開發(fā)班本德育課程：走出班主任教育過程的內卷

農永軍

摘 要：2020年網絡熱門詞匯“內卷”進入到各行各業(yè)，教育內卷現(xiàn)象也被媒體給指出。本文探索什么是內卷，班主任工作中內卷的現(xiàn)象有哪些，班主任在自身的角度如何防止“內卷”，有意識地避免陷入內卷，減少內卷造成的浪費和傷害。

關鍵詞：內卷 班主任教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.042

2020年“內卷”成為網絡熱度極高的詞匯，滲透到各個行業(yè)，教育領域也不例外。究竟什么是班主任教育的“內卷”呢？

一、什么是內卷

2010年以前，關于“教育內卷”的文章僅有28篇收錄于知網，而2020年至2021年8月收錄文章的數量已有130篇。內卷并無標準的、權威的定義，引用得較多的是北京大學社會學系教授所寫《“內卷化”概念辨析》。內卷最早在藝術領域提出，后用于農業(yè)經濟領域，最后廣泛應用于其他領域。

這是一副手繪的裝飾藝術圖案，精細復雜的花紋甚是好看，仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，它只是單調地重復著幾種圖案，并沒有什么創(chuàng)新和多樣化，所以內卷早期的意思是指藝術領域沒有創(chuàng)新的復雜化。

在農業(yè)經濟領域，它被認為無發(fā)展的增長，資源稟賦的有限性、反思性。也就是說，有量的積累，卻沒有質的提升和改變;當量的增長到了極致，無法再增長時，質開始下降;質的下降，短時間內無法覺察，只有從一個大的時段內來有意識地反思才有意義。在現(xiàn)實生活中，開始反思前，往往都是無意識地參與到這一“內卷化”的過程。因此，教師的內卷可能很多教師都無法意識到。

通俗而言，現(xiàn)實中許多低層次重復的操作，看起來是精益求精的過程，實質上是按部就班，用看起來的“勤奮”對明確的內容進行反復加工，這只是在有限的內部范圍內向內收斂，向內重復，向內精致，而不是向外探索、向外擴張、向外發(fā)展引起“質”變的過程，這就是內卷。內卷是一種“有增長無發(fā)展”“舊體系的復制和延伸”的行為方式，它有外延拓展，而無內涵發(fā)展。

二、班主任教育“內卷”的成因分析

隨著班主任工作規(guī)范性的越來越高，得到的德育工作指導也日趨完善，但在德育領域內，班主任教育過程中“內卷化”的現(xiàn)象是愈演愈烈，綜合班主任教育“內卷化”的各種現(xiàn)象，筆者發(fā)現(xiàn)內卷的原因由上往下、有整體有局部，是一個系統(tǒng)性問題?；谝痪€教師的觀察角度，發(fā)現(xiàn)“內卷”原因主要表現(xiàn)在以下方面：

1.德育工作的價值性內卷

“辦人民滿意的教育”在執(zhí)行過程中被錯誤理解成“辦家長滿意的教育”，只要家長不投訴、不反映問題，那就是“滿意”的表現(xiàn)。這里邏輯錯誤有二：一是“人民”被“家長”完全取代，二是“不投訴”不等于滿意。由此，教育的“引領”作用逐漸消失，班主任德育工作的“迎合”意味逐漸明顯。于是，帶來的結果要么是德育工作者按“不出事不鬧騰”的標準進行德育工作，要么是班主任主動“示好”，以求家長進行德育工作。所以，德育工作創(chuàng)設最低標準之后，班主任按照最低標準執(zhí)行，無須創(chuàng)設更高層次的德育，因為做得太好，必然承受風險。于是德育工作的價值日漸偏離軌道，學生德育受影響，教師德育素養(yǎng)無法提高，學校的德育工作“內卷”。

2.德育工作的人際關系內卷

班主任崗位自建立以來，導向是影響德育成效的重要因素，所以在不成熟的班主任培養(yǎng)體制下，老班主任的觀點、輿論導向會不自覺地帶動年輕班主任的德育發(fā)展方向?！鞍促Y排輩”的關系導向，看似和諧、融洽、有引領，實際上既無專業(yè)性德育觀點交鋒的“理越辯越明”，也無德育工作的“批評與自我批評”，慢慢地，班主任工作走向平庸，甚至是不作為。就連最后的德育工作的評價機制都會變成“一言堂”。接下來的發(fā)展，是為了獲得“德育工作話語權”或“德育工作優(yōu)良評價”，人際關系會出現(xiàn)排擠或者“觀點趨同”，各類班主任“抱團取暖”，德育工作的人際關系會收緊而“內卷”。

3.班主任崗位職業(yè)認同感不高

據調查，教師從事班主任崗位的原因主要集中在“職稱需要”和“晉升需要”，而非“認可、喜歡、熱愛”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因錯綜復雜，有來自社會的壓力、家長的壓力、學生的不配合、同事間的內卷、所在地區(qū)對德育的重視程度、學校對德育的理念和措施、年級層面對班主任的管理等因素。教師在德育工作專業(yè)發(fā)展的動力不足，專業(yè)理想情感陷入荒漠化。

4.班主任崗位專業(yè)發(fā)展的自主意識淡薄

教師職業(yè)的特殊，表現(xiàn)在過程復雜性、過程創(chuàng)造性、結果示范性、成果長期性、群體和個體的統(tǒng)一性，等等，這是區(qū)別于其他體力和腦力勞動的重要特征，這些特征表明了教師職業(yè)的態(tài)度和傾向對專業(yè)發(fā)展的影響巨大。而崗位認同感不強，本身已經為班主任專業(yè)發(fā)展埋下了隱患。而長久以來，許多教師的專業(yè)化發(fā)展就是通過行政力量和剛性政策由外部倒逼形成的，并非發(fā)自內心需求，所以德育專業(yè)發(fā)展的自主意識非常淡薄。長期從事班主任工作的教師“內卷化”現(xiàn)象會更明顯、更嚴重。

三、班主任教育“內卷”的表征及常見的現(xiàn)象

班主任的教育“內卷”可以理解為不斷增加德育勞動投入以期獲得德育成果增長，但是德育效率和結構都不明顯，所以就會重復進行低層次的教育行為，德育效果越來越差。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.美其名曰“精益求精”，實際無意義操作

在實際工作中可以看到，有班主任在做學法指導時，建議學生可以將筆記多抄幾次;而不是明確哪個知識點薄弱、薄弱到何種程度的“定性定量”情況下，有針對性地加強記憶或加強練習。這與學習的精細化管理相鑒別。

2.美其名曰“向優(yōu)秀學習”，實質是低水平的模仿和復制

看到別的班級利用什么時間留下來做什么事，馬上就模仿;看到別的班級搞了一個什么活動，立馬就跟著做一個活動。這是一種為了班級面貌的較勁，樂在其中的自討苦吃，自己感動自己，不僅花費大量時間，而且沒有創(chuàng)新出內容，還得拿個放大鏡去找差距，失去班級特色。這與達成最低目標所需相鑒別。

3.美其名曰“服從安排和指揮”，實質是限制德育創(chuàng)造力的內部競爭

比如，僵化的管理制度嚴重限制了班主任的學習空間和特長發(fā)揮。班主任為了獲得較高的量化評分，不允許學生犯錯、不允許班級出錯、不允許自己出錯，因為一出錯，就會被定性為“班主任不行、班級不行”。所以我們的教育不是如何在孩子暴露錯誤時，讓他汲取經驗，而是從一開始就向內審視不許犯錯。這與提高執(zhí)行力相鑒別。

4.美其名曰“堅持初心”，實質是抗拒內源性德育專業(yè)發(fā)展

研究表明，教師的德育過程與德育過程相關?，F(xiàn)在教師群體主要是“70后”至“90后”，他們所處年代的德育目標和德育方式與現(xiàn)在有明顯差別。當下的德育模式以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，《中小學德育工作指南》作為培養(yǎng)扶手，有了長足的進步，但在內部和外部的專業(yè)探討和培訓過程中，教師學而不用、用而敷衍，德育專業(yè)發(fā)展缺乏主動性，德育反思的次數、深度和廣度都堪憂。停留在只抓KPI——分數的德育模式下，中國學生核心素養(yǎng)中的健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新何以實現(xiàn)？

總的來說，班主任教育內卷作為一種封閉體系的概念，內卷的班主任在感受到其邊際報酬遞減的時候，大部分“排斥”，但無法擺脫體系的束縛。

四、開發(fā)班本德育課程，助力班主任擺脫內卷困境

內卷是向內收斂，低層次重復勞動的現(xiàn)象。自我鼓勵在能力范圍內進行教學創(chuàng)新，這是破解內卷的有效手段——班本德育課程就是一個很好的辦法。班本德育課程，從學生實際需要和社會道德需求出發(fā)，以滿足班級學生健康成長和個性發(fā)展為宗旨，是由班主任、任課教師、學生、家長及專家共同開發(fā)的有計劃、有目的以學生之間外部協(xié)作或集體活動為形式的課程。

1.班本德育課程讓班主任德育內卷問題得以減緩甚至消失

班本德育課程需要滿足學生健康成長和個性發(fā)展，每個學生的個性發(fā)展、核心素養(yǎng)、智力水平都有差異，而這些是開發(fā)班本德育課程的起點與平臺，決定了班本德育課程是多樣化的，課程目標有差異、課程表達有差異，避免過度比較和競爭。

在現(xiàn)階段，班主任現(xiàn)實工作主要是事務性管理，經常被一系列事務性工作牽著鼻子走，往往是按照“便捷省事”的邏輯方式來處理問題，所以很多班主任都有焦慮、倦怠等負面情緒，在德育工作方面，無暇反思，沒有時間探究，來不及總結，更無法形成規(guī)律性的認識，班主任德育的育人作用和育人價值無法有效體現(xiàn)。而班本德育課程就像貨運列車將大部分必然發(fā)生、可能發(fā)生、突然發(fā)生的“事件”提前裝入車廂，在預設的教育鐵軌中飛馳，有助于增強班主任在班級育人中的主動意識和能動意識。這便是在班主任能力范圍內進行德育活動的關聯(lián)建構，產生新的德育觀念和提高德育能力，達到學生德育發(fā)展循序漸進的效果，班主任德育內卷問題得以減緩，甚至消失。

2.班本德育課程構建了具有適切性的德育基本模式，初步轉變固有的德育觀念

《中小學德育工作指南》強調“探索新時期德育工作特點和規(guī)律，創(chuàng)新德育工作的途徑和方法，創(chuàng)新德育工作的途徑和方法，定期總結交流研究成果”。《過去與未來之間》 一書中寫道：“教育本質上不能放棄權威或傳統(tǒng)，但它又必須存在于一個既非權威所建構，又無傳統(tǒng)可維系的世界里。”它揭示了這樣一個事實：多年以來，人們習以為常的確定、統(tǒng)一、例行的道德生活方式正在發(fā)生改變，教育工作者正面臨著一場艱難的挑戰(zhàn)——既要擁抱一個開放、多元、個性化的時代，又要接納、繼承、恪守文明共識和道德規(guī)則。筆者和其他班主任力圖通過多種形式把生活資源、社會資源與德育整合起來，讓學生根據身邊的生活資源、社會資源，加深對德行的理解，從而逐漸擺脫適切性不強的“告知—了解—執(zhí)行”道德教育模式，形成“認知觀點—認同觀點—智行觀點”的道德養(yǎng)成模式，與全面實施素質教育對接。兩者的區(qū)別在于道德教育模式強調的是被動執(zhí)行，忽視學生是否接受，是一種速成模式;道德養(yǎng)成模式強調的是在認知觀點存在的前提下，結合身邊事對觀點進行再理解和再分析，進而認同觀點，發(fā)展成為有智慧地使用和執(zhí)行觀點，是一種主動執(zhí)行的過程，需要更長時間進行發(fā)展和培養(yǎng)。

參與研究的班主任分屬不同年級不同班級，他們根據班級學生的德行現(xiàn)狀、整體素養(yǎng)、家教情況進行了不同的定位，并根據教師、學生、家長在德育過程中的角色、特點和任務的不同，設計了不同的德育課程。因此課題組在班主任例會、課題組研討中認真研究每一主題的內容、項目、主題，并搜集、甄選相關的課程資源;在集體研討的過程中，每個教師逐步達到教育思想、教育行為、效果評判的方向統(tǒng)一;在德育設計的過程中，從哪個節(jié)點融入德育內容，以哪個角度切入德育內容，切入什么樣的德育內容，怎樣切入效果更好等方面都進行了仔細推敲，切實把“認知觀點—認同觀點—智行觀點”的道德養(yǎng)成模式落到實處。

3.班本德育課程激發(fā)了班主任積極投身教科研的熱情，促進自身專業(yè)化發(fā)展

絕大多數班主任的德育工作零碎、空洞、片面，顯得隨意而盲目，根本談不上“課程化”，甚至有些班級德育工作就是“哪里起火就滅火，防火工作放一邊”?！捌鸹饻缁稹钡墓ぷ鞣绞奖貙е陆涷炈季S在德育工作中占主導地位，違背德育工作的預防性原則、循序漸進原則，教師不會積極地在德育工作投入精力，在德育方向的專業(yè)化發(fā)展受到限制。班本德育課程需要班主任根據班級情況提前設計德育內容，且德育內容的深度和廣度逐漸加強，經驗思維主導工作開始慢慢變成理性思維、科學思維、課程思維主導工作。課程思維的萌芽，讓班主任在思考班本德育課程的課程價值時，不斷深入地去思考課程規(guī)劃、課程模式選擇、課程內容建設、課程管理、課程評價，等等，由原來“滅火員”的角色向課程研發(fā)者、執(zhí)行者和評價者的角色轉變，由此，重復進行低層次德育行為隨之消失，班主任德育的內卷問題迎刃而解。

總之，班主任要在十分忙碌的工作狀態(tài)下，開發(fā)一個班本德育課程，首先要從職能部門著手，整合優(yōu)化班主任事務性工作，使班主任認識到自己勝任這個崗位，并且還能做得更好的時候，才會認同、智行班本德育課程，班主任教育內卷問題才能得到解決。

參考文獻：

[1] 李弦、吳姍《“內卷化”效應的理解與破解》，“中國社會科學網”2020年。

[2] 李兆文、王勇《班本德育課程：現(xiàn)狀、成因及對策》，《江蘇教育》2018年第8期。

[3] 吳曉玲《班本德育課程：科學理解與理性建構》，《江蘇教育》2018年第8期。

（本文為廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2021年度課題《初中學段班本德育課程資源庫開發(fā)與實施的研究》的成果，課題立項編號：2021B199）

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