淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的實踐樣式

王桂巧

[摘? 要] 靠設(shè)計完美的教案有時并不能有效地完成教學(xué)任務(wù)，因為教師追求的是自我教的過程，而忽視了學(xué)生的親身體驗，沒有讓教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求。文章通過對體驗式學(xué)習(xí)含義的解讀，結(jié)合實踐探索對小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的實踐樣式進行了深入闡述。

[關(guān)鍵詞] 體驗式學(xué)習(xí);實踐樣式;內(nèi)在需求

一、問題的提出

不少教師拿著自認為設(shè)計完美的教案步入課堂，卻又常常失望地退出教室。為什么這樣充分的課前準備卻并不能有效地完成教學(xué)任務(wù)？事實上，反思課堂，教師的知識傳授與學(xué)生的認知建構(gòu)之間仿佛有著一道不可逾越的鴻溝，教師的教學(xué)僅僅是在追求如何教好學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的親身體驗，沒有讓教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求[1]。試問，缺乏了自我需求、自我參與、自我體驗，學(xué)生怎么可能興致勃勃，那又何來有效教學(xué)？

二、體驗式學(xué)習(xí)的含義

在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)及認知具有了顯著的理念特征，體驗式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。新課教學(xué)時，教師的講解已經(jīng)不再是深化認知的唯一方法，學(xué)生可以通過主動參與、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等方式，在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中感悟和體驗數(shù)學(xué)。

“體驗”是開啟智慧之門的鑰匙，是引領(lǐng)創(chuàng)新的源泉。體驗式學(xué)習(xí)就是以知識為載體，基于心理學(xué)的相關(guān)原理，以問題為導(dǎo)向，以“參與+體驗”為特征，以積累體驗和生長思維為靈魂，以促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)、釋疑解惑、體驗成功樂趣為目的的學(xué)習(xí)方式，它也是一種體現(xiàn)人文理念的嶄新學(xué)習(xí)方式。因為課堂“體驗”已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)時不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在體驗式學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者、激勵者的角色，已然完全摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，通過引領(lǐng)學(xué)生富有個性地探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維。可見，這樣的學(xué)習(xí)方式是促進學(xué)生能力生長的有效途徑，更是未來教育發(fā)展的主流方向。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的實踐樣式

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)宗旨在于通過經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，實現(xiàn)智能的成長。去感受、去探索、去應(yīng)用，由此經(jīng)歷體驗式學(xué)習(xí)的過程，這利于學(xué)生獲取知識，利于學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律與方法，使他們最終獲得積極的情感體驗，達到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

1. 以“在生活中體驗”為目的的課前體驗

數(shù)學(xué)與生活之間存在著密切的聯(lián)系，倘若能從數(shù)學(xué)知識的生活背景出發(fā)，給予學(xué)生切實體驗，則可為學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識做好充足的準備。因此，在授課前，教師可以“在生活中體驗”為目的，挖掘數(shù)學(xué)知識的“生活味”，強調(diào)生活化的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活去感受知識。就這樣，利用學(xué)生的生活體驗為課堂中的互動交流提供素材，勢必會提升學(xué)生參與的積極性，并充分發(fā)揮他們的主體性，進而使得體驗式學(xué)習(xí)取得較好的效果。

例如，教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”之前，教師可以先讓學(xué)生走入生活去了解家中每個月水、電、煤等費用情況，將收集到的數(shù)據(jù)分類整理，再試著填寫在預(yù)習(xí)單上的統(tǒng)計表中，為課堂中真實數(shù)據(jù)的利用提供素材。這樣的探究活動是學(xué)生喜愛的，學(xué)生自然興趣盎然，收集到的數(shù)據(jù)真實且可用性強，他們還能在一系列操作中初步掌握一些簡單的統(tǒng)計方法。

又如，教學(xué)“認識鐘面”之前，教師可以安排設(shè)計鐘面的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用硬紙板、圖畫紙等素材，模仿家里的鐘面試著制作，在中途遇到困難與家長商討解決策略。通過親自參與制作鐘面，讓學(xué)生對鐘面有了一定的認識和感悟，為接納新知做好了鋪墊。有了這樣的體驗經(jīng)歷，在課中每個學(xué)生的參與積極性都極高，互動交流中充滿自信，發(fā)表的創(chuàng)造性見解也遠遠地超越目標要求，這是對原有教學(xué)目標的一次重大突破[2]。

2. 以“在實踐中體驗”為目的的課中體驗

（1）“做”數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，“做”是“學(xué)”的活動中最有效的方式，這是因為“做”的活動可以讓學(xué)生的手腦配合活動，讓學(xué)生真正“動”起來，真正意義上感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程。大量實踐證明，學(xué)習(xí)者只有通過主動參與的“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識，才是最深刻的、最牢固的、最有價值的。因此，教師在課堂中需要以“在實踐中體驗”為目的，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供“做”的機會，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中獲得充足的體驗，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時，教師可以設(shè)計如下“做數(shù)學(xué)”的活動。

實驗設(shè)計：將沙子裝入空圓錐中，再倒入空圓柱中，看看需要幾次可以剛好裝滿這個圓柱。

經(jīng)過這樣的操作實驗，學(xué)生很快得出結(jié)論：同底等高的圓錐的體積是圓柱的體積的。而這樣的操作過程，不僅大大降低了新知教學(xué)的難度，減輕了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的負擔(dān)，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得表象的建立清晰而深刻。

（2）“玩”數(shù)學(xué)

愛玩是每個兒童的天性，一提到玩沒有一個小學(xué)生可以抗拒，所以“在玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式對于體驗式學(xué)習(xí)來說十分有效。因此，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)玩的氛圍，以滿足小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩中思考、在玩中探究、在玩中感知、在玩中體驗。

例如，教學(xué)“鏡面對稱”，教師可以從生活中隨處可見的鏡子著手，設(shè)計讓學(xué)生“玩”的活動。

活動設(shè)計：同桌兩人合作，每個人在自己的手上做好標記（區(qū)分左右），其中一人照鏡子，另一人模仿鏡子里的人（舉手時人與鏡子里的人都朝同一邊）。

在游戲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己舉起左手時，同桌卻舉起了右手，這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生眼前一亮“左右怎么是相反的”。繼而通過反復(fù)地“玩”，不僅讓學(xué)生心情愉悅，同時在玩耍中逐步形成了感知和體驗，教學(xué)難點的突破也變得輕松起來。

3. 以“在應(yīng)用中體驗”為目的的課后體驗

學(xué)以致用是體驗式學(xué)習(xí)的終極目標，為了很好地實現(xiàn)這一目標，需要教師有意識、有目的地設(shè)計和引導(dǎo)，關(guān)注到課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利用好生活實際問題，促使學(xué)生“在應(yīng)用中體驗”，借助于數(shù)學(xué)模型去解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于實踐的意識，豐富學(xué)生的生活積累。

例如，教學(xué)“圓的面積”后，為了深化學(xué)生對“圓的面積計算公式”的理解和認識，教師可以設(shè)計如下問題。

師：誰能想到辦法求出學(xué)校食堂邊的那棵大樹樹干的橫截面積？（學(xué)生們躍躍欲試，課堂氛圍立刻火爆起來）

生1：要求出一個圓的面積，需要知道它的半徑，得把這棵樹砍下來量才行。

生2：那怎么可以，你把它砍下來，它不就死了嗎？

師：是啊，誰有好的方法呢？下面給你們一點時間討論，看看哪個小組先找到方法。（學(xué)生展開了火熱的討論）

生3：我們可以先量出樹干的周長，然后根據(jù)公式計算出它的半徑，最后利用圓的面積計算公式就可以求出了。

師：非常好的方法，馬上就下課了，大家想不想去試一試呢？

生（齊）：想！

師：那就讓我們出發(fā)吧！（剛好下課鈴響起，學(xué)生們迫不及待地沖向操場）

利用生活情境和意猶未盡的結(jié)尾，進一步延伸了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與情境相融合，通過親身體驗去獲得思維的進一步拓展，為學(xué)生的思維提供無盡的創(chuàng)造空間，為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、語言表達能力和思維品質(zhì)的提升助力[3]。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生的角色、教師的角色和學(xué)習(xí)機制均發(fā)生了翻天覆地的變化。教師力所能及地為學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)提供自我的專業(yè)化支持，如提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計適切的情境，給予適當(dāng)?shù)幕顒拥龋谏鲜鰧嵺`中完美地與學(xué)生的學(xué)習(xí)相交融，讓學(xué)生從知識的吸收者轉(zhuǎn)化為知識的自主建構(gòu)者，在體驗中獲得知識，優(yōu)化思維品質(zhì)。當(dāng)然，關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)的實踐還處于初步探索階段，需要不斷優(yōu)化改進，由此才能真正意義上與新課程理念完美溝通，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]? 胡小松，朱德全. 論數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的邏輯起點[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2000，9（03）：33-36.

[2]? 黃曉學(xué)，李艷利. 論數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意生成點[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（06）：9-12.

[3]? 朱曉琳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（16）：65-66.

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