促進小學生課堂討論的方法探究

龔雪芬

[摘? 要] 有效的課堂討論可以實現探究學習和合作學習，可以強化學習的成效，可以實現“以生為本”的理念。文章結合教學案例，提出以下促進課堂討論的方法：友好合作的課堂氛圍，孕育討論的情愫;富有價值的討論問題，讓討論真正有效;合理的討論要求，提高討論實效性;適當的討論調控，讓討論更深入。

[關鍵詞] 課堂討論;課堂氛圍;問題;調控

在新課程標準實施后，“合作學習”早已不是新鮮的話題，而作為一名一線數學教師，在課改的道路上不斷探索是我們的責任。同時，也有一些教學文獻同時指出，課堂討論是指在師生交流和生生互動中就一個問題暢談自身的觀點與看法，在討論中發現問題，習得知識，培養能力的過程。可見，有效的課堂討論可以增進師生間的互動，可以活化和深化學生的學習，可以強化學習的成效，可以在真正意義上實現“以生為本”的理念。那么，在課堂教學中，教師又該如何開展課堂討論呢？文章將總結筆者在近年來新課改實踐中的一些做法，與同行共同探討。

一、友好合作的課堂氛圍，孕育討論的情愫

興趣是引導學生積極學習的最好老師，學生倘若對一個事物產生濃厚的興趣，就一定會積極主動且富有興致地展開探究。此外，想要在課堂討論中發揮學生的能動性，那么創設友好合作的課堂氣氛也是一個極為重要的前提條件。教學中，教師需要基于學生的年齡特征，從實際出發創設生動活潑、友好合作的課堂氛圍，讓學生以更加積極的狀態投入討論當中，使他們在主動求知的環境下勇敢表達、相互啟發、共同發展。

案例1? 認識和學習1到10的數字

游戲情境：創設“老鷹抓小雞”的游戲，讓學生去數一數參與游戲的學生一共有幾人？參與的男生有幾人？參與的女生有幾人？數一數穿粉紅上衣的女生排在第幾個？

教學說明：生活中的常見情景是打造課堂討論的素材與載體，而鏈接學生的興趣則是創設課堂討論對教師最基本的教學要求。這就是說，課堂討論要基于學生的生活與興趣去展開。本例中選取的游戲情境既符合低年級學生的年齡特征，又達到了活潑生動的情境設置要求。這樣的課堂討論，才有機會徹底改變抽象枯燥的教學環境，讓每個學生都能積極參與游戲，自然而然地進行討論，并讓他們通過討論充分感知生活中蘊含的數和序數。

二、富有價值的討論問題，讓討論真正有效

眾所周知，課堂討論的過程是開放性和多向性信息交匯的過程，自然是熱熱鬧鬧的。而這樣的熱鬧，則需要教師提出富有價值的問題進行引導，讓學生圍繞這些有待解決的問題去展開高效率的討論。此外，教師所設計的課堂討論的問題的難度，需要稍高于學生的個人能力，又恰好在多人合作所展現的能力范疇之內，因為只有高質量的問題、充足的探索空間以及有益的思維交流才能讓學生高效達成課堂目標。因此，教師應鉆研教學內容，把握教材核心，充分融合學生與教材間的關系，設計出新穎而適宜的問題情境，引發學生的討論熱情，實現討論的目標，讓課堂討論真正有效。

案例2? 復式統計圖

問題1：請運用今天所學的內容整理出4張單式統計表。（學生經過合作討論得出圖1）

問題2：觀察這4張統計表，并討論如何可以直接“看出”總人數？

教學說明：優質的問題設計基于教師在課前充分的備課，以及對教材內容的本質理解和對具體學情的精準把握。也就是說，課前的備課完成得越深入，教師所設計的問題越具有開放性和探究性，學生就越容易產生認知沖突，課堂討論的效率也就越高。本課中，教師以足夠開放的問題激發學生的探究興趣和討論意識，讓學生進行有序的、有思維內涵的討論活動，這樣學生的交流才明確且具有方向性。同時，在討論的過程中，教師退回“幕后”，給學生的交流創造足夠開放的空間，讓學生的自主意識得到強化，也讓他們對新知的理解更加深刻。

三、合理的討論要求，提高討論實效性

課堂討論中，尤其是小學生往往會由于問題太寬泛而出現跑題現象。那么，教師該如何積極引導學生發散思考，又不讓他們的討論跑題呢？筆者認為，教師首先應深度把握問題的本質，以關鍵詞來引導學生圍繞課題展開討論，針對性地提出合理的討論要求，讓學生清楚探究的目標，以這樣的基準開展討論才能有效避免上述問題。當然，對于低學段的學生，教師可以在討論中將一些復雜問題分解為多個小問題，以討論提綱或活動提示的方式呈現，讓學生在明晰討論要求的情形下展開討論，以提升討論的實效性。

案例3? 認識平均分

分一分：教師提供如圓片、小棒、餅干圖片等素材，讓學生開展“分一分”的學習活動，并討論他們所接觸到的“平均分”的概念。

（要求：①進行獨立思考，對概念形成一定的認知;②多人一組各自采用不同的平均分方式，并表達自己對平均分的認識，同時對其他同學所使用的不同方法進行一定程度的理解。）

教學說明：以上活動設計，正是由于探究方向已明確，學生才能進行高效率的課堂討論，特別是在討論概念的環節中，學生的思維異常活躍，討論熱情高漲，對新知識的吸收效率也相對比平時更高。這樣的課堂討論，學生不僅收獲了知識，更收獲了理解知識時的感悟和體驗。

四、適當的討論調控，讓討論更深入

課堂討論的有效推進，不僅需要合理的討論要求，適當的討論調控也是不可缺少的。這需要教師具有較強的應變能力和組織能力，充當學生在討論過程中的監督者，讓討論活動更加有序深入。

案例4? 平行四邊形的面積

問題：圖2的方格中的每個小正方形的邊長均為1厘米，你是否可將圖中的圖形轉化為熟悉的平面圖形？轉化后的圖形的面積是多少平方厘米呢？你是如何得出的？

生1：這個圖形可以分成兩個部分，上面是一個面積為14平方厘米的長方形，下面是一個面積為14平方厘米的平行四邊形，兩者相加即28平方厘米，就這樣通過數格子很容易得出答案。

師：那么，在使用這個方法的時候，你覺得有何需要注意的地方？

生1：在數平行四邊形時，兩個半格可以合成一個整格。

師：很好。其他同學有補充嗎？

生2：如圖3，可以將這個圖形左下角的小三角形沿著虛線剪開后平移至右下角，這樣就可以將這個不規則圖形轉化成一個長方形，再數出其面積是28平方厘米。

生3：也可以數出長是4厘米，寬是7厘米，直接用面積公式計算得出面積是28平方厘米。

生4：如圖4，可以將這個圖形的左上角的小三角形沿著虛線剪開后平移和旋轉放至右下角，這樣就可以將這個不規則圖形轉化為一個平行四邊形，再數格子得出其面積是28平方厘米。

師：剛才，大家都是通過數格子或公式計算得出面積的。那么，生4這種方法你們覺得如何？

生5：相較于生2的方法，生4的方法有所欠缺，主要是因為長方形可以數格子得出面積，也可以算出面積，但轉化成平行四邊形后就只能去數。

師：那此時，你有何想法？有什么新問題是你們想研究的嗎？

生6：探究平行四邊形的面積計算公式。

師：很好，那我們猜一猜，該如何計算呢？

生7：平行四邊形的面積=底×高。

生8：應該用底×斜邊。

師：其他同學認可哪一種呢？我們又該如何去驗證？

……

教學說明：課堂討論開展時，往往會出現討論深度不夠的現象。這時教師的及時調控就顯得尤為重要。本課中，教師通過直擊問題根源的追問，對討論的進程進行及時調整和掌控，在學生充分展現思維的過程中，提出有深度的問題來輕而易舉地激發學生探究的熱情，使學生積極投入思考中去。

總之，在課堂教學中，要想使課堂討論落到實處，提升課堂討論的效果，一線的數學教師應當強化理論學習，提升對被討論問題的本質的認識，營造友好合作的課堂氛圍，設計富有價值的討論環節，及時提出合理的討論要求，同時輔以適當的討論調控。只有這樣，才能讓課堂討論真正觸發思維的碰撞，提升學生對新知識的吸收能力。

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