農村語文有效性閱讀教學策略

黃得福

有效閱讀是提升學生語文素養的必經之路。農村語文教師要依據農村教學實情和學生學情出發，選好文本內容，細化閱讀目標，激發學生閱讀興趣;傳授學生閱讀方法，引導學生感悟;共建家校合作閱讀方式，拓展書源，引導學生廣泛閱讀;豐富閱讀活動，讓學生充分參與閱讀;及時進行檢測和綜合評價，促使學生持續閱讀。加大閱讀量并提升閱讀效率是新課標對中學語文閱讀教學提出的總體任務，但落實到農村語文課堂困難重重，事實上大部分農村學生閱讀面窄、閱讀量不足、閱讀效率低下，究其原因，既有電子產品的沖擊、課業負擔較重、學生缺乏閱讀興趣，也有課堂教學的“不接地氣”、閱讀“過眼不過心”。為了引領農村學生更有效地閱讀，本文提出了以下策略。

一、有效性閱讀教學概述及教學理論

（一）有效性閱讀教學概述

在語文課程標準中能明確地了解到，所謂有效性閱讀教學，其實是讓學生在閱讀文章的過程中，對文章所用詞語、語句含義包括文章組織結構情況能夠有一個充分掌握，同時，還能培養學生對文章相關的習題進行答疑解惑的能力。由此可見，這在語文教學中，屬于一項綜合性教學模式。通過教學經驗與對有效性閱讀教學深入的分析，筆者認為對學生展開閱讀教學的最終目的主要總結了三得，即“得言、得法、得意”。通過對學生科學、合理的閱讀教學，能培養學生深度挖掘文章內在含義的能力，還可以使學生通過不同的文章布局獲得到“自主學習”的能力。

（二）有效性閱讀教學研究理論

在農村語文的有效性閱讀教學過程中，教師要遵從閱讀學與信息傳播兩種理論形式，才能使學生通過有效的閱讀教學，真正“愛上閱讀”，并能掌握科學的閱讀方法。按照現目前的教學情況來看，若想使學生真正地掌握正確的閱讀方法，在閱讀方法的學習過程中只要按照“信息傳播”的相關理論進行即可，即存儲—變換—輸出，只要語文教師能在閱讀方法的教學過程中嚴格遵循這些理論點，學生就能有效地掌握閱讀知識。另外，由于在閱讀教學理論中的教學核心便是“互動”，那么，為了能最大限度地提高學生閱讀效率，教師可以加強教學課堂的互動性，在教學過程中不僅要注重師生間的互動，更要重視學生與學生之間的互動。

二、農村語文有效性閱讀教學現狀

（一）教學方式過于單一且觀念過于陳舊

近年來，隨著新課程改革政策的不斷深入，逐漸加強了對農村教育的重視度，一直在努力改變農村教育落后的道路上前行，然而根據目前教育情況來看，農村學生的學習成績和能力仍然不是很樂觀。目前仍然有部分學校深受應試教育理念的影響，過于注重校園升學率和學生的考試情況，致使學生的積極性一直都沒有得到有效的提升。學生長此以往在這種環境下學習，只會當學習是一項必須完成的任務，每天按照教師的要求進行學習，完全沒有自己的自主意識，這樣下去會嚴重影響學生在思維能力方面的拓展和對學習的興趣。

（二）在課堂教學中缺乏一定的互動性

在傳統的教學過程中，教師的教學思想認為只需要將課本以內的知識傳達給學生就好，很少站在學生的角度考慮問題，甚至對學生的反饋或者意見表達總是進行否定或者不予理睬，導致當學生對語文閱讀方面的知識進行學習時，常常無法真正理解文章含義，缺乏自主思考的能力，導致學生總是無法準確把握文章的中心思想，學生的閱讀水平和能力一直無法得到有效提高。

（三）農村的閱讀資料比較匱乏

雖然近年來我國一直在大力發展農村經濟，且農村的整體發展狀況確實得到了明顯提高，但是與城市相比仍然存在較大的差異性，尤其在教育方面，二者之間還是有很大差距的。目前在農村有很多學校由于資金有限，導致有許多基礎硬件設施仍然比較稀缺，中學的閱讀材料資源也比較稀少，無法滿足學生對閱讀的實際所需，學生無法閱讀到最新的閱讀資源，在很大程度上限制了農村初中語文閱讀教學的發展進程。另外，還有部分農村家長對學生的學習情況也并沒有過多的重視，而且很多農村家長并沒有認識到培養學生閱讀能力的重要性，致使學生的課外讀物更是非常有限。此外，還有部分學校雖然在校園內設有圖書閱覽室，但是由于缺乏合理、有效的管理，從而未能為學生創建一個良好的閱讀氛圍。

三、農村語文有效性閱讀教學策略

（一）選好文本、細化目標，激勵學生“想讀”

在正式開展課堂教學活動前，教師必須要針對學生當前的學習需要，以及綜合學習能力發展情況，為學生提供較為個性化、全面化的閱讀材料以及相關教學內容。這就意味著教師需要在教學設計環節中，結合課文以及教材的具體內容進行層次劃分，以便幫助學生更加巧妙、靈活地理解比較復雜的學科知識，避免學生出現非常復雜的學習問題以及知識點方面的理解問題。同時，教師要在教學設計環節中，為學生制定具體的運用教學目標以及全新的教學策略，結合學生可能會出現的各類學習問題，進行全方位分析，以便進一步完善教學設計具體流程，不斷豐富教學設計方案的具體內容。不同學生在參與課堂教學活動的過程中，可能會表現出不同的學習狀態，出現不同的學習問題。面對此種情況，教師也需要制定個性化的教學目標以及能力發展目標，鼓勵每一個學生通過自主努力，解決日常學習與生活中的各種問題，并且進一步激發學生的學習欲望以及探索欲望，并在此基礎上，不斷培養學生多方面學習能力以及相關學科素養，進一步啟發學生發散思維，培養學生良好的學習意識以及學習習慣，培養學生較強的自主閱讀能力以及自主學習意識。使學生“想讀”是有效性閱讀的基本前提。農村學生只有發自內心地產生“想讀”欲望，才能自覺抵制手機電腦等電子產品和通俗讀物的誘惑，積極主動地閱讀名篇，讓閱讀質量更上一層。教師首先應該選好文本，即引導學生選擇適宜自身的閱讀材料，如直接選取教材中的美文，或選擇與教材相關的文本;其次慢慢引導學生挑戰名篇名著，帶領他們遨游語文知識海洋;最后是細化目標，即分解閱讀環節，并設定每一個環節的具體學習任務，將籠統寬泛的閱讀大目標細化為易于完成的小目標，如仿寫句子、解讀命題、飛揚想象等，讓學生閱讀有側重、有動力且沒有心理壓力，促使學生“想讀”。

以《背影》為例，許多農村的中學生都經歷過離別。但極少學生像文中作者那樣關注過親朋的背影，以文字表達令人感動的深情。教師以此為切入點瞬間點燃學生的閱讀熱情。作者對父親的描寫是圍繞外貌、動作、語言三方面進行的，其中父親買橘子的動作描寫令人稱道，閱讀時教師可以細化目標，引導學生分析父親的動作并仿寫一段自己熟悉人物的精彩瞬間，激發學生興趣。

（二）教授方法、注重感悟，引導學生“會讀”

在課堂教學活動中，教師需要為學生提供相關的閱讀材料以及各種教學資料，隨后引導學生積極閱讀具體的教學材料，并從教學材料中認真學習主要的閱讀技巧以及相關寫作技巧。同時，教師也需要帶領學生認真閱讀文章的主要內容，勾畫其中的好詞、好句，逐步引導學生認真體會閱讀材料中的具體寫作思路以及相關寫作技巧，不斷感悟作者的思想感情以及文章的主旨內涵。教師也要將具體的閱讀技巧以及相關閱讀方法傳授給學生，并且積極鼓勵學生認真閱讀文章中每一段落的具體內容，不斷體會作者的寫作思路，領悟具體的寫作方法。“會讀”即學生科學合理地讀書，是有效閱讀的關鍵環節。同樣閱讀一個文本，有的同學能快速閱讀并理解其內涵，得出自己的想法，有的同學不僅讀得慢還不解其中之味，究其原因，有的學生沒有掌握閱讀方法、沒有盡心品讀。對此，教師要引導學生。學生要學會精讀、略讀、帶著問題讀等多種方法，知道在具體場景中運用不同的閱讀方法，真正會讀并讀懂。在教學實踐中，教師一方面要帶領學生標注、解讀重點句段，在逐字逐句地精讀中理解文本，既讓學生了解精讀方法，也幫助學生讀懂字里行間的真意，另一方面要使學生學會在閱讀中思考，即帶著問題閱讀文本，如閱讀前預設相關問題，閱讀時有目的地在文本中尋找答案，使閱讀活動有的放矢，如此長期持續地針對性訓練，不僅能培養學生的問題意識，還有利于閱讀目標的完成。

教師還要注重學生自身的情感體驗。閱讀活動即情感活動，是學生個體與作者在人生態度、價值觀念等情感世界的交流與共鳴，因此學生的真實感受是教學關注的重點。教師一方面要引導學生自讀自悟，給學生留足時間反復閱讀、自我感悟，真正理解作者想要表達的內涵，另一方面要為學生與作者的交流搭建橋梁，既要引導學生深入探索作者的內心情感，又要鼓勵他們坦誠自己的想法，讀出個性、讀出真善美。

（三）家校共建、拓展書源，幫助學生“廣讀”

“廣讀”即學生廣泛多方面地讀書，是有效性閱讀的必要條件。閱讀訓練從不是朝夕之功，對農村學生來說，課外閱讀才是增長知識、開闊視野的不二選擇。而要想幫助學生“廣讀”，則需要學校和家庭的共同努力。

第一，在學校和家庭中盡力營造寬松和諧的閱讀氛圍。環境對中學生的影響不言而喻，農村孩子對環境的依賴性更強，若在學校有閱讀氣氛，回家也有良好的閱讀環境，那么學生是非常愿意廣泛讀書的。因此，教師一方面要通過家長會、微信群等渠道宣傳多讀書的好處，引導家長建立開卷有益的意識，讓家長配合學校的閱讀活動，另一方面也要幫助家長督促孩子遠離電子產品、少看通俗讀物，在課外時間多看有意義的名篇名著，讓學生始終處于良好的閱讀氛圍中。

第二，在學校和家庭中盡力拓展適宜學生的閱讀書籍。在學校，教師要充分發揮學校圖書館的作用，督促學生在圖書館借閱書籍，同時，還要在班級建立圖書角，學生可以將自己喜歡的書籍放在圖書角，設置規范的借閱制度和專門管理人員，保證圖書的流動性和資源共享性;在家庭中，家長除了給學生買教輔書外，還要盡量購置科技類、歷史類、人文地理類圖書，讓學生接觸到更廣泛的知識。

（四）豐富活動、全面指導，培養學生“累讀”

“累讀”即學生多方積累地讀書，是有效性閱讀的有益補充。閱讀需要積累，教師要組織豐富多彩的閱讀活動，引發學生長久的興趣，具體來說，一是開展課前5分鐘演講活動，即在每堂語文課開始前請一個學生上講臺上演講，內容自選，如成語故事、名著選段和歷史典故，學生會加大閱讀量、拓展閱讀面;二是定期組織讀書會，學生可以在讀書會上交流自己的讀書感受、好詞佳句、所摘抄的讀書筆記，還可以介紹讀書經驗、展示讀書計劃等。讀書會的開展時間可以一個月或兩個月一次，只要學生在讀書會中充分溝通，就能有所收獲。需要注意的是，教師要對課外閱讀活動進行監督指導：教師指導學生選擇適合課外閱讀的書籍，可為學生列舉推薦書目，或監督學生自行選擇，或是請家長指導，確保閱讀的指向性無誤;教師要引導學生做好讀書筆記，讀書筆記不僅是好詞佳句的摘抄，最重要的是自身的閱讀感悟，如分析作者的情感歷程、從作者的描述自己想到了什么、有哪些觸動等。只要堅持組織閱讀活動并全面指導，日積月累下學生的閱讀能力必能躍上新臺階。

（五）及時檢測、綜合評價，促使學生“長讀”

“長讀”即學生自覺長期讀書，是有效性閱讀的長效機制。中學生思想活躍跳脫，自我控制力不強，若想要讓他們自覺閱讀并長期堅持，必要的檢測、評價手段不可或缺。教師可以給每一個學生出示兩張表格：一張是閱讀檢測表、一張是閱讀評價表，目的是幫助學生及時總結、養成良好的閱讀習慣。教師可在閱讀檢測表上列出這些內容：文章的題目、作者、字數、主要內容、最喜歡的句段、你的評價、你的疑惑等，簡單扼要地總結自己的閱讀體驗，以呈現學生的閱讀所得;在閱讀評價表上，則要有閱讀時間、閱讀收獲、自我評價、小組評價、教師評價等類目，既要體現出閱讀實踐活動過程又要對自己有清醒的認知。當然，評價一定要客觀公正且具有分層性，評價語氣要委婉、態度要坦誠，避免夾帶私人情緒;每一個學生都要與自己縱向對比，與同層同學橫向對比，找差距、同努力，最終共同進步。如此持之以恒地開展半自主性的檢測評價，逐漸形成引導學生閱讀的長效機制。

總之，隨著我國素質教育的不斷深入，要求教師在閱讀教學中，轉變傳統的教學方式和教學理念，教師既要調動學生閱讀的積極性、引導他們自發閱讀，又要幫助他們掌握科學的閱讀方法、實現自主閱讀，讓閱讀成為學生學習生活中必不可少的一部分。另外，相關部門應加大對各地農村的教育投入力度，為教師配以完善的教學資源，設立校園圖書館的同時要加強對圖書館的管理，最大限度地增加學生閱讀量，為學生創建一個良好的閱讀氛圍，將素質教育落到實處。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“農村小學語文有效性閱讀教學策略研究”（課題編號：GS[2020]GHB4419）的研究成果。

（左毓紅）

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