群文閱讀的支架式閱讀教學方法初探

張丹麗

摘 要：雙重氣泡比較閱讀法借助思維導圖中的雙重氣泡圖，對兩篇文章進行對比閱讀，比較兩篇文章的共同點和不同點的閱讀方法，結合關鍵詞和關鍵圖像，促進全腦思維能力的提高。多重因果關系閱讀法借助思維導圖中的多重因果關系圖，用圖像化理清故事前后發展、相互影響的因果關系，清晰把握故事結局的閱讀方法，可以對故事的前后發展關系進行閱讀梳理，促進閱讀理解的層層遞進和全腦思維能力的提高。

關鍵詞：群文閱讀 支架式閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.002

閱讀策略有多種形式，速度、猜讀、跳讀等可看作對文本的簡單閱讀。在整本書閱讀中，進行整體梳理的簡單閱讀后，還要對文本進行深度閱讀，以幫助學生更好地理解課文。深度閱讀的一種閱讀形式可以是群文閱讀。

“于澤元教授將群文閱讀的實踐大體上分為五個層級，第一個層級以課本為主，強調單元整合，以‘單元整組閱讀教學為代表，以增加閱讀教學的整體性，提升語文教學的效率。”一般而言，同一單元內的幾篇課文都具有一定的共性，又有相對的自我獨立性，對于整體把握教材，單元訓練重點沒有明示的單元課文，通過群文閱讀比較了解彼此的異同，有較高的實用價值。

在進行群文閱讀時，教師需要引導學生切實提高閱讀力，就需要進行支架式教學。“在教學過程中，蔣軍晶還提出了通過為學生的學習提供支架，即高效課堂提問來最大限度促進學生的學習。”本文以部編教材二年級語文下冊第五單元課文為例，提出了兩種群文閱讀的支架式教學方法。這個單元共有三篇文章，分別是《寓言兩則》《畫楊桃》《小馬過河》，中寓言兩則里有兩篇寓言《亡羊補牢》《揠苗助長》，相當于用4篇文章進行分析。

一、雙重氣泡比較閱讀法

雙重氣泡比較閱讀法是借助思維導圖中的雙重氣泡圖，對兩篇文章進行對比閱讀，比較兩篇文章的共同點和不同點的閱讀方法。目的是對兩篇文章進行對比和歸類的閱讀梳理，聯結關鍵詞和關鍵圖像，促進全腦思維能力的提高。其適用范圍是比較兩篇文章的共同點和不同點。雙重氣泡比較閱讀法的基本原則有兩點，一是提取關鍵詞填寫，語言要簡潔。二是左右兩邊不同點的小氣泡要一一對應。

雙重氣泡比較閱讀法可以比較的內容，要結合具體文章，可以從文學體裁、時代、人物、地點、道具系統、文章主題、文化常識、故事結局等各方面進行比較。文學體裁有童話、寓言、小說、詩歌等。道具系統指的是這篇文章圍繞一個什么物品來講述故事內容，可以理解為文章的“物品線索”。文章主題等于這篇文章講了一個什么道理。文化常識指哪些文化生活、生活常識是我們早就知道或者通過閱讀文章知道的。

繪制雙重氣泡圖，可以電腦軟件繪制，也可以動筆手繪。

繪制步驟：

1.在一個頁面上，畫兩個大的圓圈，這個圓圈就像泡泡一樣，這是大氣泡，在里面寫上文章標題。

2.在兩個大氣泡的中間畫幾個小的豎排并列的小圓圈，這是小氣泡，在里面填寫兩篇文章的共同點。有幾個共同點就畫幾個小氣泡。把大氣泡和小氣泡像這樣用線連接。

3.分別在兩個大氣泡各側畫小氣泡，這是兩篇文章的不同點。有幾個不同點畫幾個小氣泡。把大氣泡和這些小氣泡也用線連接。

以部編教材二年級語文下冊第五單元第12課《寓言兩則》為例分析如何進行雙重氣泡比較閱讀法。

首先比較兩則寓言的共同點是：題目都是成語，都是寓言故事，時代都是古代，主人公都是人，故事內容都是遇到問題要學會想辦法解決。

接下來對比兩則寓言的不同點。《亡羊補牢》這則寓言的故事結局是好的，主人公補好羊圈，羊再也沒丟失。《揠苗助長》故事結局是不好的，主人公往高處拔苗，禾苗枯死。《亡羊補牢》的地點在羊圈，《揠苗助長》的地點在田地。《亡羊補牢》除了主人公，其他配角也就是旁人有鄰居，而《揠苗助長》的旁人是主人公的兒子。《亡羊補牢》的道具系統是羊，說明“羊”是這篇文章的物品線索。《揠苗助長》的道具系統是禾苗，說明禾苗是這篇文章的物品線索。《亡羊補牢》的主題是做錯事及時改正并不晚。《揠苗助長》的主題是做事情要符合事物的發展規律。《亡羊補牢》的生活常識可以是狼會吃羊，狼能從羊圈的破洞鉆進來偷羊吃。《揠苗助長》的生活常識是禾苗生長要順其自然。

部編教材二年級語文下冊第五單元第13課《畫楊桃》和第14課《小馬過河》兩篇文章也可使用雙重氣泡圖進行群文閱讀。

兩篇文章的共同點是都是故事，都是結局好，都是想辦法的主題，都是對話多，都有長輩指導。

不同點是《畫楊桃》的人物是人，而《小馬過河》的人物是動物。《畫楊桃》的旁人有教師和同學們，《小馬過河》的旁人有老牛、松鼠和馬媽媽。《畫楊桃》的道具是楊桃，《小馬過河》的道具是河。《畫楊桃》的主題是不同的角度看問題會有不一樣的結果。《小馬過河》的主題是勇于嘗試。《畫楊桃》的文化常識在閱讀文章時可以知道，原來楊桃在不同的角度看會有不一樣的形狀。《小馬過河》的文化常識是動物體積的大小：黃牛最大，松鼠最小。

比起傳統的閱讀方法，用雙重氣泡比較閱讀法能對這四篇文章的主題、道具系統、文化常識等共同點和不同點了然于心，對文章的認識更加充分、深刻。相信不用強調，這個雙重氣泡圖現在已經深深留在你的腦海里。雙氣泡比較閱讀可以讓學生把相同點和不同點根據表格自行羅列，這比教師一點點分析，一帶而過更能加深印象，同時，不同文章的比較，能讓學生有分析比較思維的意思。值得注意的是，在低年段進行群文閱讀最好是一一對應，兩兩比較，而不要三四篇文章同時進行雙重氣泡比較，要符合學生的思維最近發展區。

二、多重因果關系閱讀法

小說帶給我們有意義的人生體驗或經歷，而這樣的哲理式體驗往往隱藏在小說結構里。小說的共同結構模式都會涉及人物，情節先發展后結束。群文閱讀時讓學生理清小說情節的因果關系，能對小說結構有較為清晰的理解。

多重因果關系閱讀法是借助思維導圖中的多重因果關系圖（又叫多重流程圖），用圖像化理清故事前后發展、相互影響的因果關系，清晰把握故事結局的閱讀方法。其適用范圍是情節生動的故事、小說。用多重關系閱讀法進行閱讀可以對故事的前后發展關系進行閱讀梳理，能夠看到文章事件發生的原因和結果，促進閱讀理解的層層遞進和全腦思維能力的提高。

多重因果關系閱讀法如何尋找原因和結果，要結合文章具體內容，可以從文章的起因、經過、結果等方面尋找。多問問以下幾個問題：

故事的起因是？為什么有這樣的起因？

故事的經過是？為什么有這樣的經過？

故事的結果是？造成故事的結果的原因是？

多重因果關系閱讀法的基本原則有兩點。一是提取關鍵詞填寫，語言要簡潔。二是左邊的原因和右邊引發的結果要一一對應。

繪制多重因果關系圖，可以電腦軟件繪制，也可以動筆手繪。

繪制步驟：

1.在一個頁面的中間畫一個長方形豎方框，這個方框在最中心，叫中心方框，在里面寫上文章標題。

2.在中心方框的左邊畫橫向方框，填寫事件的原因，在中心方框的右邊畫橫向方框，填寫事件的結果。

3.左邊方框用指向右邊的箭頭指向中心方框。再從中心方框用箭頭指向右邊方框。也就是箭頭都向右。我們把這樣的一個原因引發一個結果稱為一對因果關系。

4.繼續在中心方框左右兩邊畫方框。有幾對因果關系就用幾個方框。

顏色區分：為了區分各自的因果關系，一對因果關系用一種顏色，另一對因果關系再用另一種顏色。顏色的區分可以隨自己的喜好自由選擇。

以部編教材二年級語文下冊第五單元的四篇課文為例分析如何進行多重因果關系閱讀法。

首先畫出第12課《寓言兩則》的中心方框，寫上文章標題《亡羊補牢》。再畫左右兩邊的橫向方框。《亡羊補牢》按照故事發展，第一對因果關系用了黃色區分，原因是從前有個人的“羊圈破了”，引發的結果是“狼叼走羊”。第二對因果關系用了綠色區分，原因是“鄰居勸說那個人修羊圈”，結果是那個人認為“羊已經丟了，不用修羊圈”。第三對因果關系用粉色區分，原因是“狼又叼走羊”，結果是那個人趕緊去“修好羊圈”，故事的最后結果是“羊再也沒丟過”。

用多重因果關系閱讀法再來學習《揠苗助長》。先畫出中心方框，寫上文章標題。再畫左右兩邊的橫向方框。《揠苗助長》按照故事發展，第一對因果關系用了黃色區分，原因是古時候有個人“巴望禾苗快長”，引發的結果是“禾苗并沒有長高”。第二對因果關系用了粉色區分，原因是那個人“十分焦急”，結果是他開始“想辦法”。第三對因果關系用紫色區分，原因是他去“拔苗”，結果是回來他“筋疲力盡”。第四對因果關系用綠色區分，原因是他的“兒子不明白怎么回事”，結果是他的兒子去田里一看，“禾苗枯死了”。

接下來看看第13課《畫楊桃》的填空，第一對因果關系的原因是作者坐在前排靠邊的位置畫楊桃，結果是他發現“楊桃這個角度看起來像五個角的什么東西”。第二對因果關系是“他認真畫完交上去”，引發的結果是“同學們哈哈大笑”。看第三對因果關系，教師問同學們好不好笑，那么根據故事情節，反推出原因就是“教師到我的座位坐下看楊桃”。第四對因果關系里，原因是“教師請同學們坐到我的座位看楊桃”，得出的結果是“角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。”看最后一對因果關系，教師的教誨讓我“終生難忘”。這樣分析對故事的前后發展就非常清楚。

比起傳統的閱讀方法，多重因果關系閱讀法通過梳理原因和結果來分析為什么，結果是什么，能對故事的前后發展，事情的起因、經過、結果有清晰的理解。

總之，這兩種支架式閱讀教學方法將課文內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思維，使課文整體把握更充分與深刻，又在閱讀中看到差別，把握特點，提高鑒賞力。一方面提高學生遷移思維的能力，另一方面提高對課文的系統化、條例化地梳理水平，這對閱讀中如何快速處理眾多繁雜的信息也有很大的實用價值。

參考文獻：

[1] 趙清《“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索》，貴州師范大學2017年碩士論文。

[2] 韓雪屏《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社2000年。

（本文系2019年廣州市教育科學規劃青年專項課題“基于全腦思維能力培養的二年級語文整本書閱讀策略研究”的階段性研究成果，課題編號：201911934）