繪本閱讀課的基本原則和教學方式

蒲永霞

繪本，又稱圖畫書，是圖畫和文字與學生讀物的衍生物。在早期教育中，繪本閱讀對培養學生的文字表達能力、內心真情流露和價值觀來說具有主導作用，科學合理地進行繪本閱讀可以開啟學生的學習興趣和想象創造能力。繪本作為優秀的教學資源，可以激發小學生的想象力，豐富小學生的知識儲備量。在小學語文課堂上開展繪本閱讀，能幫助學生更好地學習語文。為了進一步解決現階段繪本閱讀教學中出現的問題，本次研究以此教學方式的執行原則作為切入點，重點分析了繪本閱讀課的教學方式，包括引導學生自主閱讀、結合學生興趣選擇繪本等，旨在借此進一步為后續繪本閱讀課教學質量優化提供幫助。

繪本這一概念于20世紀70年代在中國開始流行，“繪本”直譯就是“有圖畫的書”，是指用手繪圖畫講故事的讀物。以圖片為主體，文字為輔助，甚至沒有文字的閱讀材料。它展示了學生視野中的審美世界，并能與學生產生積極而有意義的互動。充滿節奏、幽默、擬人、夸張，也符合兒童語言的年齡特點。繪本最重要的是強調文學性和藝術性。繪本不僅要看文字，還要看圖畫和故事。當然，繪本不能立刻實現教師對學生的所有期望，但是繪本中的高質量圖文對學生認知能力具有不可比擬的潛在影響。如果有快樂的閱讀基礎，那么一本好的繪本故事會對學生有很大的啟發。閱讀對學習自理能力、邏輯思維、語言交流能力的作用，是家長教學難以比擬的。因此，在國內做與此相關的研究時，還是習慣用“圖畫書”這一方法。繪本的本質是以圖畫為主的圖文關系創作的，以圖畫為主來傳達故事情節，生動、形象且通俗易懂，很符合兒童早期的閱讀特點和習慣。大部分幼兒在幼兒園階段已經接觸了繪本閱讀，兒童繪本有多種多樣的體裁以及多種表現形式，大多顏色豐富。對此，在教學中應該重新梳理繪本閱讀課的教學方式，并本著自主、開放、互動、發展的基本原則，調整繪本閱讀課的教學策略，引導學生觀察書中的圖片，提升學生對書中內容的理解。

一、繪本閱讀課的基本原則

（一）注重整體性，培養學生的語言核心素養

培利·諾德曼在其《閱讀兒童文學》一書中提道，一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。現階段，教師在具體的繪本教學中易只見樹木、不見森林，只是將繪本中的圖畫簡單描述后將文字直白地教授給學生，或者通過對話的形式展開教學，埋沒了繪本閱讀的優點，將它的美感和精妙拋之腦后。繪本內容具有整體性。繪本是用圖畫和文字共同敘述的，二者相輔相成，圖文合奏。在兩者結合的基礎上，學生將對文字和圖畫分別進行理解，再形成整體感知。教師要科學、合理地引導學生通過圖文環游的閱讀方法，構建對繪本學習的整體性框架，再探索繪本中的精髓。個別教師無視繪本中的圖畫，只注重讓學生反復跟讀，還有的教師擔心學生不好理解長達十幾頁的繪本內容，將繪本完整的故事分為幾個章節進行講解。

（二）注重循序性，肯定學生的聯想與想象

“循序而漸進，熟讀而深思”的學習理念，是我國南宋著名的理學家朱熹提出的。這就說明讀書欲速則不達，要按照一定的步驟逐步深入或提高，并且要反復閱讀，認真思考。在早期教育中，很多教師或者父母都忽略閱讀教學，但實際上這方面的教學是非常重要的，這針對強化學生的文字表達能力，提升學生的心理素質都有著重要的作用。所以，在早期教育中，教師或者家長應該將閱讀也作為教學的中心，根據閱讀的特點，實施精準化教學，構建對應的閱讀課堂，對孩子閱讀訓練。教師或家長應在精選繪本的基礎上，與學生一起閱讀，共同體會經典繪本的精彩故事。教師的教學素養將直接決定教學的效果，因此，教師應該不斷完善自身的教學水平以及修養，可以為學生提供更好的教學，改變固有的教學方法，構建新式課堂。同時，在開展朗讀教學前教師也需要做好對應的備課工作，例如，教師在教學《小小的船》這一篇課文的時候，就需要提前制作教案，并反復地進行朗讀，保證每一個字詞發音都準確，推動后期課堂教學的順利進行。簡而言之，只有學生有話要說，有字要讀，朗讀的內容才會不斷豐富，真情實感才會顯露出來。如果語文教師能為學生朗讀內容提供建議，學生朗讀的內容將不再空洞單調，而是活靈活現。同時，繪本故事的三種關系：上下圖關系、上下文關系以及圖文關系。這就要求教師在教學過程中，要掌握對繪本的特點，堅持以循序漸進的原則展開教學。一些教師在繪本閱讀課時通常只給學生梳理人物、時間、地點、開端、發展、結局等要素，很少有教師能從繪本故事的三種關系引導學生進行深入理解。還有個別教師為了將故事重點突出講解，就將學生的視線引到書中的某一段文字或者某一張圖中，這都是不可取的，也是繪本閱讀教學一個很大的缺陷。

《兒童文學教程》一書是很多從事一線教學的教師推薦的“繪本”最佳入門必備書。書中王全根教授肯定了繪本的重要作用，對低年級兒童的語言、思維、想象力發展都有重要意義。教師要做好示范工作，特別是要培養學生閱讀的技巧和方法，也要尊重學生在此發揮的想象力、觀察力、判斷力。比如，繪本《親愛的小魚》，每頁的文字有限、簡單，讀完文字很難了解到故事敘述情節、小貓的情緒變換，但是細看圖片，不難發掘小貓快樂、發呆的表情，從中體會到小貓對小魚的諸多情感。繪本中的圖畫呈現隱藏著巨大的信息，圖畫也是故事本身。對低年級的學生而言，這種具有敘事功能的圖畫，他們更容易了解，能將兒童的注意力全部帶到繪本。

（三）注重適宜性，帶領學生參與加強閱讀體驗感

因材施教一直是教學比較常見的一種教學手段。但從本質上分析，此種教學理念的本質上，是帶領學生找到適宜個人學習的方法，從而在此方法支持下提升個人學習效率及效果。為了促使學生在繪本閱讀中能在適宜性原則支持下，進一步加強個人的閱讀體驗感，教師應充分做好以下工作內容，針對繪本內容進行分析和整理，確認其契合教學需求，確保學生能在體驗式閱讀中，真正理解繪本內容。在具體的適宜性原則應用中，教師首先需為學生準備教具。在教具準備前，教師面向自我提出問題：為何采用此教具？教育應用后能在繪本閱讀中為學生帶去何種作用？如果采用其他教育，那么所起到的教學效果是否能得以優化？

多個問題的加持和催化下，學生在繪本閱讀教學中能體驗的情境真實感必然會不斷提升。例如，在進行《小蛇散布》這一繪本閱讀的低年齡段學生教學時，教師應注重引入適宜性教學原則，為了促使學生能在繪本閱讀期間，更加深刻地感受小動物在小蛇身上一個一個排隊走過的視覺感和體驗感，教師可為學生設計一個情境，讓一個學生提前趴在玩具輪胎上，視為繪本故事中的“小蛇橋”，隨后要求其他參與互動的學生將手作為一個一個小動物，排隊爬過去。但由于學生在互動中身體擠成一團，并未真正體驗到繪本故事中一個接一個的感受。對此，教師應該針對教學工具的類型進行思考，如何選擇更適宜的教學工具。如“采用平衡木代替輪胎是否會提升學生繪本閱讀故事的體驗感？”對更新后的教具應用發現，學生切身感受到一個接一個的秩序感，顯著提升繪本教學的教育價值及意義。

二、繪本閱讀課的教學方式

（一）學生自主閱讀很關鍵

教師在繪本閱讀的教學中，多采用借助多媒體課件或者帶領朗讀故事的方式，自己主導教學節奏。無論是播放幻燈片的速度還是講故事的節奏，都能影響到學生的感受，影響課堂氣氛，這樣做學生僅能在有限的時間內思考，沒法深入理解繪本的意義。因此，在課堂上盡量讓學生人手一本繪本，讓學生自主閱讀，用適合自己的速度和時間進行閱讀，這樣可以保證學生觀察到繪本中的細節。但是對低年級學生，他們的認知水平與學識基礎決定了其自主學習能力，自主閱讀很容易讓其被其他事情影響，注意力分散。因此，教師要幫助學生建立閱讀信心，讓學生在充分自讀的情況下，再給予更多引導，與學生共讀一本書。

（二）結合學生興趣選擇繪本

繪本閱讀課的本質就是要求教師課堂教學要充滿趣味性，提高學生對繪本的閱讀興趣。除了之前提到的要選擇適合學段特點的圖書，還要考慮到不能選擇畫面、情節較為簡單的繪本，考慮到學生的喜好。教師可以調查一下自己班級的學生喜歡什么題材的繪本，有針對性地選擇繪本。繪本是素質教育的途徑之一，教師要適當選擇對學生生活有所幫助的主題繪本，寓教于樂。

（三）多采用技術手段教學

繪本閱讀不應該只要求學生為語言而閱讀，更應讓學生為書中的圖畫而閱讀、為書中迷人的故事而閱讀。傳統的閱讀課堂中，教師扮演的多是朗讀角色。這樣的平面化教學方式，沒辦法使學生深刻地理解故事的中心思想，繪本的優勢難以得到體現。因此，為了增強學生的代入感，可以將現有的豐富的多媒體技術應用到課堂中，無論是音頻、視頻，還是動畫。例如，在進行繪本故事《收集東收集西》閱讀教學時，當學生閱讀到故事“烏鴉喜歡金光閃閃的物品”時遇到困難，由于繪本屬于一項靜態畫面呈現的閱讀教學模式，導致學生無法想象，烏鴉具體看到何種事物而如此欣喜。此時，教師就可借助電子白板中的動態動能，將繪本故事中提到的“金光閃閃”物品制作出來，帶領學生領略繪本故事中的情節和畫面，加深閱讀印象。此外，部分教師在繪本閱讀教學時，往往需要標注重點閱讀的段落，但是由于低年級學生精神集中時間比較短，很容易受其他新鮮事物影響，而忽略要重點閱讀的位置。此時，教師就可借助電子白板技術手段，在繪本上為學生標注需重點閱讀的部分。又如，在進行《幸運的一天》繪本故事閱讀教學時，教師就可在“小豬通過自己的智慧戰勝了狐貍”部分，讓學生為小豬的成功給予獎勵。學生可利用電子白板，為聰明的小豬送出一朵代表獎勵的小紅花，不僅利于學生動手操作，還可培養學生形成如同繪本故事主人公的精神、品質。此外，有條件的教師還可以利用VR技術，真正塑造真實的故事場景。這些都能使學生更加清晰地看清故事脈絡，對故事的情感表達有更直觀、更深刻的體會。

（四）采用主題探究教學模式

教學改革不斷深入，教師的教學理念也在更新換代。當前的教學原則就是以學生為本，充分尊重學生的主體地位。這要求教師在實際教學中，注重培養學生的自主學習能力，使學生的學習更加快樂。繪本閱讀的教學不是單一的環節，與其他語文教學部分也要建立聯系，相互配合。教師可以把它放在整體的教學框架中，對繪本閱讀課堂進行設計。教師在根據語文課本內容確定了閱讀課堂的主題后，可以在這一主題要求下，選擇繪本內容作為課堂的主要內容進行講解，在講解中可以合理地組織教學活動。以《蘇菲生氣了》的繪本閱讀教學為例，課堂教學流程可以按此進行。首先，根據這個繪本故事的主旨，以及教學的整體要求確定主題。這篇的主題可以是“媽媽在生氣時怎么辦”。這樣在學習過程中，學生可以正確認識人的情緒，并學會如何緩解媽媽的負面情緒。其次，在這之后，教師可以圍繞“在生氣時怎么辦”設計教學活動。在充分自讀的基礎上，教師可以組織學生進行分角色扮演。最后，舉辦故事分享會，讓學生分享在生活中遇到的與主題相近的小問題，討論遇到同類事情應怎樣解決。這樣的繪本閱讀教學，能更好地發揮教學和教育的作用。

（五）豐富課堂繪本閱讀形式

針對部分低年齡段學生進行繪本教學時，想要進一步提升教學成效，充分針對課堂閱讀形式加以豐富，利用多元化教學形式引導學生主動參與閱讀和理解閱讀很有必要。教學期間，為了加強學生與繪本內容的互動性，教師可以借助多種閱讀形式，激發學生參與繪本故事情節的積極性。在閱讀每一本經典圖畫書時，教育者應該引導學生閱讀圖畫書故事，直到他們熟悉為止。小學教學資源是培育幼兒文化和精神的勝地，是學生成長不可缺少的支撐。閱讀繪本項目的增設，使學生喜歡繪本中的互動性和愉悅感，有助于知識性與趣味性的完美結合。因此，面對閱讀繪本方法，應該關心能讓人產生愉悅的、精神的探討。例如，在進行《石頭湯》繪本故事閱讀時，教師可以在課堂上為學生設計“動手畫食材”環節，并將所繪制的“食材”投入“鍋”中，促使學生更加深刻地感知繪本情節的推動邏輯。此外，教師在課堂上還應圍繞繪本的特征，讓學生在完成閱讀后，進行個人思維發散性的創作與學習。比如，在閱讀《猜猜我有多愛你》繪本時，教師就可以在課堂上引導學生根據繪本內容，進行個性化的“繪本內容延伸”創作，結合繪本主題，充分將繪本故事中所表現的家人溫情提煉出來，加深學生對繪本主旨理解的深度，促使學生將繪本主題與日常生活加以關聯，在家庭中充當“幸福調劑”，培養學生情感表達能力。

三、結語

閱讀是一種運用語言文字獲取信息、認識世界、獲得審美的重要途徑。繪本閱讀更是閱讀者主動理解、吸收和評價的一種閱讀方式。筆者分享的這些繪本閱讀教學的基本原則和教學方法，希望對教師提高閱讀教學趣味性有所幫助，讓學生在閱讀的同時，收獲知識，明白道理，實現成長與進步。

（左毓紅）

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