高中語文《紅樓夢》名著閱讀教學三步走

王博

摘要：隨著時代的發展，社會對于人才的需求逐漸偏向綜合化，傳統的應試教育早已無法滿足這一實際需求。因此，對高中語文課堂進行了深入的改革，在語文教材中加入部分閱讀欣賞類的課文，以此開拓學生的眼界，讓他們了解更多的知識。本文通過對高中語文《紅樓夢》名著的閱讀教學進行解析，探究名著閱讀教學三步走的策略，由此提高高中語文的教學質量與效率。

關鍵詞：高中語文;紅樓夢;名著閱讀;三步走

雖然新課改不斷推進，許多教師已經開始轉變教學思想，創新教學策略，但不可否認傳統的“滿堂灌”方式依舊存在，進而導致教師自顧自的教，學生枯燥的聽，而師生之間毫無互動。從該現象可以看出，許多教師缺乏相應知識儲備，且進行名著閱讀教學的方式與單篇的教學內容相比較為復雜，即便教師努力教授名著閱讀，但依舊達不到相關要求。基于此，本文以《紅樓夢》名著閱讀教學為例，探究三步走策略，由此解決教師不知如何去教，學生不懂怎么去學的問題。

一、《紅樓夢》閱讀接受現狀

《紅樓夢》是需要學生慢慢品讀，如果學生閱讀《紅樓夢》僅僅是因為教材當中有，為了應付考試，那便失去了閱讀《紅樓夢》的意義。現階段，在高中生這一群體中，部分學生極愛閱讀《紅樓夢》，認為它是經典，且里面的詩詞歌賦深受這一學生群體的喜愛，這部分學生無需教師對其進行思想調動，便很快融入到閱讀當中。而部分學生卻“死活讀不下去”，因《紅樓夢》是教材內容，又不得不讀，里面的句式不能夠很好的理解，同時還存在誤讀的情況，久而久之不僅讓學生對《紅樓夢》產生了厭惡情緒，甚至可能對閱讀本身也存在抵觸。

二、閱讀前期準備

為了能夠更好的開展《紅樓夢》閱讀教學，可以提前做好準備工作。首先教師本身要對《紅樓夢》一書有所了解，只有這樣才能夠在教學過程中對學生進行更加詳細的解讀，可以將其中的情節與生活中的實際加以連接，由此吸引學生的注意力，提升他們閱讀《紅樓夢》的興趣。其次，教師還需要對所教對象進行充分地了解，比如：有的學生酷愛《紅樓夢》中的詩詞，有的學生對《紅樓夢》了解不深，有的學生則喜歡《紅樓夢》中的愛情故事，有的同學喜歡看里面關于飲食方面的描寫。在前期準備時，可以將學生進行有效分類，讓他們以小組的方式開展探究學習活動，讓學生選擇自己所喜歡的內容進行閱讀，對該部分加以解讀，由此提升學生的閱讀表達能力，同時還能夠讓學生吸收更多的文學常識。第三，教師需要選擇合適的版本開展教學內容，而這也需要根據學生的實際情況進行選擇，比如：脂硯齋版本的《紅樓夢》需要較深的文學功底，白話版本的《紅樓夢》是將文言文進行了普通話的轉化，讓學生更易理解，隨著時代的發展還出現了圖本《紅樓夢》以及音頻視頻的《紅樓夢》，后者顯然更能吸引學生的注意。而教師在進行閱讀教學時，可以將幾個不同的版本加以結合，首先讓學生對《紅樓夢》產生濃厚興趣，然后在對其中的故事情節加以解讀，最后對其中較難理解的語句進行分析，通過層層遞進的方式，讓學生逐漸理解《紅樓夢》。

三、閱讀開展方法

首先，創設閱讀環境，培養學生的閱讀興趣。教師可以通過多媒體進行《紅樓夢》的解說，多數學生會比較喜歡晴雯撕扇子這一情節，教師可以首先播放概情節視頻，讓全班同學集中觀看，能夠很好地吸引學生的注意力。在視頻播放之后，教師則可以進行導入提問環節，讓學生思考晴雯是一個怎樣的性格，她的結局又是如何，你是否欣賞這樣的人。讓學生逐漸讓自己帶入到故事情節當中，進而得到不同的答案，而在這個故事中讓學生對《紅樓夢》產生興趣，然后再對閱讀《紅樓夢》進行分層的布置。

其次，讓學生選擇自己所喜歡的情節，講述給大家聽。由學生講述故事更容易吸引學生注意力，在這個過程中學生可以加入自己對故事情節的理解。教師需要讓學生進行自主閱讀，讓他們能夠主動的去閱讀《紅樓夢》，進而產生對《紅樓夢》的興趣。但同時教師也需要對學生進行有效的引導，比如：設置學習任務，讓學生閱讀自己喜愛情節后，要對其中人物進行解析，同時思考如果你在生活中也遇到了書中人物所遭遇的事情，你會如何解決。在閱讀過程中如果遇到阻礙，可以及時向教師反饋，然后在課堂中由學生提出的問題為引導，讓學生進行自主分析，由此解決問題。

第三，養成批注習慣。在《紅樓夢》中有許多的內容都有很好的啟發意義，學生在閱讀過程中能夠很好的理解其中的精髓，對其形成正確的價值觀具有重要作用。因此，在閱讀《紅樓夢》中除了讓學生完成閱讀目標后，還要在閱讀過程中進行批注，將自己喜歡、認為重要的句子畫出來，并在課堂上與其他的同學分享，由此形成良好的閱讀習慣。

第四，開展課外閱讀。學生可能對教師指定的閱讀版本或者閱讀內容不感興趣，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，并讓學生將自己在課外閱讀的收獲與其他同學進行分享，讓學生之間進行彼此交流，由此產生對閱讀名著的樂趣。

四、評價閱讀效果

首先，標準化測評。與名著相關的高考題近些年來逐漸受到青睞，最直觀檢驗閱讀效果的方式，便是通過考題進行檢驗。其主要考察的是學生對《紅樓夢》的理解，對《紅樓夢》進行賞析等等。其中考題主要側重于對名著內容的解析，包括表現手法、語言風格等等。

其次，表現性評價。對于學生的閱讀評價已經不再僅僅拘泥于范式評價，而是將學生的閱讀過程也納入其中，通過對學生閱讀方法以及所掌握內容進行有效解析，注重學生在閱讀《紅樓夢》的過程中所逐漸生成的情感、態度、價值觀等等。而表現性評價是多元化的，將其量化可以分為三種類型，書面報告、口頭表達以及實物作品。閱讀《紅樓夢》之后，可以讓學生寫作讀后感、讀書筆記等，同時還可以開展與《紅樓夢》相關的演講、辯論活動，除此之外還可以讓學生完成《紅樓夢》海報，通過實物的方式呈現自己的閱讀結果，由此激發學生的閱讀興趣。

第三，過程性評價。教師要對學生的閱讀過程進行監測，清楚學生在閱讀過程中遇到的困惑，以便及時給予相應的指導，確保學生的閱讀效果，讓學生對自己的閱讀過程與結果進行反思與總結，更深入的認知如何進行《紅樓夢》閱讀，以便為其他名著閱讀奠定良好的基礎。

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