小學語文閱讀教學策略淺談

路宗懷

摘要：閱讀教學是構成小學語文綜合教育的重要力量之一，其教學有效性的提高將直接推動課堂教學環節的高效進行，同時，有助于提高學生的課堂專注力，讓他們能夠積極參與課堂教學活動，從而實現學生語文綜合素養的深化。著眼現實教育，小學語文閱讀教學面臨眾多挑戰，重重困境阻礙了教學的優化和課堂的創改，也影響了學生的學習，最關鍵的是脫離現代創新教育潮流，傳統與現代的脫軌直接阻滯了創新教育的發展，教學難以突破。基于此，本文章對小學語文閱讀教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

增強小學生閱讀能力已成為當前語文教學的重要內容，教師應利用多種教學形態為學生拓展閱讀途徑，給其帶去對應性閱讀體驗，使其進一步提高小學語文素養。

一、利用信息技術開展有效閱讀

教師可以組織以“語文閱讀的重要性”為主題的活動交流班會。首先，教師可以通過多媒體信息技術教學設備向學生講解和展示“語文閱讀是為了培養良好的閱讀習慣”“語文閱讀是為了提高學生的獨立思考能力”“語文閱讀是為了豐富學生的頭腦”等相關的觀點理論。可以讓學生小組根據教師講解的觀點結合活動主題展開交流探討。經過課堂上的活動討論，讓學生明白語文閱讀的道理：語文閱讀不是看你閱讀文章數量的多少，而是看你從閱讀的文章中是否擁有收獲、是否獲得感悟。教師要樹立學生正確的閱讀觀念，明確學生的閱讀目的，避免學生在閱讀過程中出現淺俗化、盲目化，提高學生在學習語文閱讀過程中的閱讀質量。

二、開展自主閱讀能力教育

從閱讀知識點的角度來看，學生需要掌握的知識面有很多，其中包括句段理解、斷句、情感感知、寓意理解等多個方面，教師要能夠通過對不同學生的學習表現分析，為學生設計更符合小學生的閱讀學習方法，從而促進課堂教學任務高效完成，也能夠進一步完成對學生的自主閱讀能力培養。如在進行《為中華之崛起而讀書》的閱讀時，很多學生都在情感認知方面存在不足，于是我在閱讀教學環節，抓住了文本當中的關鍵內容，讓學生可以由點至面地去完成對課文內容的分析和理解，在有效完成基礎語文知識學習的同時，也能夠進一步培養他們的愛國精神，由此做到在完成基礎閱讀知識教學的同時，也能夠提升學生對閱讀素材情感感知與表達方式的理解，為他們的自主閱讀能力提升帶來重要幫助。

三、加強閱讀內容的銜接性

閱讀能力的提升需小學生養成良好的閱讀習慣，合理安排閱讀時間，該類閱讀時間既包括課堂上、閱讀表演上，也包含課后或家庭中，即教師在課后需為學生布置些許閱讀作業，該作業內容可與語文課堂存有關聯，利用閱讀內容的銜接性來增強學生的閱讀興趣。教師在布置課后閱讀作業時，其閱讀重點不但要包含課堂閱讀中的各項知識，其內容還要帶有些許的思考性，如經典名著等，利用名著中的經典思想來適時引導學生的思維觀念，使其在小學階段逐步確認世界觀、人生觀、價值觀，全面提升其閱讀水平，例如，某小學語文教師在完成課堂閱讀知識的教授后，為學生布置了名著閱讀作業，學生依照興趣選取了《鋼鐵是怎樣煉成的》與《魯濱遜漂流記》，通過該類閱讀有效增強其閱讀水平。

四、激發小學生的閱讀興趣

教師在開展閱讀教學時，必須要重視小學生閱讀興趣的激發，保障教學內容的趣味性，從而調動起小學生學習的積極性以及自主性，促使其能夠全身心投入至文章閱讀中。例如，在閱讀《望天門山》時，由于小學生普遍沒有見過天門山，加之教師只是用蒼白的語言予以講解，會導致小學生缺乏閱讀的興趣。因此，教師可以改變教學模式，在課堂教學之前，利用互聯網找尋有關天門山景色的圖片，并且在課堂中采用多媒體技術向小學生展示天門山的景色，并且向小學生介紹天門山位于我國哪個地區，特點如何。隨后，要求小學生大聲朗誦該詩詞，進而結合圖片，對詩人面對天門山時那種感慨壯麗景色的情感有深入的了解。通過此，能夠有效調動起小學生閱讀的興趣與熱情，為教師順利開展閱讀教學起到幫助，也實現小學生知識面的擴展。

五、引導學生個性化解讀

在文本學習中，教師應作為引導者，鼓勵學生獨立閱讀文本，做出個性化解讀。在此環節中，對準確答案不做統一要求，學生言之有理即可。許多優秀的文本具有多重教育意義，可進行多元化理解。學生個性化解讀的過程也是鍛煉思維能力、創新能力和邏輯能力的過程，對于偏離主題的閱讀理解，教師應通過策略式引導促進學生思路回到正軌。對于特殊的解讀思路，可在課上提出，大家共同討論，分析結論的合理性，完善結論，通過探討過程完善閱讀細節，促進多元化思維構建，促使文本解讀更加準確，使學生養成良好的學習習慣以及思維習慣，培養綜合性人才。

結束語

閱讀教學在小學語文中起到了極其重要的作用，具體的教學策略因人而異、因地而異，但教學目標都是一致的，那就是激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，全面提升學生的語文素養。教學有法，但無定法。我們要在具體的教學實踐中不斷探索，更新觀念，開創語文閱讀教學的新時期。

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