優化小學語文課外閱讀活動的方法探討

吳國麗

摘 要：隨著當前教學中不斷推進素質教育教學觀念，語文教學也不單單只靠分數評價學生的學習情況，更傾向于對學生綜合學習和應用能力的判斷，這也是素質教育的根本目的。課外閱讀作為小學語文教學的重要部分，可拓寬學生視野，提高閱讀量，還可使學生通過積累語言、鍛煉思維，逐步培養語文核心素養。本文分析了小學語文課外閱讀的重要性、意義和策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀活動 優化方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.001

一、小學語文課外閱讀在語文學習的重要性

當前小學生自主閱讀情況相對較差。相關研究指出，大部分小學生的課外閱讀都是隨意跟風性、淺層次的“放羊式”閱讀。小學生缺乏良好的閱讀習慣，還需要合理選擇閱讀書目，進一步提高閱讀能力和閱讀的持續性。

小學語文教學對小學生課外閱讀加強引導是進行語文素質教育的重要途徑。作為一門具有豐富內涵的語文和文化學科，有效的語文教學可使語文學科的魅力充分體現，還能提升學生的文化素養。小學生正處于心智素養形成時期，要求該時期語文教學要側重“人性化”，即在語文教學中，語文教師既要從學習層面對學生加強教導，還要通過語文學習塑造精神品質和正確的價值觀。所以，作為補充書本學習的重要材料，課外閱讀猶如機體所需的營養，只有做到有效閱讀，才能對語文學習起到明顯的輔助效果，提高語文學習能力。

二、小學語文教學開展課外閱讀的意義

1.與新《課標》要求相符合

閱讀是一個搜集信息、探究思考、發現并享受美的過程，語文閱讀也是學生和教師、文章的對話。學生可在閱讀時仔細思考，結合其情感線，對文章加深感悟和理解及審美體驗。分析近幾年的語文試題可發現，設計的題目和日常生活緊密聯系，促使學生利用生活中的寫作素材挖掘出經歷過的生活和情感。因此非常有必要開展課外閱讀。

2.與素質教育要求相符合

信息時代，個人閱讀能力對自身信息的獲得量有直接影響。我國閱讀專家指出當前閱讀存在的矛盾比較顯著，如圖書不斷增多和閱讀時間較少的矛盾;信息量快速膨脹和人們接收信息能力之間的矛盾;不斷涌現的新知識和人們有限的閱讀理解能力的矛盾。閱讀可使學生與世界深入接觸，不受時間和空間的制約，通過對不同世界的感受逐步提高和完善自我。

3.拓展學生的視野

當前許多教育學家都指出，學生應該加大閱讀量，每學期至少要讀約80萬字。當前在小學教育過程中，學生接觸最多是自然科學、社會科學等課外讀物，這些課外書均能拓展和開闊學生的知識面和視野。

三、優化小學語文課外閱讀活動的策略

1.選擇合適的課外讀物，激發學生興趣

教師在為小學生選擇課外讀物時應該遵循以下原則，第一，適宜原則。即要選擇閱讀難度適宜，小學生可以充分理解的課外閱讀書，過于淺顯的課外讀物，無法使學生的知識和閱讀能力得到提升和鍛煉，太過深奧的課外閱讀，會增加學生理解的難度，可能產生適得其反的效果;第二，趣味原則。因為小學生極易受外界趣味事物的影響，想要使學生提高閱讀課外讀物的興趣，要增加其趣味性。如符合條件的課外讀物有《昆蟲記》《格利童話選》《百歲童謠》等，在小學生通過閱讀積累了一定基礎后，教師便可以順勢把高階讀物如《哈利·波特與魔法石》《魯濱孫漂流記》等向其推薦，培養學生的閱讀興趣，強化學生的語文核心素養，以此達到優化小學語文課外閱讀的目的。

2.推行常態化課外閱讀實踐，養成閱讀習慣

應在小學生課外閱讀實踐中推行常態化閱讀，教師可在班級推行午間在校閱讀（20分鐘）和晚間在家閱讀（30分鐘）的課外閱讀“2+3”模式。想要進一步落實“2+3”課外閱讀模式，教師可按照學生的認知、年齡、心理特征和閱讀能力等，編寫并印刷包括：“好書推薦書目”“讀書評價方法”“日閱讀記錄”“周閱讀記錄”“期末收獲卷”等內容的《梯度閱讀記錄冊》并發放給學生，可系統引導學生選擇什么類型的閱讀課外讀物，以及適宜的閱讀方法。每周一早上收《梯度閱讀記錄冊》，教師及時批閱并發給學生，通過教師的監督學生可及時記錄《閱讀記錄冊》，以此培養其在閱讀過程中做筆記的習慣。

同時，適時總結和評價閱讀效果也是促進學生堅持閱讀的重要途徑。教師可根據學生日常閱讀課外讀物的情況，指導家長每日利用《梯度閱讀記錄冊》的“日閱讀記錄表”評價學生的讀書情況，教師在每周末利用其中的“教師評價”，總結學生一周閱讀情況;在學期末根據其中的“收獲卷”，對學生一學期閱讀的課外書目進行回顧并開展總結表彰會，評選班級“讀書小能手”“讀書小碩士”“讀書小博士”等，并頒發獎狀肯定學生的成績，通過大量閱讀體會讀書帶來的收獲和樂趣。

3.探索合理的課外閱讀模式，進行梯度閱讀指導

課外閱讀的交流和指導側重于對整本書的指導，通常可從淺到深分為讀前導讀、讀中推進、讀后交流、拓展閱讀四步。在“讀前導讀”過程中，教師可以充分利用推理和預測等方法，引導學生通過封面信息、作者、目錄和序言等，大膽猜測讀物內容，首先激發學生閱讀興趣;在第二步“讀中推進”環節，教師可選擇師生共讀的“提問和聯結”形式，以這種話題提問、交流討論的方式，與實際生活及作家生活時代相聯系，對所讀書籍的內涵進行品味。如讀《繁星·春水》時，教師可側重指導學生對冰心小詩的主題嘗試品味，通過對這種詩句意境的充分感悟，培養學生寫詩讀詩的興趣;在讀《小豬變形記》時，教師可指導學生大膽發揮想象，通過“先猜后讀、讀演結合”等方法，在游戲的過程中進一步落實語言運用能力;在“讀后交流課”一步，教師可利用“聯想、評鑒”等策略，指導學生在閱讀的過程中進行思辨，通過思維導圖綜合評價作品的結構和人物特點等，并寫出書評或讀后感。比如：在《愛的教育》閱讀分享交流課上，可指導學生以小組為單位進行交流，并分享匯報閱讀心得，通過多種形式匯報激發閱讀的興趣;在“拓展閱讀”緩解可選擇“綜合、檢視”等策略，開展自編繪本、設計書封、改編和續寫故事、表演課本劇等形式的閱讀活動。通過深入探索閱讀指導策略，以此尋求有效提升學生閱讀能力的方法，學生的閱讀興趣和教師的教研能力也能在此過程中進一步提升。

4.搭建讀書論壇，促進學生深度閱讀

隨著當前學生閱讀能力和閱讀層次的逐步提升，新時期對學生閱讀又提出了新的要求，要求教師引導學生精讀，對作品的人物形象、主題、結構、線索、情節設置和情感深入解讀，引導學生學會深度閱讀。教師可利用CC Talk或微信讀書群等載體，開設年級讀書論壇，開展“讀寫思享會”，導師團要選擇年級組解析文本能力較強、資歷較深的教師，邀請家長和學生共同參加。導師團首先在讀寫思享會上全方位、系統地分析整本書的意境和內容。如在賞析《喝月亮的女孩》時，導師團可從書中產生女巫形象的背景入手，帶領學生逐步理解“魔法”本質、寫作語言特色和主人公的命運等，引導學生以此為基準逐步理解文本。導師團還可以指導學生按照語言、人物設定和故事情節等板塊進行交流討論，可從不同的角度出發，探索故事內蘊含的“魔法”的意義，理解那種匠心獨運的人物設定，深入體會巧妙的故事情節設置;根據故事提供的線索，對書中蘊含的感情和寫作密碼深刻感悟和品味，指導學生如何寫出更精彩的書評。學生還可以在“讀寫思享會”活動中，分享自己閱讀的真實感受和讀書心得，通過這種思維碰撞啟迪思想，提高深度閱讀能力。

四、分年級課外閱讀活動實踐分析

之所以提及分年級課外閱讀，主要考慮到小學生年齡跨度較大（最大差距5歲左右）。因為年齡差距，學生之間的知識積累量、個人認知能力存在明顯差距。最為典型的是，小學一年級從拼音學習，識字量非常有限，閱讀需要選擇帶有拼音的文本。而高年級學生基本都能完成獨立閱讀，或者借助字典也能完成閱讀。因此，我們提倡開展分級閱讀活動，以下就此進行簡要分析。

1.充分考慮學生的個性化需求

一直以來，很多小學語文教師布置課外閱讀，均采用“一刀切”的模式。教師根據網絡推薦，以及個人認知，羅列出一些課外讀物目錄。但是所選讀物具有較強的“同質化”特點，更沒有考慮到學生的實際需求。甚至都沒有考慮到男生、女生之間的性別差異。為此，我們要和學生進行有效溝通，了解學生的喜好。特別是針對低年級學生，還需要從培養閱讀興趣開始，優選學生喜歡的讀物，比如說：科幻類、童話類、科普類、軍事類。所選目錄書籍要符合學生的閱讀特點。針對中高年級的學生，則應采取廣泛閱讀的方法。在滿足學生個性化需求的基礎上，讓學生涉獵更多領域和學科。

我們要摒棄看似“面面俱到”的閱讀方法，要注重閱讀效果，避免閱讀流于形式。同一語文教學組的教師，應該集思廣益，羅列出學生喜歡的書目，形成一個小的“數據庫”。還可以結合這些數據，為這些書籍寫簡單的“書評”。通過網絡平臺發送到家長手中，供學生課余查閱，并最終選擇自己喜歡的讀本。

2.制定課外閱讀方案

開展課外閱讀切忌“閉門造車”，不同年級語文教師應該集思廣益，分工合作。搜集學生年齡相關的相關指標，比如：閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀目標、流行書籍等等。同時，還要搜集學生課外閱讀的相關數據，比如：閱讀范圍、閱讀量、閱讀效果等等。這些數據最好形成文字材料，并作為閱讀指導資料。結合閱讀教學效果，我們可以制定一些短期、長期閱讀計劃，以及朗讀比賽、“讀書節”、演講賽等各種活動。需要注意的是，朗讀活動應該以低年級、中年級和高年級為界限，劃分出三個層次，盡量保證競爭的公平性。

3.開展針對性的評價

為了避免閱讀流于形式，還需要做好評價工作。根據評價結果進行相應的調整。當然，我們所說的評價并非以“好”與“壞”來界定。評價活動最好有一個量化指標，比如：識字量、速度數據、字詞積累量，還可以將寫作成績作為一個考核指標。之所以這樣界定，能夠從應用能力（寫作）的角度去分析閱讀效果。上述評價是一個動態檢測過程，而非階段性的考核。當閱讀量大幅飆升之后，就會形成濃濃的書香氛圍。我們需要透過現象看本質，從“蛛絲馬跡”入手，尋找一些尚未解決的問題。針對這些小問題，需要進行細化管理。結合學生的實際問題，選擇閱讀書籍時，應該按照循序漸進的原則，逐漸提升閱讀難度。

五、課外閱讀的評價反饋

開展閱讀教學，其見效過程相對漫長。這也是很多學校忽視閱讀教學的根源。為此，我們可以結合學生實際情況制定閱讀目標，包括：周目標、月目標、學期目標等等。通過持續不斷地閱讀，培養學生的閱讀習慣。當然，這種目標不是一成不變的，需要根據教學進度和其他因素加以調整，比如：在新冠疫情防控期間，學生們居家學習，學生的自由度相對更大。因此，可以適當增加閱讀內容，充分利用學生的課余時間。考慮到學生無法外出，可以推薦一些網絡平臺，訂閱電子圖書或者有聲圖書。

在每個暑假之后，都要對學生的課外閱讀情況進行調查。結合調查數據做好評價反饋工作，為制定后續閱讀計劃提供數據支撐。開展分級閱讀時，學校要注意搜集閱讀相關的信息，并做好外部交流工作。如果有條件，可以聘請電視臺播音員，或者一些演員參加校內輔導。通過“內外兼修”逐步提升小學生的閱讀水平。

總之，語文課外閱讀可有效補充和拓展課內閱讀內容，對學生閱讀技能的提升和寫作素質的鍛煉均起到有效促進作用，也是學生文化素養進一步提升的有效途徑，所以教師在學生日常閱讀過程中一定要重視培養學生的閱讀興趣和習慣，充分發揮指導作用，讓學生學會選擇好的課外閱讀書目，綜合學生的閱讀興趣，制定科學合理的計劃，并在相關活動中培養鍛煉應用能力。

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