立足實際，巧用工具

陳育崗

摘 要：隨著高考的進一步改革，近三年高考在考查方向、對學生的能力要求等方面做出了相應調整。在命題上，“去套路化”“去模式化”已經成為新的趨勢，這嚴重沖擊著以往的“套路化教學”模式，給高考的備考帶來新的挑戰。為了緊隨高考導向，我們迫切需要一種新的教學手段來提高備考成效。實踐證明，借助“思維導圖”這一教學手段，既能幫助學生更好地識記、鞏固考點，又能幫助他們形成合理的解題思路，提高語言表達的能力，進而優化學生的思維品質。

關鍵詞：命題趨勢 思維導圖 考點識記 解題能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.021

一、立足實際，有的放矢

通過研讀歷年的“高考考綱”“考試說明”等相關資料，我們不難看出，高考考點繁多，且注重綜合性考查。盡管如此，2016年之前，我們仍能借助高考備考經驗，給學生總結出很多答題套路，就考試成績來看，“套路化教學”帶來的成效還不錯。

然而，隨著高考的進一步改革，尤其是2017年之后，高考的考查方向、對學生的能力要求等方面做出了相應的調整。首先，就目前的命題趨勢來看，“去套路化”“去模式化”成為新的趨勢，這使我們的“套路”屢屢碰壁。面對這樣的挑戰，我們不少教師采用了“極端”的教學模式：有的一如既往地堅持“套路化教學”，無視高考新趨勢，硬杠“去套路化”，使學生空有“套路”，卻難有用武之地;有的摒棄所有“套路”，罔顧學生的接受能力，為“去套路化”而漠視“套路”，使學生答題毫無章法。加上新形勢下的高考，對學生的思維、語言表達、審美鑒賞能力等提出了更高的要求，因此，我們的備考難度可想而知。

面對如此嚴峻的備考形勢，我們高度重視。然而，教師由于欠缺更好的教學手段，未能很好地處理“套路”與“去套路化”關系，面對學生堪憂的解題能力，我們只能“愁死”“急死”;學生因缺少更科學的識記方法，對考點熟悉程度不足，遺忘速度過快，學習積極性嚴重受損。這些直接導致復習成效不盡如人意。

因此，我們亟須借助更有效的工具，在“套路”與“去套路”間找到平衡，進而提高備考成效，綜合提高學生的解題能力和學科素養。

二、巧用工具，提高成效

“思維導圖”作為一種集文字和圖形于一身的工具，恰當地使用，能開發并提高學生的思維能力。它采用線條標識不同內容，使學生對不同內容的邏輯關系一目了然;不同層面的內容有不同色彩，這給學生視覺沖擊，突出記憶點，從而更有效識記考點;它層次分明，有助于學生對復習內容進行回顧、歸納和總結，以達到鞏固、提升的目的。

以上“思維導圖”所具備的優點，恰恰是我們之前采用的傳統教學手段所缺乏的。高考備考時間緊迫，如何能更快更好地提高備考成效？借助“思維導圖”進行“電子板書”（即：將“思維導圖”流程在多媒體上逐步展示），以更直觀、更具邏輯性的方式幫助學生識記考點，形成答題思路，并學會拆解題干，最后形成書面表達。這是一個不錯嘗試。

1.“思維導圖”在考點識記上的應用

我們都知道，高三學生每天都必須識記大量的知識點，如果缺少科學的記憶方法及時加以歸納總結，容易導致知識點出現混淆，加快遺忘速度，這顯然會使學生知識遷移能力受限。因此，在實際教學中，每復習完一個考點，我總會給學生一個相對應的“思維導圖”，使學生明確這一階段我們學了什么，必須掌握什么。

比如，“小說”考點復習完后，用以下“思維導圖”進行總結。（圖一）

借助上圖，學生可以非常直觀地知道“小說”的基本特征，明確高考的考查方向。同時，我們可以借助這一“思維導圖”，師生一起回顧“小說”每一種題型的答題方向，從而更有效地識記、鞏固“小說”考點及解題思路。

在作文復習時，“思維導圖”的作用也不可忽視。

就近年的高考作文類型來看，有“一般新材料作文”（如2018年全國卷II）、“時評類作文”（如2015年全國卷I）、“任務型作文”（如2018年全國卷I）、“多則材料作文”（如2018年全國卷III），等等。學生由于對材料的特點、作文的類型缺少正確判斷，或是將帶有“時評特點”的作文處理成“一般材料作文”的形式;或是對“多則材料作文”中各則材料之間的關聯處理不當;或是“扣任務意識”薄弱，在作文中未能體現寫作對象，脫離寫作情境，無視標題擬定或文體要求。

由此不難發現，為提高學生在“審材料”“審要求”上的能力，我們需要一種能“化繁為簡”更直觀的方式來幫助學生熟記作文的處理思路。實踐證明，“思維導圖”在這方面能發揮不錯的作用。

經過一個專題的訓練，高考中常考的作文類型，學生均已練筆過，這時，我們不妨利用“思維導圖”（如圖二、圖三）再做總結。

首先，重點做好“審材料”方法（如圖二）的歸納總結。

近年高考的作文材料樣式，主要文字和圖表兩種。在備考中，我們不妨對其進一步細化。比如，可以把“文字樣式”拆分為“關鍵詞”“關鍵句”“段落”三種，再利用“思維導圖”回顧它們各自的處理思路，讓學生更直觀地體會它們細微區別，加深理解，以便更好識記這一考點。另外，我們還可以借助“思維導圖”，讓學生發現各種不同作文材料的共性，即（自2016年開始）高考作文更側重考查學生對“核心概念”的內涵的理解，以及找到它們之間的“關聯性”。我們只有熟知這一高考命題趨勢，才能更有目的性的備考。

接著，利用下圖（圖三），提醒學生在整體把握材料的基礎上，要審清“寫作要求”，勾畫其中的重要信息，如寫作的對象、情境、文體、標題擬定等要求（即：任務點），并在寫作中緊扣這些“任務點”進行表達分析。

總之，恰當采用“思維導圖”這一個教學手段，既能對考點進行回顧、歸納、總結，又能突出重點，幫助學生更好地識記考點，這對提高高考的備考成效十分有益。

2.“思維導圖”在解題上的應用

有了熟悉考點和掌握一般解題思路的基礎，如何讓學生在解題中感受到“所學必有所用”，這值得我們深究。

為此，我們不妨借助“思維導圖”做以下設計：先審清題干，做出拆解，在“導圖”中列出相關信息點;再明確所指向考點;緊接著，喚醒對應解題思路，結合文本進行分析;最后，根據畫出的思維導圖形成書面表達。

例如，面對“2018年全國卷III小說《微紀元（節選）》題5：請簡要分析文中先行者的心理變化過程”這一題目時，學生可以借助“思維導圖”做出這樣的處理：

首先，拆解題干，得到的信息點是“先行者”“心理”“變化過程”;指向的考點是“人物分析之心理活動”;對應解題思路是“先行者情感的先后變化”;再以此為切入點，回到文本中找到相關的依據，再扣緊“人物心理”進一步提煉，概括出要點;最后，根據上圖形成書面表達：1.著陸前：先行者確信地球的災難已經發生，但又默禱著，希望沒有發生，心存僥幸，體現先行者矛盾、復雜、糾結的心理;2.著陸后：（1）感受到的是文明已成過眼云煙，地球一片荒涼，內心孤獨、失望、痛苦;（2）后來發現眼前所見是真實的，內心震驚，重燃希望，對人類充滿信心。

利用“思維導圖”答題，能朝著正確方向審題干，更有目的性進行分析，提高答題效率，進而培養學生的思維能力。這一方面的作用在寫作上表現更為明顯。

例如，（2019年全國卷I）“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。……此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。

這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。

面對上面的高考作文，我們同樣可以利用“思維導圖”對材料進行如下分析：

首先，借助已熟記的“圖二”做好“審材料”環節。

根據材料的形式，我們判斷出它歸屬于“文字類”且只有一個段落，在分析時應對其進行“層次劃分”：第一層次是強調勞動的價值，它是中華傳統美德，是財富和幸福的源泉;第二層次是從現實出發，談及生活中勞動“遇冷”的表現：人們不愛（不理解、不愿意）勞動甚至不尊重勞動的現象。（如圖五）

借助畫出的“圖五”，我們可以更直觀地明確本次寫的重點是，明確兩個層次的內涵及關聯，即：勞動的價值重大與勞動在現實中“遇冷”的現象，兩者間形成相反關系，立意時可采用“二”立意法，即：既突出勞動的價值，又批評現實中不愛勞動甚至不尊重勞動的現象。再由此呼吁我們應重新審視勞動的意義，重視、熱愛勞動，用辛勤的勞動獲得財富、創造幸福。以此契合本材料的寫作導向，也能更好地體現學生的價值判斷和思辨能力。

接著，利用“圖三”做好“審要求”環節。

不難看出，寫作要求中包含了寫作任務，我們可以借助“思維導圖”進行細致拆解，確保不要遺漏任務要點。

根據畫出的圖六，學生能更直觀地知道，本次寫作應緊扣任務中的“寫作對象”“主題與情境”“文體”進行表達分析，以符合寫作指令的要求，即：面對本校（“復興中學”）的同學進行演講，倡導同學們重新審視勞動的價值，做到思想上重視勞動、熱愛勞動并付諸實踐，在表達中還應體現語言的鼓動性，觀點鮮明，能與其他同學產生共鳴，做到“以理服人”，達到演講的目的。

總之，利用“思維導圖”進行教學，畢竟還是處于嘗試階段，如何讓它更好地服務教學，提高備考成效，這值得我們更深層的探索和更廣泛的實踐。

參考文獻：

[1] 周劍英《思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用》，《2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集》。

[2] 王寧寧《思維導圖在語文教學中的運用》，《科學大眾（科學教育）》2019年第11期。

[3] 陳麗穎《應用思維導圖提高高考語文復習課的有效性》，《中外交流》2018年第23期。

[4] 代玉慧《思維導圖在語文高考一輪復習中的應用》，《中學課程輔導：教師通訊》2016年第1期。

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