談如何將合作學習融入小學語文教學

韓雪

摘 要：新課程改革的持續推進使得當下學校教育模式朝著多元化的方向不斷進發和革新，而在課改的教學模式下合作學習成為教育從業者廣泛應用的教學輔助方法。在小學語文課堂教學中組織學生對任務問題進行合作式的探討學習可以有效提升教學效率，活躍語文教學活動氣氛的同時緩解學生在課堂上的學習壓力。因此，本文將基于現階段各項教育政策推行實施的背景下去探索小學語文教學中應用合作學習方法的實際情況，希望能為小學語文教育行業帶來一些教學模式的改進思路。

關鍵詞：合作學習 小學語文 課堂教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.018

在教育大變革持續深入的形勢下，學校教育越發看重對學生各方面潛力的挖掘和培養，以此來幫助國內教育事業進一步完善構建現代化的教學體系。近年來廣泛應用的合作探究學習方法能夠在提升課堂教學實際效用的同時培養學生的團隊合作精神，致力于強化學生的課堂參與度和學科知識綜合思考與應用能力。

一、合作學習法的重要意義

合作學習探究模式旨在組織學生建立學習小組去互幫互助、共同思考與進步來高質量提升學科任務完成率，在學生對學科知識掌握程度的基礎上又增添了學科思維、學科素養能力等相關評價標準，以期能將學生培養成更符合現代信息化時代發展需求的綜合應用型人才。所以在小學語文教育中需要教師從多個維度去了解和掌握合作學習模式的相關理念和開展方式，然后參考實際教學情況去靈活融入合作學習探究方法來開展高效的語文課堂，從科學角度和發展觀念去改善傳統機械式教育的多種弊端，進而為學生創建一個更適宜個性化發展與鍛煉多項思維能力的學習空間。

1.提高學生在語文教學活動中的參與程度

在小學語文教學中學生實際參與程度將直接影響整個教學效率，游離在課堂外的學生顯然無法及時接收到語文教學活動里豐富的教學資源來提升自我。傳統的教學模式很容易讓學生感到厭倦和產生思想上的疲憊與麻木，語文教師站立在主講地位就會不自覺地逐漸把控整個課堂節奏并深入控制學生思想，然后在后續開展的語文教學活動里主觀利用各種手段不斷強化規則和知識傳授過程以形成規范化的課堂秩序。而合作探究學習模式是對教師這種偏差思想的遏制，為學生提供可以活躍思維、回顧總結之前所學的語文知識并在思考和交流中應用出來的空間，充分彰顯學生主體地位的同時促使其感受到語文教學活動的輕松氛圍，在一步步深入合作探索的過程里挖掘出自己對語文知識的獨特思考。

2.培養學生的語文思維能力

語文作為綜合性較強的人文學科需要學生從不同的思維角度去理解認識其中的價值內涵，這樣才能充分體現出語文學科知識的復雜性。而心理尚處于發育中的小學生很難獨自完成語文知識的獨立探究活動，因此合作式的探究學習就可以幫助學生通過其他同學的發言來尋找自己的思維靈感，然后在反復思考和總結過程中逐漸提升語文思維能力。這樣一個合作探究學習環境還可以幫助學生強化去自我中心的能力來正確地認識和看待事物，讓學生能夠清晰地感知并認可來自他人對語文知識所提出的不同角度的觀點，然后協調自己和他人的想法去進入一個全新的視角來明確語文知識深刻的內在含義。合作探究學習重在擊碎教師和學生僵化的思維壁壘來達到高質高效語文教學模式的建立，讓教師主動將課堂交還學生并且學生能夠學會全方面客觀地認識語文知識內容，一舉打破互動交流的屏障去推動學生在語文教學活動里實現積極進步和成長。

3.培養學生的合作精神與能力

我國學校教育質量和實際效用在雙減等一系列政策的頒布下需求越發高漲，為了將小學生更好地培養成未來社會發展進步的推助者，合作學習法就從尊重學生主體地位的角度來加強培養其團體協作精神和能力。當教師所布置的任務問題為學生實踐應用語文知識提供了活動空間，在活動空間中學生就會自發與團隊中的伙伴進行了解和認識以便于提高解決問題的實際效率，這對于生活節奏日益加快、人與人隔閡越來越深的現代社會而言是很好的改善方式，從根源上刺激培養未來的社會人群充滿與他人交往的熱情和參與團隊合作的積極性，讓當下被許多人稱為“人情冷漠”的社會環境在富有活力人群的影響下逐漸構建形成和諧的中國社會。當然，培養學生團隊合作精神和能力也是新課改對于學校教育的要求，語文學科的人文性需要學生去通過反復的交流和討論來掌握學習語文知識的技巧并獲取豐富的學習經驗，這有助于學生強化溝通能力的同時感知到學習和應用語文知識的樂趣所在，小學語文教師應當明確教學活動需要落實教育事業持續發展環境下被重點提及的學科綜合素養培育要求，改變原本效率不高的傳統教學模式去帶動學生形成應有的語文教學課堂學習狀態，教師應始終秉持著將學生立于主體地位的思想來鼓勵學生參與合作討論以達到快速理解掌握語文知識的目的。

二、現階段合作學習法的問題

1.形式單一

合作學習探究的方法并非單一死板地讓學生以小組為單位討論完成語文任務問題，很多教師在實際教學活動過程中卻顧將小組合作方法機械化加入語文課堂里，完全沒有體現其開發學生思維對傳統語文教學模式改革和創新的深層次意義，這種單調的合作學習法開展形式讓不少學生抱著完成任務的心態或是干脆將其當作語文課堂上的放松時間進行玩樂活動，這顯然使得合作學習法為學生參與語文教學活動的積極性造成了更大的負面影響。

2.忽視了學生的個體差異性

盡管部分教師在思想上明確學生對于語文基礎知識的掌握能力和實際學習情況都有著非常明顯的差異，但行動上卻下意識忽視了差異化問題而隨意為學生分配語文課堂的合作交流學習小組，并且還以同樣的語文任務問題與評價標準來對待學習能力不同的學生，這種統一性的教學方式在維護語文教學課堂基本秩序的同時卻喪失了對學生的個性化能力培養，這使得學習能力較強或較弱的學生在不符合能力范圍的環境里被限制了成長進步的空間，并且與構建高效語文教學課堂與培養學生綜合素養能力的教育目的背道而馳。

3.教學評價體系有所缺失

還有部分教師在語文教學活動中融合了合作學習方法卻忽視了對學生學習效用的評價管理，這種虎頭蛇尾的合作學習方法的應用顯然是將其進行了形式化處理，失去有效評價的合作學習探究模式讓學生很難對其給予應有的重視程度，并且也無法及時發現與改善自己在學習語文知識時存在的問題或是實現高質量的有效學習，而無法突破語文知識理解和獲取障礙的學生只會在困境中難以自拔，進而嚴重影響學生在語文教學活動課堂里獲得持續性的有效發展機會。

三、合作學習在小學語文教學中的具體應用

1.多元化開展合作學習模式

小學語文教師需要通過多元化的開展合作學習模式來吸引學生在教學活動的注意力和參與興趣，讓學生受到興趣的指引而積極進入語文知識的探索和交流活動中，教師有必要改變傳統單一死板的小組合作方式來打造一個輕松活躍的語文知識學習氛圍，讓學生能夠不局限于一種互動交流方式去積極探索語文知識的內在價值和人文精神。譬如在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以組織學生以小組為單位來上演其中五位戰士擊退敵人的驚險片段，讓學生在梳理文章整體脈絡后自發分配角色并鼓勵學生們開動創想思維來對文本內容進行二次創作，要求學生在短時間內表演出五位革命戰士面對敵軍時冷靜而有序應對的熱血場景，當學生相互配合完成表演任務后就會主動融入人物角色和創設的教學情境中與人物產生情感上的共鳴，這也有助于學生了解和把握幾位英雄人物的心理變化與深刻感受當時日軍侵襲中國的沉重歷史，進而獲得豐富的情感體驗。當然教師還可以為學生構建一個充滿良性競爭氛圍的語文教學課堂，讓各個小組之間互相比賽來鼓勵學生集中精力去更好更快地完成對語文知識的合作探究任務，激發學生內心的競爭欲和表現欲并使其保持積極狀態去參與到語文教學活動中。教師通過不同方法來開展科學合理且有效的合作學習探究活動可以盡可能地消磨學生對語文知識學習的倦怠感，促使學生始終保持著積極熱情的心態來面對耗費時間精力去深入探索的人文知識與內涵。

除此之外，教師還可以將信息技術與語文課堂的教學活動充分融合來提高合作探究學習的實際效率，比如在學習《葡萄溝》時通過多媒體技術來呈現葡萄溝的真實景象去幫助學生豐富場景想象，然后教師再恰當提出“尋找描寫葡萄的詞句”和“對葡萄溝景象的感受”等問題去引導學生積極參與合作探究活動，以多媒體呈現真實葡萄溝景區場景來為學生營造出更符合課文主題的教學情境與合作探究的學習環境。

2.差異化開展合作學習法

高效語文教學活動課堂旨在幫助每位學生實現最大能力范圍內思維與能力成長，所以小學語文教師需要深挖合作學習方法的內涵價值來提升教學課堂的實際效用。在這一點上教師應當深入學生群體去了解每位學生對不同語文知識的實際學習掌握與應用能力，全方位把握學生對于合作學習方法的真實需求并融合現代化教學理念與方法，在小學語文教學活動中切實落實滿足不同學生學習訴求的差異化合作學習探究法。以《金色的魚鉤》課文教學作為示例進行分析，教師首先應當參考學生語文知識學習水平去按照學習能力較強、中等與較弱的分層式分配方式來組建合作探究小組，然后對于不同學習能力的合作小組來安排難易程度有所差異的語文探究任務：學習能力較強的合作小組教師可以安排其中的學生結合文本內容來盡可能深入分析“金色魚鉤”更多方面的內在含義的價值體現，學習能力中等的合作小組則可以安排學生探索分析老班長等人物的內心活動與形象特征，學習能力較弱的合作小組則重在強化學生基礎能力的同時幫助其形成學習文章的基本思路。

這樣分層次的合作探究小組可以促使不同學習能力的學生都能完全掌握對《金色的魚鉤》文章脈絡的梳理并對其內在價值有著不同程度的認識。其后教師可以鼓勵學習能力較強的學生帶動能力較弱的學生來從同伴的角度互相展現自己不同的語文思維，突破能力較弱學生固有的思想局限性去探索老班長的形象特征、金色魚鉤象征意義與其背后所蘊藏的教育意義，對于學習能力較強的學生而言則是為其提供了一個不斷總結思考《金色的魚鉤》中復雜思想情感知識的平臺，繼而能進一步強化其獲取和應用語文知識的能力，通過這種方式去逐漸縮減學生對語文知識掌握程度的差異性以達到提高課堂整體教學質量的最終目的。

3.完善教學評價機制

小學語文教學活動課堂結束后還需要通過教師有效的綜合性評價來幫助學生對自我能力與學習情況進行客觀且全面的了解，很多尚處于自我中心階段的小學生在開展自我評價活動時往往由于主觀意識過強而導致失真，所以教師處于客觀角度的綜合性評價能幫助學生在完成合作探究學習后對自己的實際學習情況進行了解和反思，促使學生從優勢和不足兩個方面來認識自我并探索出在后續語文知識學習過程中的前進發展方向。此外，這種更加完善的綜合性評價機制也是語文教師對學生高度關注的一種體現，能在學生感受教師關愛的同時為其施加合理的、能起到積極促進作用的壓力，這種一定范圍內的壓力將會化為動力去推動學生積極主動地反思學習語文知識過程中的問題并積極改進與持續進步。例如說教師在開展《丁香結》文本教學時，就要及時對學生合作探究情況進行分析和評價，可以從散文文體、描寫手法等角度引導學生說出自己在合作學習過程中的不同收獲，同時鼓勵學生根據他人的學習收獲和自身學習情況來總結反思不足問題并讓組內成員對其進行補充，然后語文教師再對這些評價內容進一步的完善并客觀指出學生的優點和不足，在幫助學生全方位了解自己學習情況、鞏固學習效用的同時讓教師也能明確學生對《丁香結》中的知識的掌握情況，以便于教師在后續的語文教學活動開展過程中根據學生實際學習情況去及時調整教學計劃和教學內容。

綜上所述，合作學習方法應該被教師靈活且科學地應用到小學語文教學活動中，融入現代化教育理念和方式來優化傳統語文教學課堂結構以實現構建新式教育課堂的目的，這對于小學語文教育事業來說具有發掘更多價值內涵的實質性意義。所以教師應當深入分析自身在實際教育活動中總結出的問題去落實語文課堂教學模式的改進策略，為學生創設出更具優質的合作學習環境來完成對其語文思維等能力的全方面培育工作，促使合作學習方法可以在語文教學活動課堂中發揮出真正的教育作用。

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