例談在小學美術教學中激發(fā)學生的興趣

馬躍

摘要：美術課是對學生進行審美教育和素質(zhì)教育的重要途徑。培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)豐富他們的審美經(jīng)驗，是素質(zhì)教育的重要任務之一。在美術教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，是一種能有效激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的實用的、有趣的、便捷的教學方法。

關鍵詞：興趣;課堂演示;情節(jié)背景;多元評價

課堂教學是激發(fā)學生學習美術的陣地，優(yōu)化教學過程是提高教學效率的關鍵，而課堂教學中學生主動參與則是提高效率的核心，要讓全體學生在學習中全面地生動活潑的發(fā)展，關鍵是以學生為主體，激發(fā)學生主動參與、全程參與。蘇霍姆林斯基曾指出：教師要引導學生去感知和領會美，在美術教育過程中發(fā)展學生的形象思維，挖掘?qū)W生的審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，如何對學生進行認識美、愛好美、創(chuàng)造美的教育，培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生美的想象力和創(chuàng)造力，這就要我們從理論上探討和實踐中探索。經(jīng)過任教幾年來的體會，我認為運用“情境啟導法”最能調(diào)動學生學習美術的興趣，“情境啟導法”教學模式以周圍世界為源泉，以“情感”為紐帶，憑借“多訊道教學”，來創(chuàng)設“美”、“智”、“趣”的學習情境，“親”“助”、“樂”的師生人際情境，生動活潑的課堂氣氛，引導學生進入角色，移情體驗，激活想象，啟迪創(chuàng)作靈感，從而突出學生的主體作用發(fā)揮的主導作用，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

美術教學“情境啟導法”教學以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過挖掘素材，切入情致，創(chuàng)設情境，為學生主動參與、主動發(fā)展開辟現(xiàn)實的途徑。所以根據(jù)不同的素材、不同的情致來設置不同的情境，開展教育實驗工作。

一、設置故事描繪情境.激發(fā)學生學習美術的興趣。

故事是學生最愛聽的，也最能吸引學生的注意力，并激發(fā)學習興趣。所以通過故事的導人，通過語言的描繪來表現(xiàn)情境，這對學生的認知活動有關一定的指向性.并且?guī)е星樯首饔趯W生的感官。激發(fā)學生的情感，幫助學生思維想象，使學生進人特定的情境中，如教學《色彩中的冷服色》時.我用故事情境來加強對冷服色的認識，通過暢游月亮王國、太陽王國感受月亮王國中的冷色意境，太陽王國中的暖色氛圍，促進學生對冷服色的感知。

二、用表演情境，激發(fā)學生學習美術的興趣。

表演是直觀的，是視覺型的，通過表演傳達信息，反映情感，增強情緒體驗，有利于學生在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是學生樂于接受的。如教學《青蛙》，讓小朋友扮演成青蛙，自由自在的表演，使小青蛙擬人化，那作品中的小青蛙就意趣盎然，生動可愛。

三、設置實驗演示情境，激發(fā)學生學習美術的興趣。

實驗演示是一種行為藝術的表現(xiàn)方法其強烈的過程滲透。形象直觀，使孩子們的求異性心理得到一種滿足。這對于抽象的美術知識的理解是極為有效的。如三間色調(diào)配方法的認識，就通過實驗演示將原色兩兩等量相調(diào)于透明的玻璃量中，分出框、綠、紫，學生加深了對三間色的理解。又如讓學生認識彩虹教學用光速通過三樓鏡的實驗，演示出彩虹讓小朋友興奮不已.并且直觀地看到了組成彩虹顏色的程序排列，以及各大色彩之間的微妙變化，讓小朋友體驗了一種科學、一種成功的喜悅。

四、設置生活展示情境，激發(fā)學生學習美術的興趣。

生活是現(xiàn)實的、直觀的，每位學生都有體驗，都有自己獨特的感受。通過記憶、聯(lián)想等方式展示生活感受情境，是美術教學中必不可少的組成。通過生活體驗，再現(xiàn)生活，增強感性認識，有利創(chuàng)作作品中的情感表現(xiàn)：有利于作品達到立足生活，超越生活的境界。

（一）參觀熟悉情境。參觀實物了解審美客體的構(gòu)成，增強感性認識，有利于對審美客體的深度了解.更深刻細膩的表現(xiàn)審美對象。如《家鄉(xiāng)的橋》內(nèi)容都進行了實地教學。學生的參與欲增強，提高了學習的積極性。

（二）生活實踐情境。馬克思美學觀告訴我們?！懊赖母床皇侨说闹饔^感受，而是人的社會實踐?！崩谜n堂，展示生活原色，在實踐活動中完成審美活動，扮演角色再現(xiàn)生活，培養(yǎng)學生主體實踐意識。其途徑或過程為：進入情境—擔當角色--理解角色--表現(xiàn)角色--自己與角度統(tǒng)一。

五、設置音樂渲染情境，數(shù)發(fā)學生學習美術的興趣。的旋律、音樂的語言是微妙的、也是豐富強烈的。它以特有節(jié)奏，想造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中，在欣賞教學中伴隨著音樂的誼染增強了學生對作品畫面的理解，中國畫，在悠揚的民族樂曲聲中愿感受其素淡、清遠的胸味，西方繪畫，播放奔放的旋律使學生產(chǎn)生熱情、激情的震撼，優(yōu)秀的兒童畫作品，則以清新歡躍的兒童歌曲作為情境烘托。從而加強學生對作品的交流和理解。

六、設置圖畫再現(xiàn)情境，激發(fā)學習美術興趣，圖畫是展示形象的主要手段，它將形象直觀的作用于學生的感知。圖畫的再現(xiàn)，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，如在面對一張蔚藍的大海時，學生就情不自禁地畫上了船或魚。這樣的教學引人人勝，達到事半功倍的審美效果。

七、設置欣賞交流情境，激發(fā)學習美術的興趣。

在藝術作品里，心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來。在欣賞教學中，更多地讓學生體驗他人的感情、他人的經(jīng)驗。如果一個人不能體驗他人的經(jīng)驗，也就是能產(chǎn)生與經(jīng)驗有關的感情。所以在欣賞教學中教師繪聲繪色的語言描述，以及多媒體的綜合運用，都是為了激發(fā)學生的各種感官的體驗，感覺作品中的美與丑、真與假、是與非，審視畫面中的情感因子，感喜感嘆，豐富對作品的理解。在投入的狀態(tài)中進行審美的交流，漸入情境，誘發(fā)學生想象、體會作品意境，感受他人情感。

因此通過情境激發(fā)學生學習美術的興趣，誘發(fā)了學生的思維，增強了對審美主體的情感體驗，同時也激發(fā)了其審美的參與欲。因此作為一名美術教師，要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷地實驗，不斷地開拓，只有把學生的學習美術興趣調(diào)動起來，才能更好的教學。

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