小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺談

路宗懷

摘要：閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文綜合教育的重要力量之一，其教學(xué)有效性的提高將直接推動課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的高效進行，同時，有助于提高學(xué)生的課堂專注力，讓他們能夠積極參與課堂教學(xué)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的深化。著眼現(xiàn)實教育，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨眾多挑戰(zhàn)，重重困境阻礙了教學(xué)的優(yōu)化和課堂的創(chuàng)改，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是脫離現(xiàn)代創(chuàng)新教育潮流，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的脫軌直接阻滯了創(chuàng)新教育的發(fā)展，教學(xué)難以突破。基于此，本文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

增強小學(xué)生閱讀能力已成為當前語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)利用多種教學(xué)形態(tài)為學(xué)生拓展閱讀途徑，給其帶去對應(yīng)性閱讀體驗，使其進一步提高小學(xué)語文素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)開展有效閱讀

教師可以組織以“語文閱讀的重要性”為主題的活動交流班會。首先，教師可以通過多媒體信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備向?qū)W生講解和展示“語文閱讀是為了培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣”“語文閱讀是為了提高學(xué)生的獨立思考能力”“語文閱讀是為了豐富學(xué)生的頭腦”等相關(guān)的觀點理論。可以讓學(xué)生小組根據(jù)教師講解的觀點結(jié)合活動主題展開交流探討。經(jīng)過課堂上的活動討論，讓學(xué)生明白語文閱讀的道理：語文閱讀不是看你閱讀文章數(shù)量的多少，而是看你從閱讀的文章中是否擁有收獲、是否獲得感悟。教師要樹立學(xué)生正確的閱讀觀念，明確學(xué)生的閱讀目的，避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)淺俗化、盲目化，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀過程中的閱讀質(zhì)量。

二、開展自主閱讀能力教育

從閱讀知識點的角度來看，學(xué)生需要掌握的知識面有很多，其中包括句段理解、斷句、情感感知、寓意理解等多個方面，教師要能夠通過對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析，為學(xué)生設(shè)計更符合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而促進課堂教學(xué)任務(wù)高效完成，也能夠進一步完成對學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)。如在進行《為中華之崛起而讀書》的閱讀時，很多學(xué)生都在情感認知方面存在不足，于是我在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住了文本當中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生可以由點至面地去完成對課文內(nèi)容的分析和理解，在有效完成基礎(chǔ)語文知識學(xué)習(xí)的同時，也能夠進一步培養(yǎng)他們的愛國精神，由此做到在完成基礎(chǔ)閱讀知識教學(xué)的同時，也能夠提升學(xué)生對閱讀素材情感感知與表達方式的理解，為他們的自主閱讀能力提升帶來重要幫助。

三、加強閱讀內(nèi)容的銜接性

閱讀能力的提升需小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，合理安排閱讀時間，該類閱讀時間既包括課堂上、閱讀表演上，也包含課后或家庭中，即教師在課后需為學(xué)生布置些許閱讀作業(yè)，該作業(yè)內(nèi)容可與語文課堂存有關(guān)聯(lián)，利用閱讀內(nèi)容的銜接性來增強學(xué)生的閱讀興趣。教師在布置課后閱讀作業(yè)時，其閱讀重點不但要包含課堂閱讀中的各項知識，其內(nèi)容還要帶有些許的思考性，如經(jīng)典名著等，利用名著中的經(jīng)典思想來適時引導(dǎo)學(xué)生的思維觀念，使其在小學(xué)階段逐步確認世界觀、人生觀、價值觀，全面提升其閱讀水平，例如，某小學(xué)語文教師在完成課堂閱讀知識的教授后，為學(xué)生布置了名著閱讀作業(yè)，學(xué)生依照興趣選取了《鋼鐵是怎樣煉成的》與《魯濱遜漂流記》，通過該類閱讀有效增強其閱讀水平。

四、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

教師在開展閱讀教學(xué)時，必須要重視小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，保障教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主性，促使其能夠全身心投入至文章閱讀中。例如，在閱讀《望天門山》時，由于小學(xué)生普遍沒有見過天門山，加之教師只是用蒼白的語言予以講解，會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏閱讀的興趣。因此，教師可以改變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)之前，利用互聯(lián)網(wǎng)找尋有關(guān)天門山景色的圖片，并且在課堂中采用多媒體技術(shù)向小學(xué)生展示天門山的景色，并且向小學(xué)生介紹天門山位于我國哪個地區(qū)，特點如何。隨后，要求小學(xué)生大聲朗誦該詩詞，進而結(jié)合圖片，對詩人面對天門山時那種感慨壯麗景色的情感有深入的了解。通過此，能夠有效調(diào)動起小學(xué)生閱讀的興趣與熱情，為教師順利開展閱讀教學(xué)起到幫助，也實現(xiàn)小學(xué)生知識面的擴展。

五、引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀

在文本學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生獨立閱讀文本，做出個性化解讀。在此環(huán)節(jié)中，對準確答案不做統(tǒng)一要求，學(xué)生言之有理即可。許多優(yōu)秀的文本具有多重教育意義，可進行多元化理解。學(xué)生個性化解讀的過程也是鍛煉思維能力、創(chuàng)新能力和邏輯能力的過程，對于偏離主題的閱讀理解，教師應(yīng)通過策略式引導(dǎo)促進學(xué)生思路回到正軌。對于特殊的解讀思路，可在課上提出，大家共同討論，分析結(jié)論的合理性，完善結(jié)論，通過探討過程完善閱讀細節(jié)，促進多元化思維構(gòu)建，促使文本解讀更加準確，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣，培養(yǎng)綜合性人才。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中起到了極其重要的作用，具體的教學(xué)策略因人而異、因地而異，但教學(xué)目標都是一致的，那就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)有法，但無定法。我們要在具體的教學(xué)實踐中不斷探索，更新觀念，開創(chuàng)語文閱讀教學(xué)的新時期。

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