培養(yǎng)空間依戀：高校學(xué)科LC建設(shè)新路

張潔 楊甲睿

作者簡(jiǎn)介：張潔（1973— ），黃岡師范學(xué)院圖書(shū)館副研究館員;楊甲睿（1974— ），黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院教授。

* 本文系2018年度湖北省高校省級(jí)教學(xué)研究課題“師范生教育研究能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：0211201801;也系2020年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代教師教育者課程思政能力培養(yǎng)路徑研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2020GA062;還系2020年度鄂東教育與文化研究中心重大項(xiàng)目“新時(shí)代高校教師教育者課程思政勝任力深層結(jié)構(gòu)研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：202017504。

摘 要：建設(shè)大學(xué)生鐘愛(ài)的學(xué)科學(xué)習(xí)共享空間是高校圖書(shū)館服務(wù)學(xué)科的有效途徑。文章從地方依戀的視角出發(fā)，分析了高校圖書(shū)館學(xué)科學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)的困境，并提出了高校圖書(shū)館學(xué)科學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)的突破路徑，以期為高校圖書(shū)館提升學(xué)科服務(wù)能力提供借鑒。

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2022）02-0049-04

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館;學(xué)習(xí)共享空間;學(xué)科服務(wù);大學(xué)生學(xué)習(xí);空間依戀

1 背景

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，將大學(xué)生成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，激勵(lì)其刻苦學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)在高等教育中的地位驟然提升。為了提升學(xué)科服務(wù)的質(zhì)量，高校圖書(shū)館學(xué)科學(xué)習(xí)共享空間（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科LC”）建設(shè)研究開(kāi)始萌動(dòng)，時(shí)有成果產(chǎn)出。然而，現(xiàn)實(shí)中高校圖書(shū)館的學(xué)科LC建設(shè)效果并不盡如人意，很多高校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)不健全，致使大學(xué)生不愿去學(xué)科LC學(xué)習(xí)，對(duì)圖書(shū)館的感情淡漠。如何讓大學(xué)生熱愛(ài)并積極參與學(xué)科LC建設(shè)，已成為高校圖書(shū)館必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體或群體對(duì)一個(gè)地方能否產(chǎn)生感情，取決于其與該地方及該地方的人之間的相互作用而產(chǎn)生的地方依戀程度。如果地方依戀產(chǎn)生并得到強(qiáng)化，地方就會(huì)成為個(gè)體自我的重要組成部分。自2007年以來(lái)，我國(guó)學(xué)界對(duì)地方依戀的研究主要集中在社會(huì)和旅游經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，應(yīng)用于圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域的相關(guān)研究只占研究成果總量的0.67%，且與學(xué)科LC建設(shè)無(wú)關(guān)。顯然，從環(huán)境心理學(xué)地方依戀的視角思考高校圖書(shū)館學(xué)科LC建設(shè)還沒(méi)有引發(fā)學(xué)界關(guān)注。

2 學(xué)科LC建設(shè)的困境

2.1 重資源環(huán)境建設(shè)，輕空間情感培養(yǎng)

當(dāng)前，有研究對(duì)如何將學(xué)科服務(wù)與LC有機(jī)結(jié)合從而構(gòu)建學(xué)科LC進(jìn)行了探索，提出以用戶為中心，將服務(wù)融入教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)提高用戶信息素養(yǎng)、營(yíng)造個(gè)性化協(xié)作環(huán)境等方式，達(dá)到促進(jìn)用戶學(xué)習(xí)、研究和知識(shí)創(chuàng)造的目的，并對(duì)構(gòu)建過(guò)程和構(gòu)建模型進(jìn)行了描述和闡釋[1]。這類(lèi)研究探索了學(xué)科與技術(shù)的融合，為高校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)質(zhì)量提升和學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)的深化提供了新的思路。然而，這種設(shè)計(jì)局限于LC的思維定式，只是把過(guò)去的文獻(xiàn)工作流程改為學(xué)科文獻(xiàn)工作流程，對(duì)如何聚焦大學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)心理、如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)科LC情感依戀卻語(yǔ)焉不詳，缺乏把學(xué)科LC整合為學(xué)習(xí)者自我的努力。學(xué)科LC便捷周到的服務(wù)，如舒適的座椅、個(gè)別化的參考咨詢、訪問(wèn)特定的研究數(shù)據(jù)庫(kù)等，并不必然改進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[2]，高校圖書(shū)館還沒(méi)有徹底走出資源環(huán)境建設(shè)的思維定式。

2.2 重學(xué)科氛圍營(yíng)造，輕學(xué)科情感養(yǎng)成

隨著高校“雙一流”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，高校圖書(shū)館開(kāi)始主動(dòng)根據(jù)用戶需求為其提供及時(shí)有效的信息與知識(shí)服務(wù)，體現(xiàn)了圖書(shū)館的功能與價(jià)值。從本質(zhì)上看，學(xué)科LC更強(qiáng)調(diào)科研、教學(xué)與圖書(shū)館資源服務(wù)的整合，并沒(méi)有將大學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)作為關(guān)注重點(diǎn)，更沒(méi)有對(duì)大學(xué)生利用學(xué)科LC給予心理支持。為此，有研究者提出在LC建設(shè)中試行院系領(lǐng)導(dǎo)模式[3]，認(rèn)為院系領(lǐng)導(dǎo)LC的建設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)科教師的參與熱情。不可否認(rèn)，院系領(lǐng)導(dǎo)模式可在一定程度上突出學(xué)科特性，如教師全是學(xué)科教師、學(xué)生都分屬于學(xué)科專(zhuān)業(yè)、學(xué)科性學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍更濃等，但這種設(shè)計(jì)是否真能讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)科LC并提升學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，目前還未看到肯定的回答。

2.3 重館員專(zhuān)業(yè)能力，輕情感教育素養(yǎng)

學(xué)科館員的配備是高校圖書(shū)館學(xué)科LC建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)科館員需及時(shí)了解其所負(fù)責(zé)學(xué)科的出版動(dòng)向、各種資源的優(yōu)缺點(diǎn)、同級(jí)高校的館藏發(fā)展情況等，并結(jié)合本校學(xué)科科研和教學(xué)情況，制訂館藏建設(shè)和資源采購(gòu)計(jì)劃[4]。學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及溝通交流能力是學(xué)科館員選拔的重要參考指標(biāo)[5]。然而，從培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)科LC情感的角度看，學(xué)科館員還有很多工作要做。當(dāng)前，高校圖書(shū)館多支持用戶的學(xué)科教學(xué)和研究，無(wú)法滿足用戶的學(xué)科學(xué)習(xí)情感需求，尚未形成一種能夠建立穩(wěn)定服務(wù)關(guān)系、成熟的學(xué)科化服務(wù)模式[6]。

3 學(xué)科LC依戀的一般機(jī)制

學(xué)科LC依戀的本質(zhì)是情感心理學(xué)所說(shuō)的地方依戀，指一種人與地方的情感聯(lián)結(jié)[7]，書(shū)桌、房間、人都可能成為依戀的對(duì)象。學(xué)習(xí)者與學(xué)科LC之間情感關(guān)系形成的一般機(jī)制詳見(jiàn)圖1。如圖1所示，學(xué)習(xí)者身處學(xué)科LC中，通過(guò)各類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)對(duì)其中的同伴、教師、館員，以及學(xué)習(xí)故事、典型事件等形成深刻記憶，進(jìn)而將其與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)意義。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科LC由陌生到熟悉，再到喜愛(ài)和依戀，從而產(chǎn)生幸福體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)科LC學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)其的依戀就會(huì)越深，學(xué)科學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣就越容易形成[8]。

3.1 學(xué)習(xí)者是空間依戀形成的關(guān)鍵因素

滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)科學(xué)習(xí)需求是學(xué)科LC的核心功能。學(xué)科不僅僅是信息和知識(shí)的組織，更是特定專(zhuān)業(yè)的人在學(xué)科情境中活動(dòng)的產(chǎn)物，涵蓋學(xué)科的思維方式、情感傾向和行為模式等，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的意義就是利用學(xué)科特有的內(nèi)涵達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目的。專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專(zhuān)業(yè)需要若干學(xué)科的支撐，有時(shí)某個(gè)學(xué)科又下設(shè)若干專(zhuān)業(yè)[9]，學(xué)科LC建設(shè)的根本目的就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。這種功能的首要任務(wù)就是建立學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科的依戀，把學(xué)習(xí)者吸引到學(xué)科情境中來(lái)，接受學(xué)科思維、情感和行為方式的熏陶。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科LC的核心功能就是通過(guò)基于學(xué)科的專(zhuān)業(yè)LC建設(shè)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的目的[10]。

3.2 學(xué)科LC是空間依戀的依托對(duì)象

高校圖書(shū)館能不能發(fā)揮學(xué)科服務(wù)的作用，重點(diǎn)在于空間建設(shè)。在學(xué)科LC中，學(xué)習(xí)制度和行為規(guī)范只是學(xué)科LC運(yùn)行的基礎(chǔ)邏輯，而學(xué)習(xí)者、學(xué)科館員、教師、學(xué)科資源環(huán)境才是其主要構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)者作為學(xué)科LC的關(guān)鍵要素，只有在學(xué)科LC中才能培養(yǎng)空間依戀情感。因此，學(xué)科LC的設(shè)計(jì)首先應(yīng)基于學(xué)習(xí)者進(jìn)行，其次才是基于學(xué)科邏輯的館員配備、資源統(tǒng)籌、技術(shù)支持，以及最終意義上學(xué)科LC學(xué)習(xí)制度和運(yùn)行規(guī)范的建立等。如果沒(méi)有學(xué)科邏輯引導(dǎo)下的LC空間的存在，學(xué)科LC空間依戀就喪失了探討的前提。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科LC的建設(shè)過(guò)程就是大學(xué)生學(xué)科依戀形成的過(guò)程。

3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)是空間依戀形成的原動(dòng)力

有了學(xué)習(xí)者和學(xué)科LC，空間依戀也不一定產(chǎn)生，必須讓學(xué)科LC運(yùn)行起來(lái)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)者美好的記憶，讓空間對(duì)他們的學(xué)習(xí)有意義，能夠產(chǎn)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而養(yǎng)成學(xué)科LC期望的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所有這些都有一個(gè)前提，那就是學(xué)習(xí)者愿意并經(jīng)常來(lái)學(xué)科LC學(xué)習(xí)。因此，學(xué)科LC只有讓學(xué)習(xí)者感到放松和舒適，有學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值觀導(dǎo)向，有足夠頻次的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)安排，能夠保證基本的學(xué)習(xí)成功，學(xué)習(xí)者才可能頻繁光顧并向其他學(xué)習(xí)者推薦，環(huán)境心理學(xué)所說(shuō)的“地方芭蕾”和“身體芭蕾”就會(huì)逐漸形成，前者指學(xué)習(xí)者在空間中找到了心理安全感，后者指學(xué)習(xí)者與同伴一起享受在空間學(xué)習(xí)。

4 學(xué)科LC建設(shè)的突破路徑

學(xué)科LC的建設(shè)不能只考慮學(xué)科知識(shí)的獲得和信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還必須對(duì)知識(shí)、情感和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體考量[11]。

4.1 測(cè)定學(xué)生對(duì)學(xué)科LC的依戀程度

大學(xué)生對(duì)學(xué)科LC的情感是否達(dá)到依戀的程度，需要通過(guò)一定的手段進(jìn)行測(cè)定。目前，測(cè)定方法有以下幾種：一是定量法，通過(guò)選取學(xué)科LC依戀的替代關(guān)系進(jìn)行測(cè)量，如學(xué)科館員與學(xué)習(xí)者的有效互動(dòng)次數(shù)，或通過(guò)制作空間依戀量表進(jìn)行測(cè)量。二是定性法，采用質(zhì)性研究的方法，挖掘?qū)W習(xí)者賦予學(xué)科LC的象征意義、思想感受、態(tài)度和價(jià)值等。三是訪談法，包括焦點(diǎn)組討論、空間意義句子排序、自由聯(lián)想任務(wù)等方式，其中自由聯(lián)想用得最多，由主試提出一個(gè)學(xué)科LC，學(xué)習(xí)者說(shuō)出與其關(guān)聯(lián)最緊密的詞組對(duì)學(xué)科LC的屬性進(jìn)行描述，進(jìn)而判斷LC之于學(xué)習(xí)者的意義。

4.2 明確學(xué)科LC依戀的影響因素

高校圖書(shū)館首先應(yīng)根據(jù)男女生對(duì)LC環(huán)境的偏好進(jìn)行空間位置的選擇和設(shè)計(jì);其次從物理變量入手促成空間依戀，學(xué)習(xí)者與學(xué)科LC的距離近，到訪的頻次就高，更有利于形成空間依戀;再次從環(huán)境變量著手促成空間依戀，學(xué)科LC只有展示自己的獨(dú)特性，才能保證空間依戀的鞏固性，學(xué)科LC的設(shè)計(jì)必須能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)親和感，通過(guò)創(chuàng)造各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者不斷積累積極經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化親和感，因此，高校圖書(shū)館必須考慮在學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)習(xí)者邏輯的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)科LC獨(dú)特的物理結(jié)構(gòu)和文化意義;最后要充分考慮社會(huì)、文化等變量對(duì)空間依戀的影響，除凸顯空間物理特征的文化意義、展示空間文化魅力外，還要重視人際關(guān)系的作用，一個(gè)人在某個(gè)地方形成的人際關(guān)系越豐富，對(duì)地方的依戀程度就越高。

4.3 把學(xué)科LC依戀層次向空間認(rèn)同提升

環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)同是一種高級(jí)形態(tài)的依戀，在人與地方的長(zhǎng)期共存中，人們可能會(huì)因?yàn)榈胤脚c自我不能相容而離開(kāi)或改變地方[12]，也可能因?yàn)榈胤脚c自我“情投意合”而相見(jiàn)恨晚。高校圖書(shū)館可通過(guò)以下措施將學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科LC的依戀程度提升到自我認(rèn)同的層面：一是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)注意力集中的環(huán)境，及時(shí)化解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)疲勞。二是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)科LC獲得更多的成功感、效能感和價(jià)值感。三是讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)科LC建設(shè)，提升服務(wù)親和力，增加學(xué)習(xí)者的空間滿意度。四是消除空間依戀可能帶來(lái)的消極影響。學(xué)科思維可能成為“地方保護(hù)主義”，阻礙跨界思維的培養(yǎng)，也可能形成刻板的思維方式排斥創(chuàng)新，阻礙學(xué)科LC的發(fā)展，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)消極影響。因此，與時(shí)俱進(jìn)，消除懷舊情懷、更新依戀配置是學(xué)科LC建設(shè)的永久性話題[13]。

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（編校：徐黎娟）

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