基于“雙向互饋原則”的高校混合式教學

金曉燕

摘要：本文將以“雙向互饋”原則為線索，從課程的教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個方面就“線上+線下”混合式教學模式的構建原則進行研究，并以本校基礎數學課程為例簡要示范設計思路，以期為提高高校課程教學效果提供理論支撐。

關鍵詞：雙向互饋原則;教學設計;課程教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Abstract：Based on the principle of “Two-way mutual feedback”， we will study the construction principle of “Online + offline”hybrid teaching mode in this paper from four aspects： teaching objective， teaching content， teaching process and teaching effect.Then we will take the basic mathematics curriculum as an example of a brief demonstration of the design ideas， with a view to improving the teaching effect of the curriculumin Military School to provide theoretical support.

Key words： Principle of “Two-way mutual feedback”; Instructional Design ; Course Teaching

1“雙向互饋”原則的混合式教學

隨著信息技術在教育領域的深入融合，依托新的信息技術教學模式不斷拓展和推廣，基于種種原因高校課程教學“教與學”的協作效果不甚理想，基于此，本文將以基礎數學課程為例基于“雙向互饋”原則就信息化條件下“線上+線下”混合式教學模式的體系設計進行分析研究，詳細闡述如何在混合式教學模式下實現教員-學員的雙向互饋和有效溝通，如何將溝通結果融入課程教學，以期為提升課堂教學效果提供有力支撐。

2教學環節的雙向互饋

教學過程的主要環節有：課程設計-問題引入-講授新課-鞏固練習-歸納小結-作業安排等。

2.1課程設計的雙向互饋原則

課程設計是站在一節課的全局高度去整體設計該節課，包括指導思想、學情分析、教案編寫、教學方式、教學手段、教學模式、教學組織、時間安排、主要內容、重點難點、線上預習資料推送、預習檢測、課上練習、課上反饋、課上互動、課下作業、課后檢測、課后反饋和提問、線下講授環節、板書設計等。不斷根據學情分析和實踐檢驗來優化課程設計是課前的必備階段，好比打仗前的準備和計劃一樣，它直接決定了課程的站位、層次、預想和規劃。而進行課程設計除了需要根據以上各要素進行綜合全面設計外，還需要根據教員在教學一線所積累的雙向互饋內容來設計。

2.2問題引入的雙向互饋原則

問題引入是吸引學員興趣，引出問題的關鍵環節，在學員注意力最集中的前10分鐘，完美的問題引入將成功地吸引學員注意力，學員可以發揮其提出問題、探索問題的創造力和豐富的興趣，是向主要內容過渡的關鍵環節，因此要重視問題引入環節的設計，確保其精煉，突出重點，腳踏實地，有吸引力，有啟發性，同時能夠自然地過渡到下一環節，引出主要內容。然而最重要的，問題引入是否成功關鍵還要看學員的反饋情況。

2.3講授新課的雙向互饋原則

新課的講授要與已知知識點或問題間合理銜接，要確保學員能在現有知識或能力水平下合理發揮想象力、創造力、和求知欲。同時還要重點突出，合理處理難點問題，講練結合，學員能夠初步將新知識進行轉化吸收，能夠主動參與探索、提問、討論、練習和反饋。而線上模式就為學員的主動參與探索、提問、討論和反饋提供了非常實用的條件。線下模式則有利于學員的練習以及對抽象知識的分析和解釋。最后還要合理設置小結與思考，全面總結新課內容、地位，過渡下一知識點或進行思路拓展。整個環節中，教員和學員的雙向互饋機制要貫穿始終，目的是讓學生能主動參與，教員能因材施教、有的放矢，雙方能協調合作。

2.4課后小結與練習的雙向互饋原則

新課后的鞏固練習直接決定了新知識的轉化效果，所以線上的課后作業布置及時地補充了課上練習時間有限的短板，同時為了保證掌握效果鞏固練習需要設置提交時間以及效果檢測方案和課后提問與反饋，這樣就可以保證對新課的掌握過程有效銜接與過渡。

3 實例分析

以數學基礎課程為例，用示意圖形式分析信息化條件下基于“雙向互饋原則”的混合式教學模式體系設計思路：

教學設計、教學方式、教學模式、教學過程、教學內容可以是多樣的，然而整個教學過程中起最重要作用的卻是教員和學員的雙向協作效果，這與雙方的主觀狀態關系很大，然而本文信息化條件下基于“雙向互饋原則”的混合式教學模式也為教員和學員之間的雙向互饋提供良好的條件以便雙方之間的交流合作，充分發揮學員的主觀能動性和教員的引導作用，在此基礎上還可以根據一線教學實踐對該模式逐步進行修正和完善。

參考文獻：

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