小學科學教學中生活化課堂教學的實踐策略

宋學斌

小學階段的教學對一個學生的影響至關重要，因為小學是學生學習接受知識的關鍵時期，會影響學生的身心發展以及綜合素質。其中小學科學越來越受到研究人員的重視，有關這門學科的生活化課堂教學研究也在不斷推進。本文結合了小學科學教學現狀，介紹了生活化課堂教學與小學科學結合的現實意義，闡述了小學科學教學過程中存在的現實問題，以及將生活化課堂教學與小學科學學科充分融合的實踐策略，以期不斷提升小學科學教學水平。

一、小學科學教學過程中存在的現實問題

（一）有關教師仍然采用傳統的教學方法，依靠書本知識

在小學科學日常教學活動中，開展生活化教學活動，要求教師合理改善傳統教學方法以及相關教學模式，進一步轉變教學觀念，調整相關教學理念。隨著當下我國社會的不斷進步以及科學技術的不斷發展，教研人員越來越重視對人才的培養以及素質化教育目標的落實，因此，科學教學具有重要的現實意義。但是不得不承認的是，在實際的科學教學活動過程中，仍存在很大的現實問題，如教學方法以及教學內容的單一。同時，很多教師仍然依靠書本知識，采用傳統的講解方法進行課堂教學，這種教學方法以及教學內容不僅難以激發學生的興趣、豐富學生的實踐經驗，而且不利于小學科學教學的改革和進步。

（二）教師忽略生活中的素材，不利于生活化課堂教學的開展

一部分教師僅僅注重對課本中相關學科內容的講述，沒有巧妙、靈活運用學生生活中的相關素材引導學生正確認識生活化教學的主要教學目的以及相關教學要求。針對小學科學，教師要積極地采用生活中的素材，運用到課堂教學活動中。只有充分利用了生活中的素材，才能真正地貫徹落實生活化教育的理念。但是結合教學現狀來看，很多教師往往忽略了生活中的素材，只是單一地講解書本上的理論知識，或者鼓勵學生動手做一些實驗，這些策略和教學方法都沒有以生活為依據，導致教學活動遠離了學生的日常生活，不利于學生知識的掌握。

二、生活化課堂教學與小學科學學科結合的現實意義

（一）有利于激發小學學生的學習興趣，提高積極性

在傳統的小學科學教育活動過程中，教師往往通過講授書本內容傳授科學知識。這種傳統的教育模式和方法不利于學生積極性的培養，同時不容易激發學生學習的興趣。所以在當今時代教育界的改革創新下，小學科學的教學要緊跟時代的步伐，采用創新的模式進行教學。這樣不僅有利于教學水平的提高，對學生來說也具有一定積極影響，學生能激發學生興趣，獲得更多知識，拓寬知識面，開闊眼界;對教師來說，也是一種教學改革。所以將生活化的教育理念滲透并應用在小學科學的教學過程中，無論是對學生還是對教師都具有積極的作用。

（二）真正貫徹落實素質化教育，全面培養小學人才

小學科學教學活動主要是培養學生良好的學習意識以及探究意識，激發學生強烈學習動能。學生的學習和日常生活是分不開的，將生活化的教育理念貫徹落實到教育活動中，有利于學生更好地接受知識。將生活中的常識以及理念和學生接受的知識相融合，能進一步貼近學生的生活，讓學生更容易接受和理解科學知識。小學科學本質意義上就是讓學生開闊視野，將書本知識轉化為實踐經驗，學以致用，感受科學的魅力。因此，如果在小學科學教學中真正貫徹落實了生活化課堂教學的理念，將能更快地推進素質化教育的全面落實，培養適合當下社會需要的全面發展型高素質人才。

三、將生活化課堂教學與小學科學學科充分融合的實踐策略

（一）創設生活化課堂教學的教學情景

在正式開展課堂教學活動前，教師要引導學生正確對待小學科學日常教學活動。這就要求教師細致地講解小學科學教學的主要目的以及相關教學目標，引導學生正確意識到小學科學日常教學活動的重要性，并通過此種形式進一步激發學生強烈的學習欲望以及探索欲望，鼓勵學生積極參與小學科學日常教學活動，以便為后續課堂教學活動奠定良好基礎，進一步提升小學生綜合學習能力以及學科素養。教師在正式開展課堂教學活動前，需要在教學設計環節中融入適當的教學方法以及教學模式，參照小學科學教育的具體教學原則以及相關教學要求，進一步完善課堂教學主要內容以及相關教學流程。教師在創設生活化教學情景的過程中，也需要融入各類教學內容以及專業理論知識，隨后引導學生在輕松愉悅的教學氛圍中主動學習更加全面的教學內容。小學科學的教育目的就是培養學生的科學創造思維能力，同時將理論知識轉化成實際經驗，因此，在小學科學的課堂教學中，創設一定的教學情景以及生活化的場景，有利于科學教學的推進，同時也能真正貫徹落實生活化課堂教學的目的。創設相關的教學情景有利于培養小學生學習的興趣和積極性，這在一定程度上促使他們身心健康，全面發展。教師可以創設相關的情景進行教學，例如，在進行“聲音的傳播”一文講解時，教師可以提前準備水杯以及自制傳聲筒等一些教學器材，在課堂教學活動過程中，通過播放提前錄制的聲音音頻，創設情景，并可以輕松利用這些教學器材進行聲音的傳播教學，讓學生真正地參與教學，學習有關聲音傳播的知識和科學理論，這在一定程度上有利于學生更好地接受知識，同時也保證了教學的高質量推進。運用生活化教學方法以及教學對策，可以輕松引導學生認真學習較為復雜的學科內容以及各類理論知識，并通過這種形式逐步激發學生強烈的學習欲望以及探索欲望，培養學生良好學習習慣，進一步開闊學生視野，完善學生的學科知識體系。

（二）開展實踐活動，使教學內容更加貼近于生活

教師不僅要將課本中的相關理論知識傳授給學生，也要逐漸培養學生多方面的學習能力，這就要求教師需要適當開展實踐的教學活動，引導學生將所學理論知識引入日常學習與生活中，幫助學生運用所學知識解決日常生活中的問題，促使學生可以巧妙靈活轉化各類學科知識，并通過此種形式，進一步培養學生良好學習習慣以及邏輯思維能力、社會實踐能力、理性判斷能力。小學科學日常教學活動中不僅包含了理論知識的教學內容，也包含實踐操作教學內容。因此，教師需要將理論教學內容與實踐操作教學內容進行深層次整合與對接，引導學生正確對待小學科學實踐操作教學環節，并在此基礎上進一步引導學生積極參與實踐操作學習，學習更多實踐操作技巧以及相關理論知識。通過對理論教學內容以及實踐教學內容的深層次融合、轉化，可以進一步明確課堂教學主要目標以及各類階段性教學目標。教師也可以認真分析實踐操作教學的主要教學內容以及相關教學要求，為學生制定個性化、全面化的教學方法以及教學對策。小學科學課本的內容往往涉及有關自然科學知識以及科學的奧秘，目的是培養學生的科學思維能力，提高他們對科學知識的探索能力，從而在某種程度上提高小學生的科學素養。但是教師只在課堂上單一地進行講解，往往不能起到很好的作用。因此，教師可以開展相關的生活化實踐活動，積極鼓勵學生進行實踐活動，在進行實踐活動過程中，講解科學知識以及理論知識，例如，在光的反射教學中，教師就可以引導學生進行戶外觀察，并結合教學器材在戶外進行光的反射實驗，從而使學生在實踐活動中理解光的反射有關的理論知識。這不僅有利于加深學生對知識的理解，而且有利于學生邏輯能力的培養以及思維能力的發散。

（三）將生活中的素材運用到小學科學的教學中，激發學生的興趣

無論是開展理論教學活動，還是開展實踐操作教學活動，均需要學生積極參與其中，也需要教師積極鼓勵學生正確看待小學科學學科日常教學活動。教師在創設相關生活化教學情景的過程中，也需要將一部分教學內容以及生活素材引入具體教學流程中，引導學生將具體理論知識與日常生活進行緊密對接。將相關理論知識引入學生實際生活環境中，可以促使學生在日常生活中，認真思考各類專業理論知識以及相關學科知識。教師可以在創設教學情景的過程中，將各類學科知識進行情景轉化，引導學生充分理解學科知識的主要內容，深層次挖掘學科知識的本質與內涵。同時，教師也可以為學生營造相關教學氛圍，積極鼓勵學生通過自主努力解決相關學科問題以及教學問題。除此之外，教師也可以將主要教學內容進行層次劃分，引導學生正確理解課本中的基礎類理論知識、重點知識以及難點知識，通過趣味教學方法，引導學生正確對待具體教學過程，積極參與其中。想要將生活化的教育理念真正滲透到小學科學的教學中，教師就要時時刻刻留意日常生活中的點滴素材，并將其充分運用到小學科學的教學中激發學生的學習興趣，促進教學成果的顯著提高。例如，在進行“食物鏈”一課的講解時，教師可以采用創新的方法進行教學，引導學生仔細觀察日常生活中的情景，結合自己的實際經驗回答相關的問題，最終教師進行總結告訴學生：這就是我們生活中常說的大魚吃小魚，小魚吃蝦米，這是食物鏈的規律，同時也是現實現象。這也是將生活中的素材充分貫徹落實到科學的教學中的體現，這不僅培養了小學生的科學素養，同時也符合當下快速發展的社會對學生的全面要求。另外，在學生完成課堂教學主要任務后，教師可以積極鼓勵學生，給予學生適當肯定與表揚，充分肯定學生的具體學習能力，并通過此種形式激發學生強烈學習及探索的欲望，為后續的課堂教學活動奠定良好基礎。

（四）課堂教學形式“生活化”

小學科學教學中，生活化教學氛圍的創設是十分重要的，這樣可以讓學生充分融入其中，有著切身的體會和感受，能進一步培養學生的學科素養，也能將一些觀察問題和分析解答等融入其中進行教學。例如，在學習“有趣的食物鏈”這一章節內容時，可以首先給學生放一段影片，在影片中有很多常見的生物構成一個生物鏈，讓學生在這個影片中觀察生物之間存在怎樣的一個生存規律，也就是大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃海藻的這樣一個食物鏈規律，這樣就將學生日常看到的現象闡釋出來了，讓學生能夠深刻感受到自己身邊的科學，也會激發學生善于觀察生活的興趣，使學生加強對生活中知識的探索，始終抱有渴求學習的心態，激發學生的進步。除此之外，在當今時代的發展背景下，互聯網技術和信息科學技術也得到了逐步發展和完善，因此，教師應當積極利用這些優勢特點，將生活化教學理念和現代化科學技術進行融合性教學，例如，在對動物相關知識進行教學的過程中，教師可以將蚯蚓的日常活動和生長變化通過視頻播放的形式進行課堂教學。另外，教師可以積極引導學生在觀看視頻的同時，認真地觀察蚯蚓在明處以及在暗處的不同變化以及蚯蚓移動的方式。這樣不僅應用了生活化教學理念，同時教師也借助現代科學技術實現了現代化的教學理念，這種新型的教學模式可以有效地提高小學生學習的積極興趣，在幫助小學生了解生活常識的過程中，也促進了小學生各種科學理論知識的獲得。因此，在教育教學活動過程中，教師一定要積極地運用生活化的課堂教學形式進行理論知識的講授，充分貫徹落實生活化教育理念。

（五）作業布置的生活化

傳統的小學科學教學模式，往往是教師采用講授的方式進行理論知識的傳授，而且在作業布置的過程中，許多教師會讓學生背誦或者是抄寫課本上的理論知識或者是選擇一些習題進行練習，這種作業布置的方式，不僅不利于學生學習積極性的提高，而且不利于現代化小學科學教學的發展。因此，在這種背景下，教師應對作業布置的方式進行不斷優化和創新，將生活化的方式引入作業布置的過程中。例如，在課堂教學過程中，當小學生認識到重力相關的概念后，教師可以利用作業布置的形式積極培養小學生的動手操作能力和實踐能力，教師可以將小學科學作業設置為動手做一個不倒翁，這種作業的布置方式，不僅可以有地激發小學生的學習興趣，還能培養小學生的動手實踐操作能力，學生能夠在動手操作的過程中，逐步掌握各種理論化的科學知識。總的來說，這種作業布置的方式不僅符合現代化科學教學的模式，而且也有利于小學生的全面化發展，在一定程度上可以有效地推進小學科學素質化教育目標的不斷實現。因此，為了真正貫徹落實小學科學的生活化教學，教師就應改變傳統的思維模式，不斷進行教學上的創新和改革，逐步豐富作業的布置形式，優化作業的內容，這樣就可以在促進生活化教學實施的過程中，保障小學生的全面性發展。

四、結語

在當今快速發展的時代背景下，教師要改變傳統的思維模式，采用創新變革的思想進行改革教學，將生活化教學真正貫徹落實到小學科學教學過程中，結合當下存在的教學問題，從本質入手，積極地采用合理的解決策略，貫徹落實生活化教育理念。希望本文能為相關教育工作者提供有效的指導和幫助，能促進我國小學科學教學水平的不斷提升。

（宋行軍）

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