談提升小學語文閱讀教學質量與效率的策略

王世平

摘 要：在新課改逐漸深入的背景下，更加科學的教育理念開始被廣大的教師所接受和認可，在實際的教學當中，教師發現現在這些科學的教育理念和教學方法實際上和我們一直所提倡的因材施教是不謀而合的，教育理念其實就是本質上在體現教育公平和教育民主，也在承認人和人之間客觀存在的差異，進而希望可以在教育上做到真正的以人為本，以學生為本，促進每一位學生的共同發展。這樣的教育理念也影響到了小學階段的語文教學，而閱讀教學作為小學語文教學的重點內容之一，自然也受到了其影響，那么教師就要充分的去結合這些科學的理念，思考自己的語文閱讀教學，從而有效發現教學當中存在的問題，對自己的語文閱讀教學進行更加有效的改革，實現教學效率和教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 質量與效率 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.004

教師在進行教學設計的時候要認識到，只有符合學生身心發展特點的內容和環節設計，才能有效地實現閱讀教學，讓學生在閱讀當中得到更全面的發展。所以教師可以通過對課堂教學更加精心的設計以及在其中融入更加科學的教育理念來有效地提高課堂教學的質量。所以，對于小學階段的語文閱讀教學來說，教師要對教學進行充分的設計，并在教學過程當中融入更多新穎的教學策略和教學方法，讓學生可以在一個積極愉悅的氛圍當中參與到閱讀教學中來，有效提高學生閱讀教學的質量和效率。

一、小學語文閱讀教學的意義

小學階段的語文閱讀教學，尤其是低年級的語文閱讀教學在以往的教學當中，是不受重視的，形成這種教育現狀的原因有很多，比如，傳統的教育理念的影響或者教師教育能力的欠缺，當然，最大的原因就是教師對于小學低年級階段的語文閱讀教學并沒有一個真正深刻的認識。但是在適應性教學理念當中有提到，想要讓學生實現個性化的發展，也就是對學生突出優勢進行有效培養的基礎;小學低年級階段的語文閱讀教學，要求學生有效掌握基礎內容，具備基礎的綜合能力，這一部分內容的掌握，直接影響到學生的口語表達、書面表達以及語言分析和理解能力等多方面能力的培養。這些能力都是學生必須要掌握的，只有學生具備了基礎的認知和能力，才有必要去探討下一步的培養或者提高計劃。

比如，在部編版的小學三年級上冊語文教材當中的第四單元的學習過程當中，對于主要課文的閱讀和學習，要為后面的口語交際和習作部分奠定良好的基礎，這一單元的習作要求是要續寫故事，想要有效的續寫故事，那么，首先學生要正確地理解原文所表達的思想情感，為了文章風格統一，學生還需要全面的了解原文所使用的描寫方法，在具備這樣的基礎以后，學生還需要具有豐富的想象能力和有效的書面表達能力以及文字語言的統籌應用能力等等，這樣才能有效完成習作練習。那么，上述所需要的這些能力都屬于學生必須要具備的基礎能力，這些能力就要在前期的課文閱讀當中進行培養。比如在學習《不會叫的狗》的時候，這篇課文在最后給出了三個不同的結局，在學習完前面的內容之后，課文后面有三個不同的練習，第一個練習要求學生進一步發散思維，想一想這幾種不同的結局最后可能是怎樣的，還要說一說這樣想的理由;第二個練習則是要讓學生聽教師讀一讀故事，最終的結局看，教師所讀的結局和自己想的有什么不同，或者有什么相同的地方;最后一個練習則是要讓同學選一本，大家都不太熟悉的故事書，然后讀給同學們聽，獨到快要結局的時候停下來，讓大家猜一猜結局，或者隨機選一個地方停下來，讓大家猜一猜后面的情節。很明顯，這三個練習包括這篇課文，整體都是在培養學生續寫內容的能力。那么，想要讓學生有效完成后續三個問題的基礎，就是教師必須要帶領學生有效閱讀前半部分的課文內容，讓同學們通過閱讀課文逐步分析每一段所表達的內容，一方面，要讓學生積累字詞以及一些比較好的表達方法，還要讓學生通過課文內容理解這條不會叫的狗的心路歷程，比如在文章的開始，這條狗并不覺得自己不會叫是一個問題，但是在他誤入了一個沒有狗的國家之后，其他人告訴他，狗不會叫是一個很大的缺陷，他也懷疑過這個問題，但最終被說服了，自己也覺得不會叫是個問題，所以開始找其他動物學習叫，這期間的學習歷程也不是一帆風順的，那么學生了解這條狗整體的心路歷程的變化，就可以為最后的結局選擇奠定一個比較好的邏輯基礎。除此以外，在對文章進行整體閱讀以后，教師還要引導同學們對這篇文章的整體寫作方法進行總結，比如這篇文章里面使用大量的對話描寫，如果后續有需要學生進行續寫的話，也可以有一個模仿或者延續風格的對象。

二、抓準學生的身心發展特點

教師要清楚自己教學的對象是身心都沒有得到完全發展的小學階段的孩子，尤其是對于低年級階段的孩子來說，仍然處于一個非常懵懂的階段，各方面的能力都有所欠缺，沒有得到比較好的培養，但是小學階段又是學生各方面迅速發展的重要階段，對于低年級的孩子來說，在學習過程當中，無意識的記憶會占據主要地位，但是隨著年紀的不斷增大，年級的升高，有意識的記憶就會逐漸超過無意識的記憶，最終占據主導地位，這就導致了在低年級階段學生學習的過程中主要采用機械識記，到了三年級左右的孩子，比起剛入校的學生來說各方面已經有了相應的發展，注意力的集中程度開始逐漸提高，注意力可以集中的時間也開始逐漸變長，學習的目的性也開始逐漸變強，這就意味著，學生學習的持久性和穩定性都有了比較好的基礎，而且三年級階段的學生雖然仍然是以形象思維為主，但是已經開始逐步具備一定的辯證思維。這些學生的發展與變化都會影響學生的學習，那么教師就必須要抓準學生在這一階段的身心發展特點，利用更加合適的教學策略，更加高效地開展語文閱讀教學。如果教育的方法不得當過于超前或者過于深刻，就無法對學生起到應有的教育意義，反而可能會起到相反的作用。

比如，在帶領同學們學習《聽聽，秋的聲音》的時候，首先，在進行課程教學環節和內容的設計上，教師就必須要考慮到學生的年齡階段的特點，設計符合學生年齡發展特點的教學環節和教學內容，一定要注意，不能在教學的過程當中涉及過于深刻的內容，一方面是學生沒有辦法理解教師所講的內容，另一方面是因為受到學生身心發展的局限，學生不能和教師所講的內容產生共情，無法體會教師描述的深刻情感。因為一部分教師在上課的時候總是容易將自己的理解和所思所想融入教學當中，對于三年級的孩子來說，過于深刻的情感是沒有辦法理解的。除了教學內容以外，還要對教學環節進行一定的設計，因為三年級的學生年齡仍然比較小對于知識的記憶，仍然以形象記憶為主，所以教師在教學的時候就要考慮更加充分地應用多媒體設備或者實物教具來進行教學，教師就可以通過這些教學方法來讓學生在課文閱讀的過程當中看到一個真正的秋天，聽到獨屬于秋天的這些聲音，讓同學們進一步加深對課文的印象和理解，同時也對大自然的秋天，有一個更加正確的認知。

三、循序漸進地進行教學

整個小學階段的語文閱讀教學是非常系統的，不管是課程的安排還是教材的設計，那么，教師在進行教學的時候，也要對自己的教學內容進行設計，對學生在閱讀教學當中的學習，也要進行一個循序漸進的安排，不能過于凌亂，也不能過于激進，更不能讓學生重復的對同樣的內容進行學習，在整個小學階段的語文閱讀教學當中，首先教師一定要在教學的過程當中，逐漸地引導學生樹立更好的閱讀意識，來激發學生的閱讀興趣，同時再通過課堂教學或者其他方式培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，并在這一過程當中有效的發現一些學生的特別之處，然后進行有針對性的培養，最終才能讓所有的學生都養成更好的語文閱讀習慣，具備更好的語文閱讀能力，為學生以后的學習和成長打下更加堅實的基礎。

比如，三年級上冊的教材當中，對于內容的設計也是從簡到難的，不管是課文的設計還是口語交際的設計或者是習作的設計都是如此，那么教師就要根據教材設計的難度來進行相關的教學設計，逐漸增大學生在閱讀學習過程當中的難度，這樣的難度遞增是潛移默化的，而學生在逐漸學習的過程當中，也不會感到特別的困難。例如學生在學習第一節課《大青樹下的小學》到時候只需要學生仔細閱讀課文，然后總結一下課文內容當中的學校有哪些特別的地方，而到學生學到后面的第14課《不會叫的狗》的時候，就需要學生根據課文內容來續寫結局了，續寫結局的難度肯定是要大于總結文章內容的難度的，但是只要教師安排得當，學生就可以順利地按照順序通過這些內容的閱讀學習，掌握相關的技巧和能力。

四、深入了解學生的特點

雖然小學低年級階段所進行的閱讀教學屬于所有學生都必須要掌握的知識和能力培養，但是在具體的教學策略和情感溝通上面，仍然是有不同的側重點的，到了小學三年級的時候，學生已經具備了一定的性格特點，比較早熟的孩子，甚至已經有了自己感興趣的內容和方向，那么，如果教師仍然采用傳統的教學方法，對所有的孩子都使用同樣的教學手段，給所有的孩子定同樣的教學目標，顯然是不符合教育現狀的，這樣的教育只會讓孩子對學習產生更加刻板的印象，讓孩子在固定的空間中成長，也會對孩子產生一些不可逆的影響，比如嚴重的阻礙學生對于自身興趣的發展，或者磨滅學生身上初步體現出來的一些閃光點，這樣的教育最終導致的結果自然是不盡如人意的，磨滅了孩子的個性，又不能促進大部分孩子素質的有效發展。所以在小學階段的閱讀教學當中，首先，教師一定要通過各種方法和策略深入了解自己的學生，不管是學生的性格特點還是興趣愛好等等，都要有一個比較清楚的了解，只有基于這樣的了解，才能在后續的閱讀教學當中給予學生更加有效的教育。

比如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一節課的時候，教師在進行閱讀教學的過程當中，希望找幾位同學有感情地朗讀一下這篇課文當中自己最喜歡的片段，只要教師深入了解過自己的學生，就會發現，總有一些學生在這一環節特別的積極，而且有幾位同學確實朗讀得非常不錯，那么，針對這些同學，教師就可以在后續的教學過程當中，有意識培養這些同學的朗誦能力，不管學習好壞，都可以在這樣的能力培養當中得到充足的自信心。而對于一些在這個環節非常排斥的同學，教師也不能強求，因為有一部分學生就是會緊張，本來自己就不想說，然后又被教師叫起來，讀了又讀不好，就更打擊學生的自信心了，這樣就得不償失了，對這部分同學教師可以鼓勵他們將自己喜歡的部分摘抄到自己的積累本上去，既然不喜歡說，那么可以鼓勵這一部分同學去寫，積累的多了以后就可以有效提高這一部分同學的寫作能力，也屬于有效閱讀教學。除了對學生有針對性地開展教學以外，還要有適合所有學生的整體教學策略，比如這個班級的學習氛圍比較濃厚，同學們，學習起來都非常的自覺，那么教師就可以在上課的時候更專注于自己的教學，一些作業也可以大膽的布置給同學們自行完成，比如這一節課的課后練習，就有一個小練筆，要讓同學們寫一寫自己上學路上的見聞和景色，對于這種學習氛圍比較好的班級教師，完全可以在課堂上給學生五分鐘的時間，讓學生自己去寫，寫完之后邀請一些同學來分享一下自己所寫的內容就可以，而對于學習能力較弱的班級來說，就不能使用這樣的方法，更多的還是要基于對原課文的理解和掌握的基礎上，讓學生進行模仿寫作，同時，還要給予學生更多的引導和關注。

總體來說，在小學階段的語文閱讀教學當中，科學的教育理念是非常重要的，所以教師的閱讀教學應該更加重視科學的教育理念的融入和指導作用，創建更加高效且有質量的閱讀教學。教師通過對自己以往教學當中存在的問題和漏洞進行不斷的反思，在有效地發現這些問題之后，利用更加有效的具有針對性的策略進一步解決這些問題，從而為學生帶來更加高效的課堂教學，讓學生可以在這樣的課堂教學當中，更好地接受小學階段閱讀方面的學習，除了有效提高學生的語文閱讀方面的素養以外，還可以促進學生的綜合性的發展，讓學生形成更加全面的發展與提高。

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