小學課堂教學有效評價語言的研究

崔朋閃

摘要：在小學語文課堂的教學過程中，科學的教學評價是教學的關(guān)鍵，有效的評價語言能夠促進教學目標的達成，這對提升教學質(zhì)量以及及學生的學習水平有積極的意義?；诖?，本文將首先分析小學語文課堂有效評價的作用，并對有效評價策略展開了研究，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂評價;教學策略

自從新課程改革以來，越來越多的語文教師開始認識到有效評價語言對于教學質(zhì)量的重要性。但從現(xiàn)實的教學情況來看，大部分語文教師并沒有對其進行一個科學合理的應(yīng)用，因此小學課堂教學有效評價語言十分必要。有效教學評價應(yīng)該對小學學生的語言能力和思維發(fā)展加以重視，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學課堂評價語言存在的問題

1.言語性評價和非言語性評價的運用失衡

言語性評價語言是教師通過一定的評價標準與學生之間進行交流溝通，來達到評價學生課堂表現(xiàn)的效果。言語表達看似種類單一，實際上在語氣的輕重緩急、說話的聲音大小對學生產(chǎn)生的評價效果會有極大的不同。同樣是對某位學生因遲到所產(chǎn)生的評價，由于教師情緒的不同，所呈現(xiàn)的表達方式也存在差異，最終在該情境下產(chǎn)生符合學生心理情況的積極情緒和反饋。非言語性的評價主要是通過面部表情、身體動作等方式來表達，這種評價方式看似只出現(xiàn)在教師與學生交流的細枝末節(jié)之中，但對學生的影響卻是極大的。

2.鼓勵性評價語言的濫用和否定性評價語言的缺失

負面評價語言并不是讓教師破壞學生的積極性和能動性，對學生的心理造成極大的壓力和傷害，而是需要教師在學生產(chǎn)生錯誤意識和做出某些錯誤舉動之后，采用明確客觀的態(tài)度對學生說“你這樣想是錯的”或者“你這種做法是不對的”。然而目前越來越多的教師為了減少對學生產(chǎn)生心理壓力，避免對學生造成消極恐懼的心理狀態(tài)，一味地對學生采用鼓勵性的評價語言，錯誤地認為這樣就能幫助學生建立起足夠的自信心，激發(fā)他們的積極能動性。教師在言語上的懲戒也要具有一定的合理性，只要做到對懲戒對象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地達到教育的最終目的。

二、小學語文課堂有效評價語言的應(yīng)用策略

1.評價用語要動情、真切，重激勵

當教師在進行教學評價時使用動情、真切的語言能夠觸動的學生的情感，激發(fā)起他們的學習熱情。評價也應(yīng)該是中肯的、且發(fā)自內(nèi)心的，教師應(yīng)該真切的為學生的進步和成長而高興。因而，教師應(yīng)該注意自己所使用的的評價語言，教師應(yīng)該本著疼愛學生的教學理念，使用激勵的語言關(guān)懷學生，讓學生能感受到老師的關(guān)心和肯定，這樣學生在下一次回答的時候就會進行更加認真的思考。因此，教師要重視評價用語對學生激勵的重要性，在學生回答正確時及時給予肯定，在回答錯誤時也要注重評價用語的引導，幫助學生穩(wěn)固自信心。

2.評價用語要關(guān)注個體差異，雪中送炭

即使是同一階段的學生，他們的基礎(chǔ)和學習水平也存在著個體差異，而教師在進行評價時應(yīng)該要重視這種差異，以通過正確評價來促進學生健康發(fā)展。在一個班級之中，學生之間有著參差不齊的心理特點和學習水平，這就需要教師進具體的分析，來補足這種差異性。對于那些有不良學習習慣以及稍差學習成績的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕是極其微小的優(yōu)點，教師都應(yīng)該給予他們表揚，來幫助他們建立學習信心;而對于那些有良好學習基礎(chǔ)的學生，教師則要慎用表揚語言，提高期待值，在他們有階段性進步的時候再給予贊賞，這樣學生才可以獲得接續(xù)的努力。當學生接受到老師中肯、真切的評價，就會猶如雪中送炭般的感受到溫暖，對于學習的積極性也會更強。

3.設(shè)計多樣化的語文課堂評價標準

教師所實施的有效評價應(yīng)該設(shè)計多樣化的標準，從而逐步對課堂評價進行優(yōu)化。教師可以從以下幾個方面進行設(shè)計。第一，對于學生已經(jīng)達標的現(xiàn)象予以充分認可。對于一些在課堂學習中能夠提前達標的學生，教師可以為引導他們對更多的語文知識進行學習，以幫助他們提升自身的學習能力;對于沒有辦法按時達標的學生，教師可以幫助他們查找無法達標的原因，并延遲對其進行評價。第二，設(shè)置多層次評價標準。由于學生學習基礎(chǔ)和水平的差異性，單一的評價標準無法給予學生正確的指導，而多層次評價標準能夠予以正確的認識和尊重，并將課堂評價進行分層，幫助處于不同層次的學生樹立學好語文課程的信心，為其提供語文學習的方向，從而使其不斷進步。第三，盡量采用開放性問題對學生進行測評。教師在對學生的語文學習質(zhì)量進行評價時，不應(yīng)僅選擇記憶性的問題，應(yīng)重視問題的開放性，鼓勵學生大膽提出不同的想法，發(fā)揮其想象力。

4.善于應(yīng)用引導性課堂評價語

教師在教學中發(fā)現(xiàn)，很多小學生在語文課堂上不敢主動回答問題，他們害怕回答錯誤會受到嘲笑或批評，也不知道自己哪里發(fā)生了錯誤該如何改進。教師將關(guān)注重點集中于答案正確與否方面，卻并沒有關(guān)注學生的特點與需求，沒有給予學生足夠的時間引導他們尋找正確答案，這對學生的思維積極性都產(chǎn)生了不利影響。因此教師在教學中要正確面對學生的錯誤答案，鼓勵學生全面地看待問題，從不同視角和維度進行評價，借助引導性評價給予學生鼓勵。例如在一堂語文課上，教師讓一名學生回答問題，他給出了錯誤的答案，教師并沒有馬上否定他或批評他，而是摸了摸他的頭說“你做得真好，以前很少看到你回答問題，今天你積極回答問題，老師要表揚你”，隨后教師又說“你可不可以換個角度再思考這個問題呢？”學生很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，隨后給出了正確答案，大家紛紛表示贊同。這名學生也變得興奮起來，他在后續(xù)的語文課堂上表現(xiàn)得更加積極，自卑心理逐漸消融。引導性評價對學生的影響是深遠而全面的，簡單的評價可能會對學生產(chǎn)生深遠影響，教師給予學生的批評很可能會讓學生失去信心與積極性，因此教師要善于利用引導性評語，使得學生能夠更好地進入學習狀態(tài)，在學習和探索活動中更加積極地展示自我和表達自我，展現(xiàn)自己的學習熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，正確應(yīng)用評價用語需要老師發(fā)充分揮自身的智慧，從切合實際去進行考慮，使其能夠有效地幫助學生激發(fā)自身的學習積極性。因此，教師應(yīng)落實生本理念，突出課堂評價的全面性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

本文系課題《小學課堂教學有效評價語言的研究》課題編號SCXKT2021一024研究成果

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