中職數學教學中職業教育的滲透

蔣明

摘要：為了促進學生今后的全面發展，在當前中職數學教學課堂中，教師要為學生適當的滲透職業教育的內容，和鍛煉學生專業技能目標相互的連接，不僅可以凸顯中職數學素質教育的特征，還有助于提高中職數學課堂教學的科學性，彰顯我國職業教育的重要理念，因此教師在課堂教學時，需要注重職業教育的全面滲透，為學生今后的發展貢獻應有的力量，提高課堂教學的效果。

關鍵詞：職業教育;中職數學;教學研究

在中職數學教學課堂中為學生滲透職業教育時，教師要考慮學生當前的綜合能力，并且還需要根據學生當前的理解能力，制定符合學生職業發展的相關教學活動，從學生具體情況入手，優化當前的教學思路和教學體系，使每個學生能夠積極的參與到中職數學教學課堂中，從而促進中職數學能夠和職業教育進行相互的匹配以及滲透，不斷提高中職數學教學的效果以及水平，實現現代化的成功轉型及升級。

一、運用小組合作的教學方式

在當前中職數學教學課堂中，由于一些數學內容較為抽象，學生的學習難度較大，影響學生學習效率的提高，所以在當前中職數學教學課堂中，教師可以開展小組合作教學方式，配合著探究式的教學模式，讓學生在自主性探索中加深對相關知識內容的印象，并且幫助學生樹立小組合作的意識，在今后工作崗位中如果遇到問題，那么可以和他人進行相互的合作和交流，不斷增強學生當前的職業能力。在班級教學中，教師需要鼓勵學生之間進行相互的溝通以及交流，在現代化教學方式的基礎上提高課堂教學的效果，每個同學都有自己的特點，通過這樣的教學方式能夠學習別人的長處，彌補自身的不足，從而提高學生當前的學習效果和學習質量[1]。教師在開展小組合作教學模式時，可以在班級中選擇一個小組長，小組長要負責監督其他同學的學習，并且共同的制定科學性較強的學習計劃，從而保證小組合作教學效益的提高，彰顯多元化教學模式的優勢。

例如，在班級教學中在向學生講解“圓柱和圓錐”這部分知識內容時，由于學生在之前學習時已經接觸到了有關圓方面的內容，也掌握了圓的周長和圓的面積計算方法。因此在課堂教學中，教師可以向學生提供這樣的問題：“請同學們先分析一下圓和圓柱以及圓錐之間的關系是什么，它們是通過什么樣的變換而得到的呢？同學們在之前已經掌握了有關圓的體積以及面積的計算方法，那么對于圓柱和圓錐的體積來說，要怎么計算呢？”在向學生提出這些問題之后，教師要開展小組合作教學方式，讓學生以小組為單位進行問題的深入性討論以及分析，教師可以鼓勵學生通過折紙或者是制作模型的方式來了解圓柱和圓錐之間的關系。由于學生在理解能力方面存在一定的偏差，所以學生所討論出來的內容需要教師進行反復的推敲以及引導，從而得出問題的最終答案，教師也可以讓學生以小組為單位，到講臺中向其他同學介紹自己小組的探究結果，其他同學可以根據自身對于爭分奪秒的理解來提出一些問題，以此來在班級中形成良好的教學氛圍。通過這樣的小組合作教學方式，不僅可以讓學生更快的加深對相關知識內容的印象，還有助于讓學生在自由探究時能夠形成完善的思想意識，減少在以往思考中的一些時間，從而提高學生的學習效果。

二、任務驅動問題引領

概念教學為中職數學教學中的基礎性內容，為了鍛煉學生當前的學習能力和職業能力，教師可以在班級教學中為學生布置相對應的學習任務，之后再通過任務驅動式的教學模式，引導學生逐漸地完成整個概念學習的過程[2]。

例如為學生講解函數這部分內容時，要讓學生對具體函數圖像進行感性的認識，并且鍛煉學生職業能力中的解決問題思維，教師利用幾何畫板方法為學生創設一些問題情境。在課堂講解時，教師可以在幾何畫板中為學生展示扔沙包的過程：“請同學們結合自身的生活經歷分析沙包距離地面的高度和時間是函數關系嗎？為什么？假如給你一個確定的時間，能得到對應的高度嗎？”教師可以讓幾名同學到幾何畫板中，將自身的思路進行繪制，為了使學生能夠在腦海中構建完整的知識體系，教師可以讓學生將自身在之前所學到的內容來進行思考，例如選擇集合的方式認真地歸納出其中的變量關系，之后再配合了幾何畫板的生動學習方式，學生很快就可以理解和認識函數的概念了。配合著幾何畫板，不僅可以使學生能夠將函數的理解轉換為各個變量之間的關系，還有助于讓學生從更加靈活的角度認識到數學知識之間的相關性。在課堂結束之前，教師可以向學生說：“同學們在今后工作崗位中，如果遇到難題時，不妨停留下來，從不同的角度來分析問題，相信最終會得到解決問題的方法。”，逐漸的強化學生的職業思維。

三、加強數學教學實踐

中職數學課堂除了要為學生講解理論知識之外，還需要鍛煉學生當前的實踐能力。實踐能力對學生今后的職業發展規劃有著莫大的幫助，因此教師需要從這一問題中科學而有序的設置好課堂教學環節，以此來幫助學生專業水平的提升[3]。

例如在班級中為學生講解排列組合方面的問題時，一部分學生在以往學習時都無法分清什么時候需要排序，這時教師可以讓學生在這個情境中進行實際的實驗：“假如同學們在進入到公司進行工作時，要召開組織大會，請同學們為不同的員工安排座位，一共有30名員工，在排列實際可以排列成正方形，也可以排列成圓形，請同學們根據自身的排列思路想一下有多少種排列的方法呢？”在為學生提這一問題之后，要讓學生根據自身的理解能力和排列中的內容來進行實踐操作，不僅可以降低學生對知識理解的難度，還有助于讓學生在日后工作崗位中遇到同樣問題時可以從容的應對，具備靈活性的工作思路，解決在今后工作崗位中的問題，并且在這一活動中還可以強化學生知識理解程度，多方面的培養學生當前的實踐能力，推動學生職業能力的發展。

結束語：

教師在中職數學教學課堂中，在以職業教育為導向開展教學活動時，要結合學生的自身特點以及職業需求，科學合理的制定教學內容，教師要加強自身的學習，提高課堂教學的針對性，對學生的綜合素質和職業綜合素質進行良好的鍛煉，從而使得職業教育為導向的教學理念能夠全面的落實到中職數學教學課堂中。

參考文獻：

[1]曹歡.關于中職數學教學價值定位及其實現的思考[J].教育與職業，2019（20）：44-45.

[2]王毳.以職業教育為導向的中職數學教學的探索與研究[J].赤子，2018（14）：231-232.

[3]印波.數學教學應以職業教育為導向——中職數學的教學方法探究[J].課程教育研究，2018（10）：33-35.

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