基于小學中高年級小組探究教學模式研究

康新經

摘要：在小學中高年級運用小組探究教學模式，有利于培養學生的自主、合作、探究的學習能力。本文概括了小組探究教學模式的含義，及其在小學語文課堂的應用策略，望能夠通過合作學習、探究問題激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;小組探究;教學模式;策略

我國部分縣城由于受經濟和地理因素的制約，小學教育發展相對落后，在語文學科教學中存在著諸多問題。以筆者所在的扶溝縣為例，縣城小學教師普遍為專科師范院校畢業，學歷不高，師資力量相對薄弱，一些教師教學思想陳舊，過分注重文化知識的傳遞，忽略學生情感態度的培養，照本宣科的講課、機械化的重復教學導致學生學習興趣低下。隨著新課改的不斷推行，傳統的教學方式顯然無法滿足基礎教育進步的需求，作為縣城小學的語文教師，必須深入思考，通過實踐探索如何在課堂教學中培養學生自主探究能力，提高學生學習語文的興趣。

一、小組探究式教學模式的含義與意義

（一）小組探究式教學模式的含義

小組探究式教學模式，是指在課堂教學時，教師把學生分為3人及以上的小組，在教師的指導下學生進行“自主預習、小組探究、合作交流”的一種學習方式。本文研究的對象是小學中高年級即三至六年級的學生，他們已初步具備了自學能力，而高年級學生的抽象思維能力更具有較大的提高，可以有針對性地培養他們的自主、合作、探究的學習能力。基于此，筆者認為把研究對象具體到小學中高年級的學生，這樣的實踐結果會更具有說服力。

（二）小組探究式教學模式的意義

小學階段是學生性格形成、學習習慣、思維發展、價值觀確立的重要時期，這要求語文教師在講解課本知識的同時，應注重對學生自主學習能力的培養。小組探究學習有助于學生的社會化意識、合作意識向個人心理品質、合作品質的轉化，從而促使學生形成渴望合作并善于合作的個人品質。

二、小學語文小組探究教學模式的應用策略

（一）創設情景，制定計劃

創設情境是指教師根據小學語文學科特點，創設特定的教學情境，調動學生的學習積極性，使學生較快進入學習狀態，發揮學生在課堂中的主體地位。如教師在備課時，可以提前整理與教學內容相關的文字資料、圖片、音樂或視頻，采用生動的教學情景，吸引他們的注意力，加深學生對書本內容的理解。如講授部編教材四年級上冊《呼風喚雨的世紀》時，利用多媒體課件展示播放一組20世紀重要發現、發明的照片，請同學們仔細觀看，引導學生思考這些發現與發明如何影響我們的生活，探究20世紀的發現發明還有哪些，對人類的生活又有怎樣的意義;進而讓學生了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。

（二）問題探究，激發興趣

自主探究是小組探究教學模式的關鍵環節，教師在設置探究的問題時，應根據小學生的年齡和身心發展特點，充分把書本內容與學生的生活實際結合起來，激發學生的學習興趣和對語文知識探究的欲望，確保小組探究教學模式的有效開展。如在講授部編教材四年級上冊《觀潮》時，提前告知學生需要自主探究的問題：這篇課文的主要內容是什么，這篇課文是按照什么順序來寫的，抒發了作者怎樣的思想感情。在學生整體閱讀文章后，鼓勵學生獨立思考、自主探究。學生帶著老師課前提出的問題進行閱讀教材，更能激發學生探究問題的積極性，真正變“接受性學習”為“探究性學習。

（三）合作交流，優勢互補

在小組合作學習時，教師要充分發揮引導作用，根據學生的學習能力與知識結構，對小組交流、合作學習的內容進行合理的布置，并且在小組內選出負責人，整理歸納小組內合作交流后的學習成果，鼓勵他們積極在課堂上展示成果。例如，講授部編教材四年級下冊《納米技術就在我們身邊》時，以小組為單位，讓學生合作討論：從文中找一找，納米可能在哪些地方改變我們的生活;坐上“碳納米管天梯”到太空旅行嗎，你們又從中體會到了作者怎么的情感。鼓勵小組代表討論后進行成果分享。通過提出問題引導學生進行討論，進行合作交流，調動小組內學生學習的積極性，培養學生的科學精神和創造能力。

（四）點撥升華，積極引導

在小組探究教學模式下，學生在小組內合作探究的過程中，由于受年齡和認知水平的制約，在理解書本內容、知識點方面會遇到不容易解決的問題，這時教師應依據學生的學習情況進行適當的點撥。如在學習部編教材五年級上冊《將相和》時，引導學生思考“將”“相”“和”分別是什么意思？“將”指廉頗，“相”指藺相如，“和”是和好、團結，教師點撥：本文通過完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事，講述了大將軍廉頗和上卿藺相如之間由和到不和又到和好的故事。教師可以對“和”的意思進一步升華指出：“和”即是同心協力，正是他們知錯就改、真誠相待，將相二人同心協力、同舟共濟保衛趙國，保證了國家多年的和平免受秦國的進攻。

（五）拓展延伸，提高能力

在小組探究教學過程中，教師適當的拓展延伸，可以將較多教材外面的信息引入課堂，使學生把語文知識與生活、其他學科知識實現有機的整合，有利于加深學生對課文的理解，喚起學生的學習體驗，培養他們的語言表達能力。例如，講授《納米技術就在我們身邊》，對本節課的內容進行拓展：本節課我們學習了重點生字詞，理清了課文的行文思路，了解了科技改變生活，生活當中你還從哪些地方感受到了科技的力量。教師通過多媒體課件展示，進行拓展延伸。在課堂中教師可以基于教材內容進行知識拓展和延伸，從而使學生的語文視野得以拓寬，提高學生分析問題的能力，培養學生的語文核心素養。

三、結語

總而言之，在新課改的背景下，教師要重視培養學生合作、自主、探究的學習能力，作為新時代縣城小學語文教師，必須結合學生的特點，合理的運用小組探究教學模式。通過拓展合作活動，強化學生自主學習能力，唯有如此，才能真正做到在小學語文教學中培養學生自主探究能力。

參考文獻：

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本文系2021年河南省基礎教育教學研究項目《小學中高年級小組探究教學模式研究》（課題編號：JCJYC212516068）的研究成果

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