多元讀寫模式在高中英語教學中應用研究

摘 要：教育多模態化發展對教師的教學理念和教學方法提出新的要求，高中英語教師應充分認識到英語教學現狀的弊端，在多模態化教學的背景下不斷優化、積極創新，實現多角度吸引學生注意力的目的，調動學生情感，在多樣化授課模式下讓學生實現基礎知識夯實與掌握，增加閱讀積累，提高英語表達能力，促進綜合能力提升。

關鍵詞：英語教學;多元讀寫;英語素養;批判性思維;轉化實踐

網絡的發展促進知識傳播信息化進程快步前進，給現代教育教學的方式帶來前所未有的沖擊，多模態化教學成為教育教學的常態。為適應時代發展的需求，高中英語教學也亟須調整傳統的教學方式，以促進英語教學能夠與時俱進。在改革的背景下出現了多元讀寫授課方法，需要英語教師立足學生實際，積極改變教學思維，促進學生讀寫能力提升。

一、多元讀寫的內涵及其培養模式

（一）多元讀寫的內涵

隨著教育領域中多媒體技術與互聯網技術的不斷推廣與應用，傳統以教師為主體的知識講授教學模式被打破。在現代交流方式多模態化發展的背景下，實現英語教學的多元讀寫模式逐漸發展為教學的主流[1]。多模態指的是將學生的不同感官系統充分調動起來，運用圖像、動作、音效和語言等方式激發學生的視覺、觸覺、聽覺等，提升交際教學效果。“多元讀寫”的概念首次提出是于1994年由“新倫敦小組”提出，認為這種讀寫模式與傳統英語學習中的閱讀和寫作具有差別性，是運用傳統非語言符號或者傳統語言進行信息的批判性識讀，并在反復實踐中進行批判性應用，其主要能力內容包括語言、技術、文化讀寫能力和社會交際能力。

（二）多元讀寫的培養模式

多元讀寫在教學中的應用模式主要包括以下四方面：實景實踐、批判性框定、明確指導、轉化實踐。實景實踐環節強調培養學生對于已經學到的知識的實際應用能力，在實踐應用中不斷發掘新的技能，提升自身潛力。批判性框定主要關注學生分析問題和思考問題能力的培養，增強學生的知識總結和歸納能力。明確指導即教師應對學生的學習活動發揮引導作用，幫助學生根據自身情況明確學習目標，掌握學習方法，學會知識內容，使學生在學習過程中能夠具有創造性地進行意義構建[2]。轉化實踐環節則是強調對學生創新意識和創新能力的培養，促進學生靈活地掌握和運用知識。

二、多元讀寫能力在高中英語教學中的應用價值

（一）滿足“互聯網+”背景下的教育需求

隨著經濟技術的發展和互聯網的普及，信息的傳播方式發生翻天覆地的變化，較大程度地規避了傳統信息傳播中類似傳單、文字等傳播的不足，更能夠利用圖像、聲音等方式增加信息的直觀性和生動性，信息傳播也更加便捷，更加多樣化了，并且互聯網信息等技術在英語教學領域的推廣和應用也對學生的學習能力提出更高的要求，高中生不斷提升自身多元讀寫能力有助于適應新環境下的教學模式，在不斷發展中促進自身知識增長和能力提升[3]。

（二）增強學生對英語知識的理解能力

閱讀是英語學習中的重要內容，不但可以促進學生獲取更多的信息量，也是全面提升英語語感、語法知識、閱讀能力和口語能力等的重要途徑。為了能夠幫助學生增加對教學內容的理解，教師應注意教學方式的創新和多樣化。諸如：教材中的課文內容以文字和圖片結合的方式呈現，并且不同部分運用不同的字體和顏色展示也是多模態的一種形式。而在學生的學習過程中，若僅關注文章中的詞、句信息，而忽視了文章插圖等其他信息，也不利于對文章內容的深入理解，所以應采用多元化閱讀方式進行英語閱讀[4]。

（三）有助于培養學生的英語學習興趣

高中英語是一門重要的學科，不但對于提升學生的英語素養具有重要意義，且在高考成績中占有重要比重。多數學生面對提升成績和高考的壓力，通常采用死記硬背等方式學習英語，加之教師急于求成，也采用題海戰術開展課堂教學，這都無疑會影響學生對英語學習的興趣，長此以往會使學生產生倦怠感。然而，英語學習本身是充滿趣味性的，若在教學中應用多元讀寫模式，將能夠實現課堂教學的豐富性和愉悅性，增強學生學習興趣，提高英語學習效率[5]。

三、多元讀寫能力的培養方式

多元讀寫教學模式是立足于互聯網信息化的基礎之上，以多模態化的課堂形式為基礎，在教學中應用信息基礎進行知識的圖像化、形象化轉化。課堂教學形式更關注教師與學生之間、學生和學生之間，以及學生與多媒體之間的互動。英語知識的學習不再局限于傳統的詞、句、語法、短語等的學習，而是更加注重學生的語言培養和外國文化內涵培養。培養學生的多元讀寫能力應從以下幾個方面入手。

（一）培養學生的語言讀寫能力

在高中英語教學中應用多元讀寫教學法要求學生在英語學習中明白語言的語法、語序等規則，能夠在英語應用和交際中具備英語語言的使用能力、口語表達能力和文字表達能力。在傳統英語教學理念和教學模式的影響下，多數學生均具備“讀”“寫”的能力，但是在口語表達和交際的能力方面有所欠缺。多與讀寫教學模式中實景實踐環節聯系，強調在教學中為學生提供更多口語表達和鍛煉的機會，在轉化實踐環節鼓勵學生口述文章內容，就可以使學生“說”的能力得到鍛煉。教學環節中播放多媒體課件、視頻等，增進學生與多媒體的互動，可以提升學生多模態組合整理能力[6]。

（二）培養學生的文化讀寫能力

培養學生的英語文化內涵是學習英語的主要目的，使學生在學習語言的同時了解外國文化、宗教，對比中西文化的差異，生活方式的差別，政治結構的不同等。在轉化實踐環節中，教師可以將知識內容與西方文化聯系在一起，在課堂中實現文化場景再現，增強學生對中外文化的了解，提升自身文化素養[7]。

（三）培養學生的批判思維能力

高中生的批判性思維能力表現為對客觀事物或主流思想能夠批判地看待和接收。在英語學習中，了解宗教與西方文化的關系，并能夠辯證地對待。并且，在查找英語學習資料時，也能夠對互聯網中的信息進行仔細甄別，做出正確的判斷和選擇，收集對自己有益的內容。

四、多元讀寫模式在高中英語教學中的應用路徑

（一）創設生動真實的教學情境

傳統教學模式下，閱讀和寫作教學注重學生對英語詞匯、短語、語法等能力的提升，難以為學生提供更多的時間發展空間，使學生難以融入英語語言環境之中進行實際應用鍛煉，所以不論是在文本解讀或者寫作之中都很容易使學生陷入“中式思維”的困境，容易運用中式的語法特點進行英語語言解讀，影響學生英語學習能力的綜合改善。所以，隨著課程改革的逐步深入，教師應充分認識到這一教學現狀中存在的不足，積極利用多樣化的方式豐富教學環境和內容，將教材中的文本以直觀的動畫、圖片或視頻等方式展示出來，為學生營造濃厚的學習氛圍。這種方式能夠增強學生的課堂帶入感，深刻理解文章的內容，與文章產生共鳴，獲得更多的學習體驗和情感體驗。教師應善于抓準實際促進閱讀與寫作的融合教學，鼓勵學生在教學情境中概括文本的主旨和內涵，并與自身生活實際相聯系開展描寫或故事創作，使得學生的能力從“讀”的訓練上升為“寫”的訓練。這種在課堂教學中創設多樣化教學情境的方式能夠充分體現學生的本體地位，在激發學生興趣，提升課堂參與性的同時促使學生能夠更加自主地進行知識探究，在愉悅、舒適、寬松的課堂氛圍中不知不覺地理解知識，獲得靈感和提升獨立思考和創作能力[8]。

比如：在人教版高中英語“Earthquakes”的學習中，教師可以利用互聯網搜集關于地震的圖片、視頻等，如：1976年唐山大地震，2008年汶川地震后的景象，將地震發生時震撼的景象播放出來，給學生帶來視覺上的沖擊，面對建筑的摧毀，生命的隕落，美麗家園的破壞，必定使學生對自然災害心生敬畏，對災區人民心生憐憫，不斷引起學生的情感共鳴，在學生情感高漲階段，教師即可巧妙提問：“Do you know what Earth quake it is？ ”“What can we do to protectour earth？”以此來引發學生思考，促使學生更加主動地探究文本內容，并在閱讀過程中更具目的性，使課堂教學效率更加高效，收獲良好的教學效果，也使其讀寫水平有所提升[9]。

（二）尊重學生實際，堅持循序漸進原則

高中英語教學中多元讀寫教學方法應用效果不明顯，主要是由于多數教師忽略學生的主體地位所致。所以，教師要加強對學生客觀實際的了解，依據學生基礎循循善誘地開展教學工作。

例如：在學習“Languages around the Word”這一單元的知識內容時，高中英語教師在穩抓學生基礎知識的基礎上依據學生的基礎情況、興趣愛好、發展目標等選擇更加豐富的讀本，以此來拓展學生的實驗，增加閱讀積累，提升綜合能力。同時，教師應對學生的讀寫能力進行定期考察，在此過程中需要教師拋棄落后的教育理念和評價標準，不以硬性指標作為考核依據，而是采取更加人性化、更加柔性的形式進行。例如：教師可以在班級中開展“reading and talking”的活動，鼓勵學生積極分享自己閱讀的內容，發表自身看法，這樣不但能夠使學生得到更多語言表達的鍛煉機會，也有助于教師了解學生的閱讀分析能力，對針對性地開展教學指導具有重要意義。此外，為促進學生讀寫能力的提升，教師應充分尊重學生的主體地位，為學生提供更多的自由學習空間和時間，不能急于求成。通常，高中生具有一定的學習自主性，這也為英語教師鼓勵學生自主學習提供了一定的客觀條件。教師可以鼓勵學生開展小組習作互批的學習模式，如要求學生進行課堂練筆寫作：Write a blog about English study.每個小組成員之間進行寫作分享和批閱，引導學生細心地批判性地閱讀他人文章，尋找出拼寫錯誤、語法錯誤等問題，善于發現他人在寫作方面存在的優點，并且能夠加強自我反思，在寫作學習中取人之長補己之短，不斷提升自身英語表達能力和寫作能力[10]。

（三）鼓勵課堂互動，充分調動學生積極性

任何學科的學習都應以融洽的學習氛圍為基礎，在高中英語教學中應用多元讀寫教學法也需根植于良好的師生關系、輕松的學習氛圍之上。這需要在課堂上構建平等的師生關系，充分尊重每位學生的個性特點，善于運用多樣化的方式緩解緊張的氣氛，增加課堂教學的有趣緩解，為學生提供更多自我展示的機會。

比如：在學習“Festival and Celebrations”這一單元的知識內容時，教師可以以“The most favorite festival I love”為題引導學生進行習作創作，并鼓勵學生以口語表達的方式進行分享，鼓勵學生在習作中增加自己經歷過的節日趣事等，用學生個性化的思維和興趣來吸引班級同學的興趣，增進學生之間的了解，教師在此過程中主要扮演聆聽者的身份，也可以以某個學生的分享為代表展開探討，融入學生的互動活動之中，并指出學生詞匯運用、語法運用、語言表達等方面的不足之處，在互動實踐中促使學生不斷學習，不斷提升自身的綜合素養。

結束語

在教育教學理念不斷革新和發展環境下，高中英語教育理念和教學方式也在不斷進行創新和調整，多元讀寫教學模式的應用逐漸受到英語教學者的重視，對提升高中生的英語學習興趣，培養英語素養發揮了重要意義。

參考文獻

[1]蔡雙萍.多元讀寫模式在高中英語教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2021（10）：70.

[2]李春平.多元讀寫模式在高中英語教學中的運用[J].教育科學論壇，2021（8）：75-77.

[3]吳姍.探究高中英語課堂教學中應用多元讀寫模式的策略[J].魅力中國，2020（47）：9.

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[9]魏嘉.淺析新課改背景下高中英語教學方式的轉變[J].發明與創新·職業教育，2021（4）：97-98.

[10]楊偉虹.基于興趣教學法在高中英語語法教學中的運用策略分析[J].考試周刊，2021（15）：93-94.

作者簡介：李媛媛（1993— ），女，漢族，內蒙古烏海市人，烏海市第一中學，中級教師，研究生。研究方向：詞匯教學。

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