“四史”教育融入初中歷史教學實踐研究

閆孝義 趙成武

摘 要：“四史”教育屬于歷史教育，其是一個整體性理念，具有一定的政治性和思想性、歷史性的特點，其可以向外傳播黨史、新中國史、社會主義發(fā)展史，革命教育、愛國主義、集體主義、共產(chǎn)主義等思想。此外，“四史”教育涉及面廣，其可以和多個學科融合，將其滲在歷史學科教學中，可以讓學生更好地了解歷史，把握歷史，以此激發(fā)學生的歷史與文化自豪感、責任感。對此本文主要淺析“四史”教育融入歷史教學的實踐研究，旨在將歷史知識教學和思想教育融為一體，以此培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“四史”教育 融入 歷史教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.026

“四史”教育既可以對學生進行歷史知識教育，也可以對學生進行思想政治教育、愛國主義教育、歷史文化教育，其不同于傳統(tǒng)的歷史課程和思想政治課程，其需要以馬克思主義思想觀點進行教學，培養(yǎng)學生一定的歷史分析法、國情研究法，以此激發(fā)學生的愛國主義精神。促使學生通過歷史知識學習，自覺將學習目標和學習成果融入實踐活動中，以此提高自己的歷史核心素養(yǎng)。

一、“四史”教育融入歷史教學實踐的意義

“四史”主要記錄了我國形成、發(fā)展、興衰存亡的真實過程，“四史”教育可以讓學生們了解黨的奮斗歷史、黨的核心思想、黨的發(fā)展過程，比如“星星之火，可以燎原”中國共產(chǎn)黨翻開了新的一頁，抗日戰(zhàn)爭后中華人民共和國的成立，十一屆三中全會改革開放后黨的重大轉(zhuǎn)折。“四史”教育可以明歷史、知古今，促使學生們更加全面、深入地了解黨、和歷史對話、和過去對話，并在歷史對話中反思自我、提升自我、發(fā)展自我?！八氖贰敝腥谌肓饲拜厒兊乃枷胗X悟、智慧經(jīng)驗，通過“四史”教育可以讓學生們汲取精神養(yǎng)分。比如，在《抗美援朝》一課的學習中，可以讓學生們看到中國人民志愿軍的愛國主義、革命主義和國際主義精神，以此牢記初心使命、堅定理想信念、提高斗爭精神。將“四史”教育融入歷史教學實踐中，可以促使學生將中國歷史、黨的奮斗歷史中寶貴的精神品質(zhì)應(yīng)用于社會生活中、學習中，以此克服生活和學習中的困難，把握歷史知識，提高自己的學科素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)。另外，將“四史”教育融入歷史教學實踐中，也可以提高學生的歷史認知水平、提高學生的思想境界、提高學生的行動力，促使學生們更加吃苦耐力的克服學習和生活中的困難。對于學習，促使學生們可以獨立思考、勇于克服困難，對于工作，可以激發(fā)學生的服務(wù)意識，促使學生們以人民群眾為核心，熱心服務(wù)群眾，增強集體意識、團結(jié)意識，提高自身的思想道德品質(zhì)。最后，“四史”教育融入歷史教學實踐中，可以增強學生的歷史責任感和使命感。歷史教學的教學目標之一就是要能增強學生的責任感和使命感，從而更加熱愛祖國，更明白自身的責任和使命，不斷促進國家的發(fā)展和復(fù)興。

學生通過“四史”教育的相關(guān)學習可以有效武裝自己的思想，可以在今后的學習中展開理論和實踐的有效結(jié)合，可以對當前的學習任務(wù)進行明確和梳理，可以明白學習對于自己的重要性，可以有效提升學習的積極性和自主性，為今后的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也為其責任感和使命感的增強提供好的條件。此外，通過“四史”教育可以讓學生在進行歷史知識的理解中對唯物史觀有更深的認識，在歷史中找到社會發(fā)展的基本規(guī)律，并通過對基本規(guī)律的良好運用，更多角度地思考當前的社會問題和對問題進行解決。另外，“四史”的教育也可以讓學生更好地知史愛黨、知史愛國，可以讓他們對歷史虛無主義進行批判，堅定中國特色社會主義信念，從而更富有信心和充滿自豪感地開拓前進，創(chuàng)造屬于自己的美好未來，為中國的繁榮復(fù)興貢獻自己的力量?！八氖贰钡慕逃诵木褪且寣W生以史為鑒，練就過硬的本領(lǐng)，提升自身的能力，樹立良好的世界觀、價值觀、人生觀，讓他們可以明確和把握自己的人生發(fā)展方向，真正做到讓初心薪火相傳，把使命勇?lián)诩纭?/p>

二、“四史”教育融入歷史教學要把握的原則

首先要能凸顯價值。一方面，在展開“四史”的教育中，要能讓豐厚鮮活的“四史”知識內(nèi)容與歷史教學目標和內(nèi)容進行良好的結(jié)合，要能深化知識性和提升趣味性，從而讓教學可以更有吸引力和更符合于學生的學習情況，讓其相關(guān)教學可以取得更好的效果。另一方面，要能從歷史的視域上展開對“四史”中的政治知識和相關(guān)思想的講述，讓學生可以有效地通過歷史敘事的方式對其政治性和思想性的知識進行了解，降低學生理解的難度和深度，從而通過講好“四史”知識中的歷史規(guī)律和歷史經(jīng)驗，讓學生可以上好人生發(fā)展最為重要的一節(jié)課。其次、要能對內(nèi)容進行良好的把握。“四史”中的一些內(nèi)容在時間上是有所重疊和交叉的，并且每一部歷史具有獨特的價值意義的同時也存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此在展開“四史”的教學中，既要能將其當成一個整體，展開具有“共性”的教育，又要能有針對性對每一部歷史的內(nèi)在重點進行講解。最后在實際開展中上，要能讓“史”與“論”進行結(jié)合，要能對“四史”中的歷史、價值、實踐邏輯進行剖析，要能讓學生在提升家國情感的同時更為理性地認知基本知識，讓他們可以學史明理、學史增信，從而讓他們可以更有信心也更有智慧地面對人生。

三、“四史”教育融入歷史教學的策略

1.以心理預(yù)期為主，加強對學生的“四史”教育

歷史學科知識點雖然充滿故事性、歷史性、趣味性，但是近幾年的歷史知識考察較為抽象和精細，側(cè)重于人文性考察，越來越注重混合知識點的考察，對此學生們對于歷史學科充滿恐懼和擔心，在課堂上容易注意力分散、興趣低下。對此，教師可以通過“四史”教育，幫助學生們改變這種想法，把握學生們的心理預(yù)期和心理特點，以新課程標準為主，發(fā)揮學生的課堂主體作用，在歷史課堂上進行“四史”教育時，需要啟發(fā)學生思考、鼓勵學生探究互動、創(chuàng)造趣味性教學情境，讓學生通過新、奇、動三方面學習歷史知識。這需要教師們在講授歷史知識時，注重把握技巧和方法，將理論陳述和思想引導進行結(jié)合，激發(fā)學生的主動性、自覺性，讓學生從思想意識層面認識到“四史”教育的真諦，以此豐富教育內(nèi)容和形式。比如，在人教部編版八年級上冊《八國聯(lián)軍侵華》一課的教學中，為了更好地激發(fā)學生的憤恨情緒，讓學生們產(chǎn)生勿忘國恥、振興中華的精神號召，教師可以利用多媒體為學生播放相關(guān)電視劇或者電影片段，讓學生們直觀地感受到中國遭受的種種侵害。將“四史”教育融入歷史學科教學中，可以通過真實的情境還原歷史場景，讓學生生動、真實的學習歷史為知識，教師也可以利用相關(guān)圖片、事件線索等為學生們演示歷史發(fā)展進程，促使學生們在聲形并茂中了解中國的發(fā)展。

2.科學運用素材，加強對學生的“四史”教育

為了更好立足于歷史課堂，有效對學生進行四史教學，教師需要科學分析相關(guān)素材，明確教學要點，注重從“理想中的中國”“現(xiàn)實中的中國”“共識中的中國”幾個方面，使學生把握新中國建立后從新民主主義社會向社會主義社會轉(zhuǎn)變的整個過程。在具體的講解過程中，教師需要利用圖文史記資料，通過陳述事實、講道理等，讓學生了解中國轉(zhuǎn)變的艱辛和不易，了解到中國共產(chǎn)黨作出的偉大貢獻，了解到毛澤東思想、鄧小平理論的重要性。在此過程中，教師需要注重做好以下幾點工作：第一，解析教材，明確課文段落;第二，補充史料，實現(xiàn)教育目標，教師需要及時補充國家主席等相關(guān)資料，突出其對新中國發(fā)展的重要貢獻;第三，加強師生互動，培養(yǎng)學生發(fā)展性思維。比如，在部編版八年級下冊《中華人民共和國的成立》的教學中，對于如何維護新中國成立和解決國民黨殘余分子問題，如何形成合力，要求學生思考、歸納，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

3.利用現(xiàn)有的教育基地對學生進行“四史”教育

初中歷史學科中含有豐富的歷史建筑、歷史文化、歷史事件，教師想要有效把握“四史”教育內(nèi)涵，就需要擺脫課堂教學的束縛，鼓勵學生走出課堂、走出校園，引導學生進入到歷史基地中，通過真實的愛國主義教育基地，對學生進行愛國主義教育。在歷史教育基地中，含有寶貴的歷史財富，對此教師可以引導學生們從教育基地中汲取力量，從人們一代又一代的奮斗中汲取智慧。教育基地中真實的歷史文物、歷史故事、歷史人物都可以看出中華民族高尚的精神品質(zhì)和理念追求、傳統(tǒng)美德和思想道德，對此通過教育基地革命教育、歷史教育可以讓學生明白做人的本質(zhì)，對學生進行思想道德教育，以此陶冶學生情操，提高學生的思想道德水平。對此，歷史教師需要將課堂教育和課外教育實踐基地進行對接，讓學生在特定的歷史情境中，感受偉大的歷史情形，比如在人教版八年級上冊《中國共產(chǎn)黨的成立》一課的教學中，教師可以利用該課的知識點對學生進行黨史教育，可以利用當?shù)氐闹泄惨淮髸方逃貙W生進行實踐教育，要求學生參觀、學習、思考，為學生營造真實的歷史情境。以此對學生進行思想教育、情感教育，激發(fā)學生學習興趣。

4.聯(lián)合中國古代史和近代史對學生進行“四史”教育

在進行“四史”教育時，歷史教師可向?qū)W生們講述近代中西方歷史發(fā)展進程和具體國情，通過內(nèi)外對比既可以鞏固傳統(tǒng)教育知識，又可以提高學生的歷史辨別能力，促使學生對中國近代史和現(xiàn)代史，對西方近現(xiàn)代史都有一個明確的認知。通過兩者對比教育，既可以打開思想政治教育大門，也可以明確學生思想認知，在“四史”教育中，世界近現(xiàn)代史教育可以有效完成思政教育目標和任務(wù)，對此教師需要將其作為主要教學任務(wù)，以此有效完成歷史教育責任使命。將中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史進行橫向?qū)Ρ龋梢杂行椭鷮W生理解“四史”內(nèi)容，對此教師也可以通過此方法將不同的歷史事件、歷史人物等進行對比和歸納，促使學生們改變單一的根據(jù)歷史事件和歷史時間記憶歷史知識的方法。比如，在人教版八年級《五四運動》一課的教學中，教師在講解馬克思主義在中國的傳播時，可以引用蘇俄兩國反革命叛變斗爭知識，讓學生通過內(nèi)外對比，了解該理論是如何沖破枷鎖、如何融入革命斗爭中的。以此感受到社會主義事業(yè)的艱辛和不易，且教師也可以將中國共產(chǎn)黨的誕生蘇俄的新經(jīng)濟政策聯(lián)系起來，讓學生們通過蘇俄奮斗歷史了解我國共產(chǎn)黨誕生的歷史，以此更好地把握中國共產(chǎn)黨成立的偉大意義?？傊?，通過這種對比、聯(lián)系的方法，不僅可以讓學生更好地記憶歷史事件，也可以激發(fā)學生的歷史情懷和歷史興趣，最終更好地把握“四史”教育真諦和內(nèi)涵，激發(fā)學生的歷史斗志。

5.采用多樣化教學方法，加強學生對“四史”的理解

在現(xiàn)今的素質(zhì)教育中對于學生的自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是教學的一個重要目標所在。教師在教學中要能注重對學生啟發(fā)式的教學，要能讓學生更為自主地進行學習。小組討論式教學可以有效地讓學生展開自主的學習和思考，可以讓他們在進行問題或者想法的探討中展開思想的碰撞和想象力的激發(fā)，可以有效提升學生的各方面能力，也能幫助他們形成正確的價值觀。在歷史教學中，教師可以通過對老紅軍、老戰(zhàn)士和老黨員的實地來訪活動，讓學生可以更多方面地進行了解，也能通過別人的觀點對自己帶來啟發(fā)，從而更為深層次地對“四史”進行理解和學習。在具體開展中教師可以進行縱向的分析和橫向的對比，可以引導學生展開對新中國成立前后、改革開放前后中國各個方面發(fā)展的分析和討論，讓學生自己可以通過各個方面的對比明白祖國的偉大，激發(fā)他們的愛國情感和報國情懷，進而鼓勵他們從自身的學習出發(fā)進一步為祖國做出貢獻。而在進行以愛國主義為核心的民族精神教育時，可以讓學生以古代“戍邊英雄”和現(xiàn)代“戍邊英雄”這一小的角度出發(fā)對國家、政府、民族等進行討論，引導學生理性弘揚愛國主義，真正做出對國家有益的愛國行為。

總之，想要有效將“四史”教育融入初中歷史課堂教學實踐中，就需要教師創(chuàng)新教學方法，從思想理念出發(fā)，把握其和思政教育之間的本質(zhì)聯(lián)系，通過“四史”教育內(nèi)容，對學生進行思政教育，幫助學生樹立家、國、黨、人民、社會主義觀念，激發(fā)學生的愛國主義精神。通過一種科學有效的歷史教學方法，激發(fā)學生理性思考，促使學生樹立全局觀念，幫助學生學習和鞏固歷史知識體系的同時，也可以提高學生的使命感、斗志，最終有效提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)、歷史文化素養(yǎng)。

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（本文為平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”2021年規(guī)劃課題《“四史”教育融入初中歷史教學實踐研究》的成果，課題立項批準號：[2021]PLG547）

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