(dǎo)向，深度激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考對(duì)閱讀的興趣。

3.4開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是促進(jìn)閱讀成果轉(zhuǎn)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效方式，小學(xué)低語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)不應(yīng)拘泥于形式，而是可以通過(guò)開(kāi)展豐富的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生提供展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。例如，教師可以借助閱讀分享會(huì)活動(dòng)，定期將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行分享和展示，通過(guò)分享自己近期閱讀的書籍或文章，講一講自己的收獲，提高學(xué)生的表達(dá)能力;還可以通過(guò)情景舞臺(tái)劇的方式，由學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自主的編寫劇本，通過(guò)表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力;還可以利用成語(yǔ)故事新編等活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高閱讀教學(xué)效率，必須采取多種措施提升學(xué)生的閱讀水平。為此，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，之后給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本并體會(huì)文章表達(dá)的情感。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提高自身閱讀水平，也收獲了更多的知識(shí)，自身閱讀綜合能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李耀柏.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊，2021（28）：35-36.

吳妹林（1990---），女，漢族，廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼梧縣人，小學(xué)二級(jí)教師。

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