學習任務群下的高中語文群文閱讀教學研究

【摘要】在學習任務群視角下促進高中語文群文閱讀教學的全面創新，借助學習任務群的有效應用，促進群文閱讀教學的優化開展，對學生進行有效的閱讀教學指導，全面提高閱讀教學的綜合效果。本文從學習任務群視角，對高中語文群文閱讀教學的組織實施進行了探究，重點從確定群文閱讀學習目標、設計群文閱讀主題文本、促進群文閱讀教學互動、拓展群文閱讀教學范圍、強化學生評價的主體作用、切實貫徹落實評價理念角度進行系統的探究，旨在學習任務群下促進語文群文閱讀教學的全面改革，對學生的綜合閱讀學習能力實施針對性的訓練。

【關鍵詞】學習任務群；高中語文；群文閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-098-03

【本文著錄格式】張影.學習任務群下的高中語文群文閱讀教學研究[J].課外語文，2022，21（07）：98-100.

群文閱讀即圍繞一個或多個議題，選擇一組相關聯的文章，通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。在高中語文閱讀教學實踐中，群文閱讀教學的實施能提高閱讀教學的效果，促進學生閱讀學習能力的高效化訓練，為高中生有效參與閱讀學習奠定堅實的基礎。在全面對高中階段語文閱讀教學進行創新的過程中，有意識地開展群文閱讀教學，能提高閱讀有效性，為學生對語文知識的深入探索做出積極引導，逐步促進學生閱讀學習能力的有序提升。

學習任務群是新課標提出的最大亮點之一，是有效改善語文教學內容和方式的教學理念，學習任務群的應用能構建專題教學活動，引導學生對語文知識進行系統的探究。具體分析學習任務群就是針對抽象的語文語言知識、文本理解知識以及單純課堂局限提出的，是促進學習內容向學習任務有效過渡的方式，學習任務群的應用能培養學生的任務意識、聯系意識和統籌能力，能突出教學指導效果。基于學習任務群對高中語文群文閱讀教學進行系統的探究。

（一）利用學習任務群，確定群文閱讀學習目標

在高中語文群文閱讀教學和實踐中，探索學習任務群的合理化利用，教師需要明確群文閱讀的目標，在目標的指引下促進教學活動的全面創新。基于學習任務群的指導，在對群文閱讀教學的目標進行設計和規劃的過程中，可以借助學習任務群教學理念，對學生的學習能力要求以及閱讀習慣要求進行系統的分析，探索整體與部分教學關系的有效處理，從學生視角確定學習任務群下群文閱讀學習的目標，為群文閱讀教學的有效組織實施做出積極的指導。

例如，在組織學生對部編版語文教材必修下冊第二單元課文《竇娥冤（節選）》（關漢卿）、《雷雨（節選）》（曹禺）、《哈姆雷特（節選）》（莎士比亞）進行閱讀的過程中，總結群文閱讀思想，三篇文章屬于同一主題的故事類文章，教師指導學生閱讀這三篇文章，閱讀重點是要求學生在閱讀的同時了解人物形象的刻畫、故事情節中的矛盾點、借助環境描寫烘托人物形象等。在分析教材的基礎上，教師借助學習任務群確定本單元的學習任務，設計相應的教學目標，即要求學生在參與群文閱讀的過程中，要通過不同文章的對比分析掌握人物形象的描寫手法、探究人物心理特點的刻畫方法、能掌握文章傳達的深層次思想。對不同學習任務和目標進行確定，指導學生沿著正確的方向進行閱讀學習，分清主次提高群文閱讀學習的效果，使學生能高質量地完成閱讀學習的任務，為有效培養學生的閱讀學習能力奠定基礎。

（二）利用學習任務群，設計群文閱讀主題文本

在高中語文教學實踐中，教師充分利用學習任務群，能對群文閱讀的主體文本進行確定，對學生做出積極的群文閱讀指導，使學生在群文閱讀中提高自身閱讀效率，突出閱讀重點，增強學生閱讀學習的整體水平。

例如，部編版必修上冊第二單元群文閱讀學習的過程中，教師應認識到本單元主要作品涉及人物通訊和新聞評論，文章的主題思想是勞動推動社會的發展，勞動促進時代的進步，勞動能實現對人格思想的塑造。在開展群文閱讀的過程中，教師可以對群文閱讀主體文本進行設計，即按照學習任務群中人物引導的方向對主體文本進行分析，促進學生有效開展群文閱讀。具體來說，按照本單元“我們每天都會接觸各種新聞，新聞在生活中無處不在。……闡述推薦理由，與新聞作品一起在全班展示、交流”的學習任務，教師在對群文閱讀主體文本進行確定的過程中，應該引導學生盡量選擇生活中比較優秀的新聞作品作為主體文本，要求學生在群文閱讀中結合新聞的價值、新聞信息的結構層次、新聞報道的角度、新聞報道的語言表達特點等進行閱讀分析，突出群文閱讀的效果，使學生在拓展閱讀范圍的基礎上，獲得良好的閱讀學習體驗和感悟，產生對新聞報道和新聞評論的深層次認識。借助學習任務群促進群文閱讀主體文本的設計和創新，全面提高群文閱讀指導的綜合效果，為高中生有效參與閱讀學習提供良好的支持，切實促進閱讀教學效果全面系統地提升。

（三）利用學習任務群，促進群文閱讀教學互動

在高中語文閱讀教學改革實踐中，促進學習任務群的有效應用，能促進學生在群文閱讀過程中實現有效互動的目標，指引學生找到合適的閱讀學習方向，提高群文閱讀的綜合效果，幫助學生解決群文閱讀過程中遇到的困惑，保障學生在群文閱讀過程中對課文內容產生深層次的理解和認識。教師要注意結合群文閱讀對教學互動進行設計和分析，確保學生在群文閱讀過程中完成學習任務后，第一時間獲得反饋，在互動中有效解決學生遇到的各類問題。

如在部編版必修上冊第三單元群文閱讀教學中，按照單元教學主題能看出本單元的詩詞主題主要是“古詩詞中蘊含著詩人的社會思考和人生感悟”，以此為主題思想，在教師組織學生參與群文閱讀的過程中，要按照單元學習任務與學生進行互動交流，在有效互動中營造良好的閱讀學習氛圍，對學生做出積極的指導。按照學習任務群開展群文閱讀指導和互動的過程中，教師可以針對具體的學習任務促進學生有效參與群文閱讀和交流。如結合教材中“優秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術匠心……就你感觸最深的一點，寫一則800字左右的文學短評”的具體學習任務，教師組織學生對《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《琵琶行》進行群文閱讀學習，可以引導學生討論和探究自己感觸最深的一點，并隨機選學生發表自己的看法，教師要注意結合學生的看法做出評價反饋，形成有效互動關系，引導學生從多角度進行思考。在此基礎上，教師要求學生結合自己的理解寫文學短評，突出群文閱讀理解感悟以及個人理解，能有效增強群文閱讀教學質量，使學生的語文綜合素質得到針對性的訓練。

（四）利用學習任務群，拓展群文閱讀教學范圍

在語文教學改革實踐中，促進學習任務群的合理化應用，在群文閱讀指導方面促進閱讀教學范圍的拓展和延伸，對學生做出合理化的教學指導，全面提高閱讀教學指導的整體水平。在實際學習任務群開展閱讀引導教學的過程中，教師可以按照學習任務設置的具體方向拓展閱讀范圍，豐富群文閱讀指導的內容，有效促進學生對語文知識進行系統探究。

例如，在部編版必修上冊第四單元閱讀教學活動中，按照“學習是永恒的主題”單元教學思想，教師在開展群文閱讀教學的過程中，可以重點結合單元學習任務拓展群文閱讀教學的范圍，促進學生從多角度進行閱讀學習，有效提升群文閱讀教學的綜合效果。具體來說，在本單元的學習任務中明確提出本單元文章主要是針對現實問題發表具體議論，是在線批判錯誤后提出自己的主張，教師在群文閱讀中可以以此為主題思想拓展群文閱讀范圍，有意識地向學生分享這方面的文章，組織學生進行閱讀，要求學生分析群文中列舉的錯誤現象，解析作者是怎樣進行辯駁并提出自己正確觀點的。有效組織開展群文閱讀指導活動，能促進教學活動的全面創新，輔助學生對課程內容進行系統的探究，在拓展群文閱讀范圍的基礎上，提高教學指導效果，促進學生閱讀學習能力得到高效化的訓練。

在高中群文閱讀教學實踐中，按照學習任務群的指引開展教學評價活動，要注意教學評價的創新，確保教學評價能與語文教學內容相契合，可以有效引導學生對閱讀知識內容進行系統的探索，提高閱讀學習的效果，為高中生的閱讀學習能力培養提供良好的支持。在教學評價進行改革的過程中，結合學習任務群教學理念，教師可以在閱讀教學評價方面制定差異化的引導策略，使教學評價與閱讀引導相適應，促進群文閱讀教學優化創新開展。

（一）學習任務群，強化學生評價的主體作用

基于學習任務群開展群文閱讀教學評價，教師要注意強化學生在評價中的主體作用，在促進學習任務群貫徹落實過程中，教師可以將學習任務群作為閱讀教學指導的單位，將評價工作與每個學習任務群相結合，增強群文閱讀評價的主體性和客觀性，以學生評價結果對學生參與群文閱讀的情況做出積極的引導，輔助教師對任務群的有效實施方案進行調整，促進教學質量和效果實現全面提升的目標。

例如，教師結合部編版語文教材必修上冊第一單元開展閱讀教學評價的過程中，教師要對單元學習任務進行明確，確定評價的要點，在群文閱讀評價中促進學生主體作用的發揮。由于本單元主要抒發青春情懷，教材中對單元學習任務的設置都與青春主題思想相關，主要是希望學生在群文閱讀的基礎上能找到《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之測》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》幾篇文章中令人感動的點并深入理解，并要求學生將感觸最深的點結合“青春的價值”話題進行討論，并且在學習任務中探討詩歌鑒賞的方法，揣摩詩歌的情感和意蘊等，也涉及具體實踐方面的內容。針對這些學習任務的設計，在群文閱讀評價過程中，教師可以將評價標準設定為較為具體的學生任務完成情況、學生任務探究合作情況、學生任務態度情況等，以學習任務群為基礎對評價進行創新，突出學生主體性，增強評價引導作用，幫助學生對閱讀學習的方向進行定位，有效促進學習任務群下群文閱讀教學質量的提升，保障高中語文閱讀教學的綜合效果。

（二）學習任務群，切實貫徹落實評價理念

在學習任務群下促進教學評價的創新，要促進過程性評價理念和側重性評價理念的落實，有針對性地基于學生完成群文閱讀學習任務的情況開展評價，對學生做出積極的引導，側重某一學習目標開展評價，增強評價的針對性，使學習任務群下群文閱讀評價的效用得到充分發揮。

如在部編版語文教材必修上冊第一單元學習任務中有關于賞析五首詩歌風格的評價，在任務描述中介紹詩人借用意象表達自己情思的情況，要求學生任意選擇一首詩，探究詩歌中使用了哪些意象，這些意象能表現出怎樣的特點，在閱讀詩歌的過程中這些意象激發了學生怎樣的情思，怎樣借助意象對詩歌進行鑒賞，并記錄自己的思考寫一則札記。根據這一任務群引導任務，教師在組織學生參與群文閱讀并落實教學評價的過程中，可以引入過程評價思想，重點針對學生完成學習任務的過程做出評價，將學生札記的撰寫情況作為輔助性的評價參考，確保能通過評價促進學生重點按照學習任務進行閱讀，突出閱讀的重點，有意識地進行深入思考，在新評價理念的作用下促進學生對課程內容進行系統的探究，彰顯群文閱讀評價的效果，促進教學質量全面提升。基于學習任務群對高中語文教學中群文閱讀評價進行創新，突出評價的具體性和針對性，促進高中生對語文知識進行多元化的探索。

綜上所述，在對高中語文教學進行全面改革創新的過程中，有意識地探索學習任務群教學模式的構建和實施，對學生做出積極的教學引導，促進教學質量的全面提升。因此在語文教學改革背景下，要重點針對學習任務群的構建和實施進行系統的分析，促進完善教學體系的構建，有效輔助群文閱讀教學模式進行優化創新開展，提高教學有效性，為學生對語文知識的深度學習和系統探究做出有效的教學引導。

參考文獻

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作者簡介：張影，女，1984年生，吉林長春人，本科，中學二級教師，研究方向為高中語文閱讀教學。

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