項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：新課改對于高中化學(xué)課堂教學(xué)的方法，以及教學(xué)觀念都提出了更高的要求。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師想要更好地保證課堂的教學(xué)效率，就需要不斷地探索新的教學(xué)方法。而在當(dāng)今形式多樣的教學(xué)方法中，項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在我國高中化學(xué)的課堂教學(xué)中已經(jīng)取得了非常顯著的成效。本文對項目教學(xué)法在我國高中化學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了深入的研究，并提出了一系列的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;高中;化學(xué)教學(xué);作用;應(yīng)用策略

一、項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

在實踐中，教師運用各種新型的教學(xué)手段和方法有效地開展教學(xué)，對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。項目教學(xué)法就是一個比較有效的新型教學(xué)模式，在教學(xué)活動中對項目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，以學(xué)生為主體，通過布置項目式的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到化學(xué)課堂教學(xué)的活動中來，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師將教學(xué)任務(wù)劃分為一個或多個項目，并將學(xué)生劃分為小組，引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行分析、研究，以及總結(jié)的一種教學(xué)模式。在項目教學(xué)法中，會更加關(guān)心并發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，以及學(xué)習(xí)需求，制訂具體的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過對項目任務(wù)的完成，來對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）師生之間溝通存在問題

高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動，促使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)與拓展過程中，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識、增強學(xué)科能力，高效開展創(chuàng)新性、高效性化學(xué)教學(xué)活動，增強學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用技能。但是，在應(yīng)用項目教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)活動時，由于師生之間缺乏有效互動交流，使得師生的溝通存在障礙，不能就具體化學(xué)問題展開實踐學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想不足，難以高效開展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性化學(xué)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力不強，無法有效圍繞具體化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與拓展活動，進(jìn)而降低高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生自主意識相對薄弱

學(xué)生自主意識是開展實踐學(xué)習(xí)的重要支撐，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要條件。要想全面增強高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自主性，教師就要結(jié)合項目教學(xué)法的要求，積極開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與拓展活動，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，充分掌握知識要點和重點，全面提高學(xué)生化學(xué)實踐能力。但是，受到高中生自主意識薄弱的現(xiàn)狀影響，在具體教學(xué)中難以根據(jù)學(xué)生綜合能力展開學(xué)習(xí)與拓展活動，導(dǎo)致學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)意識不足，不能有效探究化學(xué)知識。另外，在項目教學(xué)法應(yīng)用中自主意識薄弱，也會直接導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)實踐能力受到影響，無法針對具體知識點進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生學(xué)科核心競爭力，難以幫助高中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能結(jié)合具體問題展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力不足。

（三）實踐學(xué)習(xí)引導(dǎo)存在不足

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在具體教學(xué)活動中，教師要通過開展實踐教學(xué)引導(dǎo)活動，積極推廣“項目教學(xué)法”應(yīng)用成效，讓學(xué)生真正掌握知識的要點和重點，幫助學(xué)生高效開展化學(xué)知識學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而加強學(xué)生對化學(xué)元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生充分掌握化學(xué)理論知識，輔助化學(xué)實驗取得成功。但是，教師在項目教學(xué)法應(yīng)用中，缺乏對化學(xué)實驗的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思想不能得到有效的引導(dǎo)與拓展，使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程存在一定的滯后性，無法深度開展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動，造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，化學(xué)核心意識不強等問題，無法有效提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為項目主體

化學(xué)課堂教學(xué)是當(dāng)前我國現(xiàn)代高中教學(xué)的過程中非常重要的一門學(xué)科。教師們應(yīng)該做到能夠充分利用項目教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢去進(jìn)行組織和實施教學(xué)，在這樣一個小組協(xié)同合作下的課堂教學(xué)中，通過這種教學(xué)模式就有可能充分調(diào)動和激發(fā)全部學(xué)生對于與化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識認(rèn)真理解，及自主學(xué)習(xí)的興趣，并且可以進(jìn)一步提升學(xué)生互助協(xié)作的意識和獨立探索的精神，從而也就是能夠促使學(xué)生都能夠獲得全面健康的成長[1]。

例如：當(dāng)教師在講授有關(guān)溶液化學(xué)配制相關(guān)的知識時，就可以進(jìn)行項目教學(xué)法。首先，教師需要向全體學(xué)生詳細(xì)地介紹有關(guān)溶液配制的基本知識，并且給他們做好溶液的配制操作過程示范，使得學(xué)生在實踐中能夠熟練地掌握溶液配制的方法，了解怎樣才能把控好溶液的濃度。其次，教師需要做到合理地安排課堂教學(xué)時間，一般情況下應(yīng)該將課堂時間設(shè)置為2節(jié)或者3節(jié)。然后，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分組。為了有效地方便他們之間的互動交流和合作，所以每個小組的人數(shù)一般不宜超過10人，確保每位學(xué)生都可以充分地表達(dá)他們的意見。同時為每一個團(tuán)隊小組分別指定一名組長，來有效協(xié)調(diào)各個團(tuán)隊內(nèi)部所有成員之間的溝通與協(xié)作。此外，教師還需要綜合考慮到各個小組中每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各方面的特點，使每個小組中的同學(xué)之間都應(yīng)該可以做到相輔相成，共同進(jìn)步。成績良好的同學(xué)能夠有效地引導(dǎo)和協(xié)助那些學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)獲得新的突破，性格外向的同學(xué)們也應(yīng)該能夠有效地引導(dǎo)個別性格內(nèi)向的同學(xué)積極地發(fā)言。當(dāng)然，老師們在對于課堂進(jìn)行了分組設(shè)計的同時，也需要充分地尊重學(xué)生本人的意志。最后，在課堂教學(xué)項目的教學(xué)過程中，教師依照所選定的課堂教學(xué)計劃，讓學(xué)生通過搜集和整理一些與溶液的配制密切相關(guān)的材料，然后向各位同學(xué)介紹課堂教學(xué)材料，讓學(xué)生們積極地去了解和探究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識。在小組的探究性學(xué)習(xí)活動完成后，教師需要對其所學(xué)的情況和問題進(jìn)行分析總結(jié)和評價，通過運用c1·V1=c2·V2來計算出溶液的稀釋質(zhì)量，從而幫助學(xué)生克服困惑和疑問，并且能夠提出他們自己的看法，有效提升他們學(xué)習(xí)的效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

通過小組合作探究學(xué)習(xí)方式來開展項目教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到小組討論的過程中，在自主合作的學(xué)習(xí)中獲得更多知識。在課堂教學(xué)中，老師一定要密切關(guān)注每位學(xué)生的特殊性和差別，利用因材施教的方法來充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，不斷地培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探究的能力和協(xié)同進(jìn)行探究的能力，為學(xué)生日后的健康成長與智慧的發(fā)展提供良好條件。高中化學(xué)課堂教師在進(jìn)行項目教學(xué)時，必須要充分明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，把握課堂教學(xué)的重點，做到主次分明，重點凸顯，從而使得學(xué)生們可以更好地準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)方向。并且，學(xué)生在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該要給予學(xué)生正確的思維引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與其中，要勇于挑戰(zhàn)和克服困難去完成項目的任務(wù)，在通過小組協(xié)商共同完成了項目的任務(wù)之后，要認(rèn)真地總結(jié)自己在各個小組討論探究的過程中取得的收獲，梳理自己所學(xué)的知識，并重點闡述自己對于項目教學(xué)法這一全新的教學(xué)模式的觀點。通過項目式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行合作討論探究的活動過程中，鞏固所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)新的知識，不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗，從而進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的充分運用。教師只有不斷地培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究能力，并且積極地指導(dǎo)學(xué)生在課堂上培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能有效地改善和提高課堂教學(xué)效率[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)情境

高中化學(xué)作為一門有難度的課程，理論知識很多，而且知識也具有抽象化的特點。如果教學(xué)模式過于枯燥乏味，那么勢必會直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種逆反情緒，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。所以，高中化學(xué)老師必須切實做到充分地結(jié)合每一個學(xué)生的實踐生活去創(chuàng)建豐富多彩的項目學(xué)習(xí)情境，并為每一個學(xué)生創(chuàng)建和諧愉悅的課程教學(xué)環(huán)境和氛圍，在項目性的教學(xué)環(huán)境中加入一些化學(xué)知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

例如：教師在給學(xué)生講解原電池的具體工作原理的內(nèi)容時，就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項目教學(xué)。在本次課程的導(dǎo)入階段，教師們可以將電池介紹給學(xué)生，讓他們了解到日常生活中經(jīng)常使用的電池，例如：干式電池、鋰離子電池等，讓他們對于電池的具體工作原理進(jìn)行思考。因為很多學(xué)生都已經(jīng)完全掌握了一定的化學(xué)知識，所以他們很容易地就能聯(lián)系到原電池的基本工作機理，那就是將這些化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化成電能。教師就可以適時地引入氫離子與鋅發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并且引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握電子的得失情況。學(xué)生們在對物理知識的掌握和學(xué)習(xí)中已經(jīng)清楚地知道了電子由負(fù)極直接流出，從正極直接流入。根據(jù)這一基礎(chǔ)知識，老師們就可以通過讓學(xué)生來判斷氫離子和鋅所組合的電池，正負(fù)極分別位于哪一側(cè)。在開展一個項目的教學(xué)工作時，老師先要通過鋅和氫離子的化學(xué)反應(yīng)來向?qū)W生介紹實驗，并提出項目的問題。

（四）選取適當(dāng)教學(xué)項目

高中化學(xué)教學(xué)過程中要科學(xué)應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展實踐教學(xué)活動，有效增強學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力，深度開展實踐學(xué)習(xí)與拓展活動，全面提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用與駕馭能力，進(jìn)而更為形象、直觀地進(jìn)行項目教學(xué)法應(yīng)用活動，增強高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量與水平。因此，教師要在項目教學(xué)法的輔助下，有效選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的深度認(rèn)知能力，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合技能。與此同時，教師要合理應(yīng)用項目教學(xué)法，幫助學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)、豐富知識內(nèi)容、強化理解能力，結(jié)合具體化學(xué)元素特質(zhì)展開學(xué)習(xí)探索，從而有效調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生互動性、互助性學(xué)習(xí)能力，全面增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)教材中的“二氧化硫和氧化鈣”反應(yīng)時，教師要充分運用項目教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，讓學(xué)生可以明確這一化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展活動，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)核心競爭力。首先，學(xué)生要結(jié)合二氧化硫和硫化鈣的反應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與創(chuàng)新活動，增強學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)知意識，拓展化學(xué)實驗視野。其次，教師要結(jié)合具體知識點展開教學(xué)引導(dǎo)活動，幫助學(xué)生充分掌握知識的架構(gòu)與內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而增強高中生的化學(xué)實踐學(xué)習(xí)能力。比如：教師要結(jié)合二氧化硫和氧化鈣反應(yīng)過程進(jìn)行提問，了解化學(xué)實驗的具體反應(yīng)現(xiàn)象，并且引導(dǎo)學(xué)生說一說實驗中存在的問題與不足。最后，教師要結(jié)合二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸的過程，使學(xué)生明確氧化還原性的化學(xué)特質(zhì)，讓學(xué)生對二氧化硫與硫化氫氣體混合、與二氧化錳混合等實驗過程，充分掌握化學(xué)實驗中的氧化還原反應(yīng)特點，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)整體水平。另外，教師要結(jié)合具體實驗教學(xué)項目，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生通過親身實驗過程，充分掌握知識要點和重點，增強學(xué)生對化學(xué)知識的探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)核心競爭力，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師要融合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，促使學(xué)生在項目教學(xué)的合理應(yīng)用中，延伸了解化學(xué)知識本質(zhì)，充分開展理論與實踐相融合的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生對知識點的掌握成效，從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)整體水平。

結(jié)束語

在高中化學(xué)的教學(xué)中，對項目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用不僅可以順應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要，還可以實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，以及教學(xué)效率的提高。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要意識到項目教學(xué)法的應(yīng)用價值，依據(jù)實際的情況來將學(xué)生劃分為項目學(xué)習(xí)小組。教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生自主去探索并交流，來完成項目的任務(wù)，發(fā)揮出項目教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的最大優(yōu)勢，從而對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬福齋.基于“項目式教學(xué)”的高中化學(xué)探微[J].讀與寫：上旬，2021（10）.

[2]張紅偉.項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].寧夏大學(xué)，2019.

[3]李麗.項目式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2020.

作者簡介：杜敏（1984— ），女，漢族，江蘇省邳州市人，盱眙縣第二高級中學(xué)，中小學(xué)一級教師，學(xué)士。研究方向：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式教學(xué)模式研究。

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