高中物理教學中的常見問題及對策

鐘棟

隨著我國整體教育教學水平的提高，高中物理教學對教師和學生均提出了更高的要求。以核心素養為導向的深度教學，用循序漸進的探究問題驅動學生積極思考、動手操作、摸索物理規律，以科學的評價方式引導學生重能力、重思考、重實踐。高中階段課程眾多，課程教學難度較大。與其他科目不同的是，高中物理更加抽象，難以理解，導致部分學生失去了學習物理的自信和興致。現階段的高中物理教學改革對教師提出了諸多要求。本文以高中物理課堂教學中存在的問題為出發點，對解決問題的策略進行探討與分析。

高中學習對全體學生來說是十分重要且充滿挑戰的。高中物理是這一階段中的重要課程，這門課程內容龐雜，抽象難懂，學生學習起來難度較大，因此對教師的教學提出了更高的要求。新課改提出了教師應把課堂還給學生這一理念，要求教師從學生的角度出發，設定課堂目標，改革教學方法，在豐富學生理論儲備的同時提高學生實踐能力，增強科學素養。但在實際的課堂教學中，部分教師受傳統教學模式和應試教育的影響，并不能充分落實“以學生為主體”這一要求。在高中階段實際物理教學過程中，很多教師只重視課本知識的講解以及相關考試題目的訓練，而對深度學習并沒有重視，導致了學生還處在應試教育的氛圍中，沒有發展物理核心素養。因此在現階段的高中物理課堂教學中仍然存在許多棘手的問題。

一、高中物理教學中的常見問題

（一）教師仍是課堂的主人

如今，傳統的教學觀念在高速發展的新時代已不完全適用，教學改革要求教師摒棄“為考試而教”的應試教育理念，不僅要夯實學生的理論儲備，還要鍛煉學生的實踐應用能力。隨著新高考改革的進行，物理學科的地位越來越重要，由于高考題型比較新穎，有些需要深度學習才能解析，因此深度學習也受到了各學校的重視。但是學生的深度學習能力還不夠，相應的水平不高。雖然有的學校學生成績較好，在知識構建維度上是比較高的。但是批判性思維能力以及反思能力等維度還比較低。這說明學生在問題解決意識以及發散性思維方面還有一定的不足，同時學生在溝通組織能力，反思能力等方面還需要加強訓練。然而部分教師仍然認為教師的“教”是高中物理課堂的首要任務，一味地傳輸知識，造成學生學習的主動性下降，不能積極自主地思考問題，接受和理解知識能力無法得到提高。

（二）教學模式單調乏味

由于考試的壓力，傳統的教師習慣在講解理論知識上花費大量的課堂時間，學生對物理理論、公式大多是依賴表層記憶而非深層理解。以考試成績為導向的教學必然導致課堂枯燥無聊，學生的注意力難以長時間集中在教師的課堂教學中也就不難理解。另外，教師過于重視學生的學習結果，忽略對解題過程與思路的講解，使學生解題固化、方法單一，無法應對近年來出現較多的創新型題目。

（三）忽視了物理實驗在課堂教學中的作用

高中物理教學涉及了很多實驗，如電學實驗、力學實驗。實驗中包含很多重點和難點，因此也一直是課堂教學的重點內容。深度學習是需要更多的教學技巧，教師需要精心設計各種引導過程，讓學生去分析和探究知識以及原理。但在教學過程中，很多教師為了追趕教學進度，直接把結論告訴學生，并沒有讓學生體驗整個探究過程，因此沒有鍛煉學生的思維能力和實驗能力。這種被動的學習方式并沒有體現深度學習的意義和過程。在目前的實驗課堂教學中，理論教學普遍被教師放在了重要位置，學生缺少實踐練習的機會。很多教師對物理實驗的教學方法同理論知識一樣，都是通過講解實驗器材的使用、實驗操作原理、具體步驟，以及實驗操作中的注意事項教授實驗課程，學生并沒有親身操作器材的機會。這樣雖然能提高課堂教學的速度，但并不利于學生對實驗原理的理解，也沒有達到提高學生動手操作能力的目標。久而久之，還會壓抑學生的好奇心，消磨學生的求知欲，不利于學生邏輯思維和創新能力的發展。

（四）教學氛圍過于枯燥

學習氛圍可以影響學生的學習質量。教師應在教學中創造良好的學習氛圍，使學生在氛圍的感染下減輕學習壓力，使其在學習中可以充分發揮主觀能動性，將自身能力與學習有效結合。然而，高中物理教學內容理論知識較多，較為枯燥，部分知識需要學生反復推理得出，對學生的記憶以及理解能力是一大考驗。為了完成教學目標，教師在教學的過程中往往會以理論講解為主，在理論講解的過程中速度過快，講解的內容較多，因此教學氛圍嚴肅、枯燥，在此氛圍下學生學習緊張，在學習時難以及時理解知識的本質，學習效率不高。加之，在教學中，教師與學生之間的互動頻率較低，教師只是引導學生掌握理論知識，在壓抑的氛圍下，學生難以達到預期學習目標。此外，在枯燥的氛圍中，學生的思維也將局限于某處，難以充分發揮自身能力，致使學習受限。

二、應對當前問題的策略

（一）樹立以學生為本的教師觀

教師是課堂主體的根本原因在于教師對自身的定位不準確，沒有樹立正確的教學觀念。新時代的教師應針對學生的特點和能力制訂具體的學科教學計劃，選擇恰當的練習題目，而不是一味地依托“題海戰術”作為提高學生成績的法寶。要解決這一問題，首先要從轉變教師觀念入手。相關部門應對教師進行定期培訓，教師應虛心學習先進的教學理論知識，接受新思想、新觀念，并將先進的教育思想應用于實際教學。其次，教師應認真鉆研教材，提取教材關鍵內容和本質，并根據學生的成長經歷和生活實際準備課堂教學內容，將書本內容與生活實例相結合，既有利于學生理解，又能調動學生參與課堂的主動性和思索問題的積極性，寓教于學，使學生成為課堂的主人，使課堂教學效率得以提高，同時能鍛煉學生的綜合應用能力。另外，教師應重視合作學習在課堂教學中的重要作用。在教授新課的過程中，可以先讓學生自主閱讀課本，形成自己的理解后針對特定觀點進行小組討論，這樣學生能從他人的觀點中了解自身觀點的不足之處。在學生充分理解知識的基礎上，教師選取適當時機進行點撥和講解，此種教學方法能使學生對所學的知識有深刻印象，從而優化課堂教學。

（二）課堂教學與現代教育技術相結合

在高中物理課堂教學中，部分教師不能很好地使用多媒體等現代教學工具。高中物理知識抽象難懂，對部分學生來說有一定的學習難度。現代教學工具能在很大程度上使抽象的知識具體化，幫助學生理解和掌握知識。同時，現代教學技術的使用還可以活躍課堂，營造積極的課堂學習氛圍。比如，教師不僅可以使用多媒體對知識點進行陳列和講解，還可以制作動畫，把理論、公式生動形象地呈現給學生，使學生對理論知識能有更加完整、全面和深刻的認識。為達到這一目的，應針對現代教育技術的使用對教師進行統一培訓和考核，教師只有熟練掌握先進的多媒體使用技巧和互聯網技術，才能將其融入課堂教學。其次，教師之間也應加強合作交流，相互借鑒，集思廣益，創新教學方法，不再一味地照本宣科。例如，在學習串聯電路和并聯電路這一章節時，教師可以先讓學生觀察教室中的電燈，思考電燈是怎樣連接的，再利用燈泡動畫演示串聯電路和并聯電路之間的區別，加入控制開關，根據燈泡的亮、滅情況讓學生感受開關在不同位置時，在兩種電路中的不同作用。教師也可以在學生觀察的過程中提出相對應的問題，引導學生思考或安排小組交流討論，發展學生在思考中學習新知識的能力。教師與學生在不斷互動中營造了充滿生機的課堂。新媒體技術雖有其優勢和價值，也不能全盤吸收到高中物理教學。在利用先進的教學技術的過程中，教師要在充分理解教學內容的基礎上選擇恰當的多媒體教學工具，控制多媒體教學進度。

（三）重視教學實驗在課堂中的作用

為了改善高中物理實驗教學的現狀，教師的重要任務之一是增強實驗教學的趣味性。這就要求廣大教師首先要轉變教學模式，教師應重視構建趣味性的實驗課堂。“實驗是檢驗真理的唯一標準。”這句話表明了讓學生做實驗對學生掌握知識的重要性，將實驗引入課堂教學能促進學生對知識點的理解，也提高了學生動手能力和小組合作能力，同時讓學生親自設計、參與實驗，可以在很大程度上激發學生的學習興趣，使學生更加全面系統地掌握知識。學生在做實驗時，教師要為學生分析好做實驗時的步驟及注意事項，并監督學生的操作過程，以保證實驗的安全，提高學生實驗的成功率。縱觀物理學發展史可以知道：許多物理定律的發現與總結都源自物理學家與現實生活深度的接觸。比如，“重力基本相互作用”進行講解，為了提高課堂效果，根據學生對物理的認知度和實際生活經驗，在古代的秤的使用中，秤砣放在秤桿不同的位置就能稱取不同的重量，還有籃球落在地上的力不同籃球彈起的高度也不同，可以向學生提出活性化的物理學習問題，通過提問，啟發大家深入思考物理知識。之后，學生可以積極地與教師探討相應的物理問題，充分發揮學生物理學習主體的作用和物理學習思考，有效地加強學生對重力作用的理解。最后，教師應該根據學生課堂上的實際學習表現，給予學生相應的物理教育評價和指導，運用學生所學的物理知識來解決實際物理問題，從而提高物理科目的核心素養能力。如此一來，學生就可以把所學知識點完全掌握，以達到提高學生課堂效率，達到教學的最終目的。例如，在摩擦力教學中，摩擦力問題具有復雜性，在題目中的判斷有一定難度，因此引領學生主動地探討摩擦力產生的條件和影響因素是該章節教學的重點和難點。對學生來說學習和教師的教學都具有一定難度。教師可以利用彈簧測力計、木板、木塊等材料，結合控制變量法，引導學生自行設計實驗方案，并對學生的探究過程和結果進行評價。學生在完成實驗的過程中，可以相互協作，積極配合，共同針對實驗內容進行探索，了解摩擦力的影響因素以及產生條件，這樣學生的學習也變得簡單、有趣，在學習中將處于主動探索的狀態，學習效率自然有明顯提升。

（四）創設輕松愉悅的學習氛圍

高中生的學習壓力較大，在學習的過程中往往過于緊張，加之教學氛圍嚴肅、枯燥，使學生在學習中難以充分發揮主觀能動性，一定程度上影響了學生的學習效果。基于此，教師需創設輕松愉悅的教學氛圍，引導學生在良好教學氛圍的引領下緩解壓力，以輕松積極的狀態投入學習，并在學習中結合以往所學知識以及經驗，探討新的知識，從而使學生形成相應的知識體系。在創設輕松愉悅的教學氛圍時，教師可以增加與學生間的互動，在良性互動、趣味互動的過程中，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以讓學生在教師的引領下探索知識的本質，從而真正將知識吸收和內化，減輕學生的學習壓力，使學生真正在課堂上有所學、有所悟。例如，在學習摩擦力的知識時，在教學前，教師可以利用多媒體的方式播放視頻或圖片，如人推動汽車的圖片、足球慢慢停止的圖片、木匠摩擦木板的圖片等，引導學生觀察圖片，并結合課堂所學知識探索圖片中呈現的內容是否存在摩擦力，同時說出原因。在此基礎上，教師與學生積極互動。教師可以闡述自己的問題，比如，人在走路的過程中是否存在摩擦力，引導學生進行積極分析，并在分析的過程中真正了解摩擦力的作用以及生活中存在的摩擦力，通過這樣的方式使學生在互動氛圍中了解摩擦力，并真正將摩擦力應用于實際生活。

（五）給予教師必要的培訓

教師在高中物理教學工作中發揮著積極作用，且物理教師的知識掌握情況、能力皆會對物理教學質量產生影響。因此，學校需明確高中物理教師的積極作用，針對物理教師的實際情況給予必要的培訓。現階段課程改革全面深入，課程改革意在引導學生全面發展，使學生在掌握知識的基礎上提高能力，使學生在學習的過程中獲得積極的情感體驗，從而發展綜合能力。因此，在課程改革的引領下，教育人員應改變教學理念，積極優化教學模式，從而使教學符合學生的學習需求，使教學更具針對性、科學性、全面性。基于此，學校應針對高中物理教師的能力情況給予必要的培訓。培訓應從多角度、多層次入手，在培訓的過程中，不僅要滲透先進的教學理念、優秀的教學模式，還應滲透先進的教學手段，使教師在接受培訓的過程中不斷豐富思想理念，完善教學方案，從而在教學中引導學生全面、主動學習，使學生在學習的過程中主動思考，積極投入學習，并在教師的引領下獲得全面發展。與此同時，可以組建教研團隊，讓團隊成員針對物理教學中的問題進行分析，并結合教學經驗，探索優化方案，通過這樣的方式，使教師的教學能力逐步提升。

三、結語

綜上所述，時代的進步使傳統的高中物理教學方法和模式難以適應，這就要求高中物理教師應對自身的教學提出更高的標準和要求，引用先進教學方法，努力解決現存的課堂教學問題，在致力于提高學生物理成績的同時，提高學生的綜合素養，為建設祖國培育人才。

（左毓紅）

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