基于“雙向互饋原則”的高校混合式教學(xué)

金曉燕

摘要：本文將以“雙向互饋”原則為線索，從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)方面就“線上+線下”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則進(jìn)行研究，并以本校基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程為例簡(jiǎn)要示范設(shè)計(jì)思路，以期為提高高校課程教學(xué)效果提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：雙向互饋原則;教學(xué)設(shè)計(jì);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Based on the principle of “Two-way mutual feedback”， we will study the construction principle of “Online + offline”hybrid teaching mode in this paper from four aspects： teaching objective， teaching content， teaching process and teaching effect.Then we will take the basic mathematics curriculum as an example of a brief demonstration of the design ideas， with a view to improving the teaching effect of the curriculumin Military School to provide theoretical support.

Key words： Principle of “Two-way mutual feedback”; Instructional Design ; Course Teaching

1“雙向互饋”原則的混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入融合，依托新的信息技術(shù)教學(xué)模式不斷拓展和推廣，基于種種原因高校課程教學(xué)“教與學(xué)”的協(xié)作效果不甚理想，基于此，本文將以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程為例基于“雙向互饋”原則就信息化條件下“線上+線下”混合式教學(xué)模式的體系設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究，詳細(xì)闡述如何在混合式教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)教員-學(xué)員的雙向互饋和有效溝通，如何將溝通結(jié)果融入課程教學(xué)，以期為提升課堂教學(xué)效果提供有力支撐。

2教學(xué)環(huán)節(jié)的雙向互饋

教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)有：課程設(shè)計(jì)-問(wèn)題引入-講授新課-鞏固練習(xí)-歸納小結(jié)-作業(yè)安排等。

2.1課程設(shè)計(jì)的雙向互饋原則

課程設(shè)計(jì)是站在一節(jié)課的全局高度去整體設(shè)計(jì)該節(jié)課，包括指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教案編寫、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)組織、時(shí)間安排、主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、線上預(yù)習(xí)資料推送、預(yù)習(xí)檢測(cè)、課上練習(xí)、課上反饋、課上互動(dòng)、課下作業(yè)、課后檢測(cè)、課后反饋和提問(wèn)、線下講授環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)等。不斷根據(jù)學(xué)情分析和實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)是課前的必備階段，好比打仗前的準(zhǔn)備和計(jì)劃一樣，它直接決定了課程的站位、層次、預(yù)想和規(guī)劃。而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)除了需要根據(jù)以上各要素進(jìn)行綜合全面設(shè)計(jì)外，還需要根據(jù)教員在教學(xué)一線所積累的雙向互饋內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。

2.2問(wèn)題引入的雙向互饋原則

問(wèn)題引入是吸引學(xué)員興趣，引出問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)員注意力最集中的前10分鐘，完美的問(wèn)題引入將成功地吸引學(xué)員注意力，學(xué)員可以發(fā)揮其提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的創(chuàng)造力和豐富的興趣，是向主要內(nèi)容過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此要重視問(wèn)題引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確保其精煉，突出重點(diǎn)，腳踏實(shí)地，有吸引力，有啟發(fā)性，同時(shí)能夠自然地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，引出主要內(nèi)容。然而最重要的，問(wèn)題引入是否成功關(guān)鍵還要看學(xué)員的反饋情況。

2.3講授新課的雙向互饋原則

新課的講授要與已知知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題間合理銜接，要確保學(xué)員能在現(xiàn)有知識(shí)或能力水平下合理發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、和求知欲。同時(shí)還要重點(diǎn)突出，合理處理難點(diǎn)問(wèn)題，講練結(jié)合，學(xué)員能夠初步將新知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化吸收，能夠主動(dòng)參與探索、提問(wèn)、討論、練習(xí)和反饋。而線上模式就為學(xué)員的主動(dòng)參與探索、提問(wèn)、討論和反饋提供了非常實(shí)用的條件。線下模式則有利于學(xué)員的練習(xí)以及對(duì)抽象知識(shí)的分析和解釋。最后還要合理設(shè)置小結(jié)與思考，全面總結(jié)新課內(nèi)容、地位，過(guò)渡下一知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行思路拓展。整個(gè)環(huán)節(jié)中，教員和學(xué)員的雙向互饋機(jī)制要貫穿始終，目的是讓學(xué)生能主動(dòng)參與，教員能因材施教、有的放矢，雙方能協(xié)調(diào)合作。

2.4課后小結(jié)與練習(xí)的雙向互饋原則

新課后的鞏固練習(xí)直接決定了新知識(shí)的轉(zhuǎn)化效果，所以線上的課后作業(yè)布置及時(shí)地補(bǔ)充了課上練習(xí)時(shí)間有限的短板，同時(shí)為了保證掌握效果鞏固練習(xí)需要設(shè)置提交時(shí)間以及效果檢測(cè)方案和課后提問(wèn)與反饋，這樣就可以保證對(duì)新課的掌握過(guò)程有效銜接與過(guò)渡。

3 實(shí)例分析

以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，用示意圖形式分析信息化條件下基于“雙向互饋原則”的混合式教學(xué)模式體系設(shè)計(jì)思路：

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容可以是多樣的，然而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起最重要作用的卻是教員和學(xué)員的雙向協(xié)作效果，這與雙方的主觀狀態(tài)關(guān)系很大，然而本文信息化條件下基于“雙向互饋原則”的混合式教學(xué)模式也為教員和學(xué)員之間的雙向互饋提供良好的條件以便雙方之間的交流合作，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性和教員的引導(dǎo)作用，在此基礎(chǔ)上還可以根據(jù)一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)該模式逐步進(jìn)行修正和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.線性代數(shù).高等教育出版社[M].2014.6.北京，第六版.

[2]張萌等.基于雙向互饋原則的混合式教學(xué)模式探索——以大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（30）：119-125.

[3]王琨等.適合于大課堂的混合式教學(xué)方法探究——以“電路原理”課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（5）：33-38.

[4]焦陽(yáng).會(huì)計(jì)學(xué)課堂模擬實(shí)驗(yàn)及雙向互評(píng)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（24）：145-146.

[5]譚爽.指向深度學(xué)習(xí)的高校“混合式教學(xué)”模式構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育，2019（6）：51-53.

1530501705282