“雙減”背景下小學語文作業設計的創新策略研究

廖萍

摘 要：“雙減”政策的出臺和落實讓人們認識到在教育過程當中作業的重要性和影響，有效的作業設計將會從很大程度上提高學生的實踐能力和學生的學習興趣，同時也可以減輕學生的學習壓力，是現階段教育研究的重點，很多教師都在思考如何有效地優化作業設計，達成減負增效的目標，本篇文章也以此為中心，討論了在“雙減”政策的背景下小學語文作業應當如何有效地創新設計，在提高學生學科素養的同時還孩子一個健康快樂的童年。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.015

“雙減”教育政策是現階段教育研究的主要方向，也是現階段對教育提出的最新標準和訴求，“雙減”政策指出教育工作的展開需要實現減負增效，還孩子一個健康快樂的童年，“雙減”政策的頒布和落實讓人們將目光又重新回歸到了作業設計上，在“雙減”政策落地的過程當中，很多地方都指出了作業設計應當進一步優化和完善，通過作業設計優化讓學生在完成作業的過程當中獲益良多，要求教師改變傳統作業設計得枯燥、乏味和低效的問題，相關教師可以從以下幾點著手，從作業的類型、空間、方式等多個角度對作業做出有效的優化和創新。

一、創新作業類型

在傳統的作業設計理念當中大多數作業設計類型都是較為單一的，多為機械化背誦、抄寫、閱讀等等，這些作業在實踐完成的過程當中對于學生的幫助和影響是相對較低的，學生花費了大量的時間和精力成績卻并不理想，對于知識的掌控力度也并沒有得到太大幅度地提升，對于學生的實踐能力、創新能力和學習能力的提升更是微乎其微，在這樣的情況下重新構建作業類型，讓作業從單一走向多元十分必要，教師可以引入自主類作業、拓展類作業、跨界類作業等多種類型，讓作業設計變得更具有趣味性，讓作業的功能得到有效的豐富和發展。

1.自主類作業

教師個人的思想是很容易會受到局限的，尤其是經過了長期的教育之后教師的思維定式較為明顯，相較于學生，教師的創造力想象力明顯不足，同時因為年齡和知識儲備以及社會閱歷的差距，導致了教師對于學生的心理把握和了解程度相對較低，在這樣的情況下想要充分地調動學生的興趣，讓學生更愿意積極主動地參與到作業完成當中，就需要引入自主類作業，即讓學生們自己對作業進行設計、創作和分析，這樣學生對于作業完成的欲望相對較高，對于作業完成得興趣和熱情也相對較高。

例如在講述《寓言兩則》中的《守株待兔》之后，教師可以讓學生們分析，今天大家覺得怎樣設計作業才最為科學，大家設計一下自己在課后應當如何復習本節課的內容，這時有的學生會說可以設置朗讀作業，有的學生會說可以將本節課的故事講給爸爸媽媽聽，也有的同學會說可以繪畫一個手抄報，讓每一個學生都發揮自己的想象力和創造力，而教師在這個過程當中只充當引導者和指路人的身份，一方面幫助學生的記錄今天的作業應當如何有效地完成，完成之后應當以什么樣的形式體現出來，另外一方面通過教師的引導和幫助對學生所設計的作業進行優化和完善，學生們自己設計的作業他們更愿意去完成，完成的主動性和完成的質量都是相對較高的，通過自主類作業的設計可以有效地激發學生學習的主動性和創造性。給予學生更多的選擇空間，根據學生自己的特長、愛好、需求做出自主的規劃，將學習主體地位重新歸還給學生，通過這種方式讓學生完成作業的質量更高，效率更好。

2.拓展類作業

素質教育的提出讓人們認識到了想要從根本上解決學生的學習困境，培養學生的素養和能力是十分必要的，只有這樣學生才具備終身發展和終身學習的基礎和保障，而從語文教育的角度來分析，語文學科素養不同于其他學科素養，語文學科素養更加強調文學知識儲備的擴充，語文教育集中于閱讀和寫作兩個角度，而這兩個角度想要得到飛速的發展和提高，學生就需要大量的閱讀，掌握更多的知識，進而反作用于學生的閱讀和寫作中，形成學生的核心素養，但是一直以來語文教師作業布置和設計的過程當中過多的集中于課本，從薄薄地一本教材中培養學生的語文素養是不現實的，一方面思維受限，另外一方面內容受限，學生接觸和掌握的東西相對較少，視野也不夠廣闊，而教師在這時都可以引入拓展類作業，立足于教材，讓學生從更廣闊的視野看待語文，看待所學的知識，在擴充學生知識儲備的同時讓新衍生出來的東西與學生已學的知識和課本教材相互印證，不斷地鞏固和提升。

例如，在講述《圓明園的毀滅》這節課的時候教師就可以，讓學生們在課后搜索與圓明園相關的文章，了解圓明園原本的美好，結合本篇文章讓學生們更好地感受作者在寫《圓明園的毀滅》這一篇文章的內在思想情感，再例如講述《七律長征》這一節課之后，教師可以讓學生把它課后收集一些毛澤東寫過的其他詩詞，感受一下毛澤東詩詞的特點、毛澤東的人物性格，通過這種方式既擴充了學生的知識儲備，也讓學生們在擴充知識的過程當中了解文章背后的更多故事和內容，再反觀課本素材時，學生往往會有新的感悟和新的理解。

3.跨界類作業設置

從更長遠的角度來看，學生在未來學習的旅途上接觸到的內容會越來越多，想要從根本上實現減負增效，就需要讓學生們學會學科融合，打破學科壁壘，這樣花同樣的時間學生可以復習和學習更多的學科，并且掌握不同學科之間的內在規律，真正實現減負增效，教師在作業設計的過程當中，也應當打破學科壁壘，將語文教學與政治教學、歷史教學、音樂教學、美術教學等相關學科充分融合在一起，用同樣的時間讓學生在更多領域得到成長和發展。

例如在講述《狼牙山五壯士》這節課之后，教師就可以讓學生們去搜索一下《狼牙山五壯士》這篇課文的社會背景，了解抗日戰爭歷史知識，感受抗日戰爭時期人們的生活，感受抗日英雄的偉大和無私，了解中國共產黨在抗日期間做出的奉獻和影響，通過這種方式既讓學生在知識學習的過程當中進一步鞏固了對于《狼牙山五壯士》這篇課文的了解，有了新的感悟和更深層次的認知，同時也完成了對于學生的歷史教育和政治教育甚至于價值引導，達成更加綜合全面地影響和培育。

再如講述《美麗的小興安嶺》這節課之后，教師就可以讓學生們根據自己所學習的知識繪畫一副自己想象中的小興安嶺，學生在繪畫的過程當中會對文本進行更加深入的剖析和研究，找出文本中描寫景色的段落字詞和句子，根據文本的描述對進行繪畫創作，而這個過程則可以將語文教育和美術教育相融合，即提高了學生的審美能力，同時也提高了在語文方向上的信息提取能力、信息整合能力和文本分析能力，打破學科壁壘是實現教育優化升級的必然趨勢，想要進一步提高作業能達成的效益和影響，實現減負增效，跨界作業設計顯得十分重要則十分必要，需要引起關注和重視。

二、創新作業空間

現階段的教育強調的是個性化培育，針對性培育，落實因材施教的教育理念，對于不同的學生選擇不同的方法，推動學生的個性化成長，而傳統的作業布置采用的是一刀切商品化的作業模式，導致了學生的個性被抹殺，學生的思維受到限制，在這樣的情況下教師需要對作業空間做出創新，從封閉走向開放，促進學生的個性化成長。

1.開放型表達作業設計

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人看待問題的角度和思維方式是不同的，在這樣的情況下觀看同樣的資源每個人的感受和理解他們也會有所不同，而教師需要做的是引導支持和幫助，而不是抹殺學生的天性，讓學生從多元走向單一，教師在作業設計的過程當中應當引入更多開放性表達，讓學生有足夠的表達平臺，而教師所需要做的則是對學生進行有效的引導和幫助。

例如在教授《圓明園的毀滅》這一節課之后，教師就可以讓學生們去寫一篇對英法聯軍控訴的文章，站在自己的角度聯合文本的內容進行寫作，不限制學生的寫作題材，也不限制學生的寫作角度，讓每一名學生從自己獨特的角度抒發自己獨特的看法和觀點，而教師在對學生評價的過程當中則需要對學生的控訴書進行有效的豐富、完善和指導，通過這種方式推動學生的個性化成長。

2.分層類作業

教育分層是教育展開過程當中常見的問題，因為每一名學生所接受的家庭教育、個人的興趣偏好、性格特點存在著較大的區別，這就導致了不同學生在面對同樣教育的情況下所能接受的知識和外在呈現出的能力特點存在著不同，在這樣的情況下，針對給不同學生設置不同的作業，提高作業設計的針對性和科學性也有助于作業效益的提升，實現減負增效，同時也有助于幫助學生確定學科自信，讓每一個層次的學生都可以得到成長和發展，分層作業主攻方向應當是古文詩詞，因為在這部分上學生的能力分層特點中顯得更加明顯。

例如在教授《望廬山瀑布》這節課的時候，教師就可以根據不同層次學生的能力特點設置不同的作業，對于學習能力相對較弱的學生，教師可以讓學生們背誦《望廬山瀑布》并且掌握《望廬山瀑布》的主要意義，對于該部分學生強調的是基礎鞏固，讓基礎更加扎實。而對于學習能力中等的學生則強調具體字詞的理解認知，并且學會分析《望廬山瀑布》的內在情感，掌握《望廬山瀑布》中詩詞的應用方向，對于這部分學生教師應當強化的是能力培養，讓學生更加靈活的掌握知識，并且學會應用知識，而對于學習能力和綜合素養相對較高的學生，教師應當注意的是知識儲備的擴充和延展提升，也就是說學生可以在課后搜索與景色描寫相關的詩詞，擴充知識儲，備也可以是通過繪畫制作手抄報制作PPT等多種方式進行學科融合，進一步提升，通過分層類作業的設計讓每一個層次的學生都得到提升和發展，向著更高層次進發和成長

3.關注生活，引入生活化作業

生活化教學是小學教學中常用的教育手段，因為小學學生本身的知識儲備和社會閱歷較為欠缺，導致了學生對于平面化抽象化的文本知識理解和共情上面臨著缺陷和不足，而生活化作業的設計則可以有效地彌補這一缺陷，以生活為跳板，加強學生對于文本素材的了解和感悟，進而提高教學的效率和質量，促進學生學習能力的提升和核心素養的養成，同時生活化作業的設計也可以端正學生的學習態度，讓學生們認識到學好語文的作用和影響，教師需要在作業設計的過程當中以生活為出發點和落腳點，對學生進行有效的引導。

例如在講授《白鷺》這一節課之后，教師可以讓學生們學習和分析文章中對于動物的描寫，然后選擇一個自己在生活中接觸相對較多的動物，或者自己較為喜愛的動物來描寫小動物的外形或者是自己與動物之間的趣事，為學生提供寫作的平臺和寫作鍛煉的契機，同時也讓學生們學會觀察生活，以生活為寫作的素材，不斷地擴充自己的寫作儲備，進而有效地推動學生寫作能力的提升。

三、創新作業方式

作業設計的方式方法將會從很大程度上影響學生完成作業的興趣，同時也會影響學生作業完成的效果，教師在方式上也可以做出相應的優化和改良，引入合作式作業和接力式作業等作業形式，通過多種類型作業的設計，讓作業的完成趣味性更高，讓學生更愿意參與其中。

1.合作式作業設計

合作式作業設計的基礎是小組合理安排，教師可以根據學生的學習能力學習興趣將學生的劃分成不同的小組，然后確定小組作業，讓學生們通過協調溝通的方式明確分工，進而完成作業。

例如在講完《烏鴉喝水》這節課之后，教師就可以讓學生們繪畫手抄報，讓學生們通過討論和溝通明確每個人主要工作的方向，有的學生負責資料收集，有的學生負責排版設計，有的學生設計負責美工，有的學生負責寫字，通過這種方式讓學生在完成作業的過程當中相互磨合共同成長，同時也幫助學生的認識到團體合作的重要性和必要性，并且幫助學生們搭建學習伙伴關系，共同扶持、共同提升、共同發展。

2.接力式作業

合作式作業相同，接力式作業也是以小組為基礎建立的，接力式作業大多集中于寫作能力培養上，以日記和小練筆為主，小組成員用同一個本子記錄日常生活和自己在學習過程當中面臨的問題和困境，當一名同學寫完之后，由另一名同學接著寫自己的日記，并且對第一名同學的日記進行點評點贊跟帖豐富，通過這種方式讓學生們在一個小小的本子上進行思想交流，了解彼此的想法觀點以及彼此生活，并且在互相點評的過程當中學會發現別人的優勢和特長學習他人的優勢，培養學生一雙發現美的眼睛，以此為中心，在接力的過程當中相互學習共同成長。

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