巧借“生活化”提升培智數學課堂效率

摘要：對于普通學校的學生來說，培智學校的學生與之相比，思維能力和理解能力方面有著很大的不足和缺陷，也會比普通學校的學生有著更加多的困難需要面對。其中就表現在培育學校的學生在教學的課堂中很難集中注意力，學習的熱情也是匱乏，結果就是老師沒有教學成果或者是效果完全沒有體現出來。被稱為最有效的教學方式的生活化教學，被廣泛的應用于培智的教學過程中，得到了老師和學生一致的喜愛和贊同。

關鍵字：培智教育;數學教學;教學方法

引言：

生活化教學應用在培智教學中，主要就是結合學生目前所擁有的生活經驗，把學生實際生活當作出發點，在實踐的過程中，讓學生理解并漸漸的區別相對抽象的數學相關定義、公式和解題思路。對于培智學生的數學教學來說，生活化教學首先就是要面向生活，讓學生充分認識和理解數學知識在實際生活中的運用是和生活息息相關的，使學生能夠深刻的去感受到生活中數學知識的具體運用，在生活中遇到問題，嘗試著學會用自身學到的數學知識去處理解決。從而激發學生學習數學知識的興趣，減少他們的學習障礙。最后，使學生能夠深入的理解數學知識，并在實際中運用數學知識的能力得到有效的提升。

一、生活化教學方式在培智教學中的具體方式

（一）愛心、耐心的教學理念樹立

因為對于普通學校來說，培智學校的學生在理解和學習能力方面有著不小的

差異，這就說明了要想當一名合格的培智教師，最基本的要求就是要有更多的耐心和愛心去對待學生。他們吸收知識的速度或許比其他的學生要更慢、更難。因此，老師就要花費大量的時間和精力去幫助和引導培智學生的學習[1]。此外，因為培育學生自己本身存在著一定的缺陷，所以這些學生會比普通學生更加敏感，更能感受到身邊的人對于自己的異常流露出來的各種表現。正因為這樣，所以我們才需要培育老師能夠用自己的愛心去感受和對待愛惜他們，讓他們感受到春天的溫暖，與教師形成堅實的依賴，讓學生相信教師，愿意向教師表達更多的想法，進而創造良好的教學環境。

（二）做好提前的備課工作

培智學院使用的小學教科書中的許多知識點來自生活實踐，相應的原型基本都可以在現實的生活中找到。所以，作為一名培育教師，在進行生活化教學的時候，提前在教材的基礎上進行數學教學的準備工作。第一步就是對于教學的目標要做到實用和清楚。然后，針對教學目標，盡可能的選擇或者去嘗試和學生生活息息相關的教學環境設計，結合數學知識來當作教學的背景。教師在教學的工作中，為了數學課堂的教學內容能夠豐富有意義，應該把生活中比較有限的教學資源給利用起來，努力的去將學生的接觸知識面做到顯著的增加擴大。此外，教師進行備課的時候，可以針對學生的年齡和生活精力等方面去設計和建立數學課堂的教學背景，提前準備好相關的問題，對于學生的探索欲望有著很好的激發作用，經過這一系列的準備和工作，打好了數學課堂井然有序的發展基礎。

（三）創建設立生活化的教學環境

對于學生來說，學習的相關知識更是貼近自己的生活，學生對于該知識的接受就更加容易。所以，教師應該充分考慮到這一因素，根據學生的生活背景，盡可能的做到相對逼真貼切的教學環境，并運用到實際的生活化教學當中。我國的培育學校的基本配置都是根據生活中的各種小故事與學習的內容結合到一起，這樣可以更好的使學生更容易的去理解，從而將學生的注意力完全集中起來。最后，教師可以將數學中的知識深度適當的簡化，通過較為生動形象的符號、語言等方式展現出來，從而使學生做到更加充分的理解。

（四）舉辦生活化的教學實踐活動

教師可以多組織一些貼近生活的實踐活動，可以使學生在接觸更多知識的同時，對于學生發現和解決數學問題的能力得到顯著的提升，也可以讓學生的數學思維有著初步的建立[2]。可以采用小組合作的方式去完成相應的教學任務和方法，這樣，學生就可以在生活中感受累積數學知識，在正確的時間和場景中運用數學相關的知識和方式去解決遇到的問題。條件允許的情況下，可以將學生帶到教室外面，這樣學生的感受會更加的真實有效，對于數學課堂的知識更加容易接受和理解。

二、生活化教學方式的案例

為了能夠讓學生充分理解數學知識，鹿寨縣特殊教育學校蘭寶艷老師使用生活化的教學方式對學生進行在小學培智義務教育階段人民教育出版社培智學校義務教育實驗教科書版本的培智教材《生活數學學科》第四單元第七章第八章的知識內容教學，該內容的要求是讓學生初步掌握10以內的加減法。

首先，老師明確了本課程的教學目標：讓學生在初步掌握10以內加法豎式計算的內容，讓學生在課堂生活中逐步建立10內使用加法豎式計算的數學思維。

其次，之前有過學習數學中的數字2，因為2像是生活中常見的小鴨子，所以老師就根據這種情況，將自己編的小故事當作起點，告訴學生們現在小鴨子要回家找媽媽了，并從講桌上拿出大一點的鴨子，在講故事的同時引導學生進入相應的情境中，讓學生的注意力得到有效的集中，同時對學生們提問：老師現在拿著幾只鴨子，會有不少的學生回答：兩個。這樣的情況下，老師就可以把對應的數學知識介紹給學生們，讓學生們知道1+1=2。這樣，學生們就可以更主動地投入1+2=3等相關的知識內容學習中。

然后，老師把學生分為不同的小組，并且給學生發了不同的玩具，并讓學生們自己去數一數他們的小組有多少個玩具，隨后發出提問：兩個小組的學生們有多少玩具。例如，A組有兩個蘋果，B組有三個桔子。他們兩組共有多少個玩具。這樣就可以讓學生對數學知識得到更加熟練的掌握，對于最基本的加法和轉換的技巧也能得到初步的掌握。假如在課堂進行的過程中有的學生沒有辦法計算準確的時候，老師就可以結合兩組的同學，一起去數一數，讓他們經過親自數玩具來得出自己要的結論。

鹿寨縣特殊教育學校的蘭寶艷老師再經過上述的教學活動，成功的使學生們對于10以內的加減法做到了掌握和理解。

三、結束語

由此可知，數學作為一門源于生活的教學課程，運用生活化的方式教學是一種回歸基礎、追本溯源的數學知識之路，加深學生對數學知識理解的同時，提高了學生運用數學知識解決生活問題的能力。使得教師的教學效果有了更好的顯現，學生的生活也獲得了很大的改善。

參考文獻：

[1]朱靜.培智生活數學課如何借助"生活化"推動教學效率的提高[J].女人坊，2021（3）：1.

[2] 阮素娥. 培智數學課堂的"生活化"分析[J]. 孩子天地， 2020， 000（008）：P.242-243.

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