新高考背景下優化高中政治教學的策略探究

徐敬偉

摘 要：在新高考的視野下，教師在開展高中政治課堂教學的過程中，可以根據學生具體學習情況，和高中思想政治的學習特點，采用合適的教學策略，推進教學任務，促使學生能夠在高中政治學習的過程中，取得良好的學習成效，這對于提高學生課堂學習效果有著重要的意義。本文圍繞新高考背景下的高中思想政治教學優化策略展開論述，希望對高中一線政治教師有所幫助。

關鍵詞：新高考 高中政治 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.034

隨著素質教育的推進，新高考對于學生的綜合素質提出了更高的要求。尤其是在進行高中政治學習的過程中，學生不僅需要掌握課時知識，還要關注知識內涵，構建知識框架。因此，在推進高中政治教學的過程中，教師可以積極思考如何提高高中政治課堂的教學效率，以促使學生高效完成學習任務，實現學生個人能力的提高，這對于構建高中政治高品質課堂，有著重要的幫助。

一、激發學生的政治學習興趣

在進行高中政治學習的過程中，學生常常會陷入被動學習狀態，學生在學習的過程中，往往會因為由于不能跟上教學的進度，會對高中政治學習產生一定厭煩的心理。同時，在該種教學模式中，學生會因學習帶來的挫敗，而失去對高中政治學習的興趣。為了有效解決這個問題，教師就可以對自己的教學方式進行一定的創新，讓政治課堂進行一定的轉型，以符合學生學情的教學策略推進教學任務，促使學生能夠感受政治學習的樂趣。這樣學生能夠在學習的過程中，更好地把握課時學習內容，并且能夠構建相對完整的知識框架。

在新高考的背景下，高中政治課程編寫的主要特點之一，就是從注重知識邏輯轉向為注重生活邏輯。對于學生來說，他們在進行高中政治的學習過程中，可以應用自己的生活經驗，輔助自己完成對于課時知識的把握。同時，教師可以以正確的價值觀，引導高中生更好地規范自己的行為，促使學生能夠在政治學習的過程中，不僅能夠感受到知識學習的樂趣，還能夠加強對于思想教育方面的內容。為了達成這一教學目的，也為了豐富教學的內容，教師可以嘗試將理論和實際進行有機地結合，促使學生能夠通過認真分析材料的方式，增強對于課時內容的把握。而在講解某一知識點時，教師可以對于近期社會上的與之相關案例進行留意，將這些素材作為授課的內容，以豐富教學的內容，這對于增強課時教學的趣味性有一定的幫助。同時，學生也能夠意識到生活處處有政治，因而他們能夠在生活的過程中，重視對于知識的積累。

例如，教師在教《生活處處有哲學》的過程中，發現學生對于“哲學”一詞有明顯的理解障礙。因此，教師可以先對“哲學的含義”進行較為簡單地描述，讓學生能夠對其有一定的初步印象。接著，教師可以播放一段有關“生活處處有哲學”的視頻，讓學生調動自己的感官，對其進行一定的觀察。借助該種教學方式，教師能夠將抽象的文字轉變為生動的事物，并且能夠大大降低學生的學習難度，這將幫助學生更為準確地理解“生活處處有哲學”。當學生能夠結合著視頻中的內容，對“生活處處有哲學”的課時內容有一定的了解之后，教師可以結合視頻中的實例，對“生活處處有哲學”的觀點進行更為詳細地講述，這將有助于培養學生的抽象思維能力。同時，他們能夠結合著教師的講解對“生活處處有哲學”的課時內容進行更好地理解，這將幫助他們感受課時學習內容的趣味性，并且能夠在興趣的推動下，加強對于“生活處處有哲學”課時內容的把握。由此可見，豐富教學方式的形式不但能夠有效激發學生的學習熱情，讓他們能夠為之后的學習任務做準備，還能夠提高學生的學習效率，使得學生在學習“生活處處有哲學”課時的過程中，在更短的時間學習到更為豐富的內容，這對學生核心素養的培養有一定的幫助。

同時，在新高考的視野之下，教師需要重視學生對于現實問題思考能力的培養。因此，在教學“生活處處有哲學”的過程中，教師可以對學生的學習品質以及道德素養進行關注，促使學生在素質教育的過程中，加強對于思想道德方面的把握。因此，在教學過程中，教師可以以“生活處處有哲學”的實際為出發點，既要注重培養學生情感，同時也要關注理論知識的教學，促使學生的思辨能力能夠得到提升。當然，在教學過程中，教師還可以組織學生圍繞著“生活處處有哲學”開展實踐調查與實地訪問，讓學生能夠基于對教材內容的思考，以自己的方式，開展相應的調查活動。因此，學生能夠通過對有關“生活處處有哲學”的社會問題與社會現象進行研究，實現對“生活處處有哲學”課時內容的延伸學習。

二、重視學生在學習上的主體地位

在開展思想政治新課程的過程中，教師可以予以學生一定學習的主動權，讓學生能夠通過把握課堂時間的方式，開展知識的探索、聯系實際、感受生活的方式。因此，在該種教學模式中，學生能夠取得良好的學習成效。同時，在這個過程中，教師可以發揮學生的主體意識，使得學生在自主學習的過程中，高效完成思想政治學習，這對于學生思維能力的培養有一定的幫助。

在課堂教學的過程中，教師可以通過挖掘學生的潛在能力，讓每一位學生都可以享受政治學習的樂趣，促使學生能夠在相應的教學模式中，取得良好的學習成效。同時，當把學習的主導權交還給學生的方式也符合新高考的要求。在該種教學模式下，學生的學習動機會更強，因而他們的思維更為活躍，他們能夠轉變自己被動學習的狀態，能夠投身課堂學習的過程中，并且能在回答教師問題的同時，讓自己牢牢地把握課堂時間，實現對于知識框架的構建。因此，教師可以借助該種教學方式，實現個人能力的成長，促使學生在適宜的思考環境與條件，完成對于課時學習內容的把握，并且滿足學生學習的需求。

如在教授《世界是永恒發展的》這部分內容時，教師可以予以學生一定學習的主動權，使得學生在學習“世界是永恒發展的”課時的內容時，能夠發揮自己的主觀能動性，嘗試從生活的角度出發，對“世界是永恒發展的”的內容進行思考。因此，學生能夠在課堂學習的過程中，思考生活中的哪些現象同“世界是永恒發展的”的內容相關，因而學生能夠在問題思考的過程中，投入到課程學習的過程中。而教師可以借助該種教學方式，推進“世界是永恒發展的”教學任務的進行，促使學生能夠把握“世界是永恒發展的”課時內容，使得學生的綜合能力得到一定的提升。同時，教師可以加強對于學生的輔助作用，如，教師可以在教學過程中滲透有關“世界是永恒發展的”的實例，方便學生在教師的輔助下，對相應的知識點進行把握，促使學生能夠在課堂學習的過程中，取得更為良好的學習成效。

為了讓學生能夠進一步地激發自己對于學習的熱情，也為了讓學生能夠把握課堂時間，教師可以嘗試以辯論賽的形式，將一部分的課堂主導權交給學生，讓學生能夠通過把握課堂的形式，積極地投入到課堂學習的過程中。因此，學生能夠在辯論賽上應用自己所學的有關高中思想政治方面的內容，實現對于知識的靈活應用。

例如，在學生學習《影響價格的因素》之后，教師可以分析“影響價格的因素”，可作為學生進行辯論的素材，將其作為辯論賽的主題，讓學生能夠在課余時間，結合著自己對于辯論主題的思考，對相應的課外資料進行查找。如，教師可以以“價格的因素是人為還是自然”作為辯題，鼓勵學生通過課外閱讀翻閱和網絡資料查找的方式，實現對于辯論主題的論據收集，從而以此作為出發點設計自己的辯論內容。因此，教師可以借助該種教學模式，拓展學生的知識面，讓學生能夠更為全面的掌握“影響價格的因素”課時內容，在這一過程中也可以培養學生自主學習能力和知識收集和探究分析能力，讓學生學習主觀能動性更加突顯，從而切合新課改要求，讓學生成為學習的主體，對學生進行自主學習引導和指導的教學理念。同時，這也能夠幫助學生在辯論比賽的過程中，能夠實現對于知識的靈活應用，這對于幫助學生構建相對完整的知識框架，有著重要的幫助。

在辯論比賽開始后，學生們可就自己的想法和收集的資料，對自己的觀點進行陳述。在表達的過程中，學生不僅可以鞏固自己在課堂上學習的內容，還能夠通過加深自己對于“影響價格的因素”課時內容理解。因此，借助該種教學模式，教師可以對學生的表達能力進行培養。在辯論賽的過程中，學生們也需要通過聆聽他人的觀點，尋找其中的漏洞，并且能夠就對方的弱點進行反駁。因此，教師可以借助該種形式豐富學生對于“影響價格的因素”的認知，也將培養學生的邏輯思考能力和聆聽的能力，這對于提高學生的課堂學習質量有著重要的幫助。由此可見，辯論比賽能夠幫助學生主導課程的進程，培養學生的核心素養，這對于高中政治課堂轉型和適應新高考的背景有一定的幫助。

三、采用合適的教學策略推進思政教育

學生在進行高中思想政治學習的過程中，往往非常重視對于基礎知識的掌握程度，而對于思想道德建設有一定的忽略，這對于學生的未來發展是不利的。而新課程改革指出，思想政治課是高中德育工作的主要途徑，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的“三觀”有著重要的意義。因此，教師在開展高中思想政治教學的過程中，應當注重學生的思想道德水平的提升，通過注重教學內容的靈活性與創造性，對自己的教學方式進行創新。需要教師一切從學生實際出去，依據課本教材內容為基準，恰當的融入生活元素開展課堂教學活動，這樣才能創新和豐富課堂形式，推進思政教育健康發展。

在實際的教學過程中，教師可以采用生活化教學方式，推進教學任務，促使學生在學習時，密切聯系生活實際，實時地充實和調整自己的教學內容。因此，教師能夠借助該種教學方式，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，使得學生能夠在知識學習的過程中，實現對于思政內容方面的關注。因此，為了達成這一目的，教師在教學過程中，可以注重自己的教學方式，通過思考學生以怎樣形式思考問題和高中思想政治教學的特點，對自己的教學策略進行調整，讓學生能夠接受教師授課的過程這對于實現課堂的轉型，和促使學生的核心素養的提升有一定的推動作用。

例如，在教《實現全面建成小康社會的目標》時，教師可以對本課時的知識進行一定的深剖，對“實現全面建成小康社會的目標”教學的主題進行發掘。然后，教師可以根據最近的新聞素材，對教材內容進行豐富，這對于推進后續的“實現全面建成小康社會的目標”課時教學任務有一定的幫助。接著，教師可以認真分析學生的課堂學習表現，尤其是他們表現出的不太理想狀態的原因進行一定程度地分析，并且以此對自己的教學策略進行一定的調整。然后，教師可以將“實現全面建成小康社會的目標”的課時教學內容，同學生的生活實際進行一定的聯系，讓學生能夠在學習教材內容的過程中，能夠回憶起在生活中，學習到的有關“實現全面建成小康社會的目標”的內容。因此，學生能夠在課堂學習的過程中，借助該種學習方式，完成對于課堂學習內容的把握。同時，他們在平常的生活過程中，也會對有關“實現全面建成小康社會的目標”的內容注意，達成在生活中學習政治知識的目的。

通過教師的引導，學生能夠將教材內容同生活進行聯系，因而學生在生活的過程中，會對有關“實現全面建成小康社會的目標”的知識進行一定的檢驗，并且能夠加深對于教材內容的理解。因此，教師可以借助該種教學方式，加強學生對于“實現全面建成小康社會的目標”的把握，這對于提高學生的思想水平有一定的幫助。當然，學生也會在學習教材內容的過程中，將其同自己的生活進行聯系，并且能夠在自省的過程中，思考自己該從哪些小事做起，達成“實現全面建成小康社會的目標”的目的，因而學生能夠借助課堂學習的過程，拓展對于課時內容的認知。而教師可以從旁對學生的思考進行引導，使得學生能夠在深入思考的過程中，加強對于“實現全面建成小康社會的目標”的理解，以加強學生的思想道德建設，使得學生能夠投入到課堂學習的過程中，這將提高學生的核心素養，實現高中政治課堂的轉型，這對于構建高品質高中思想政治教學課堂有著重要的意義。

總而言之，教師可以在教學過程中，可以重視學生學習興趣的激發，使得學生能夠在興趣的推動下，高效完成相應的課時學習任務;通過重視學生在學習上的主體地位，以實現學生對于知識的靈活應用，這對于提高學生的學習質量，有著重要的幫助;可以以合適的策略推進思政教育，促使學生能夠在相應的學習模式中，增強對于課時內容的把握，這對于構建高品質政治課堂有著重要的作用。

參考文獻：

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