校本德育課程“一月一品”目標分析及實現(xiàn)途徑探究

陳岸荽

摘 要：新民中學“一月一品”校本德育課程自設置以來，學校不斷探索。近年來，在內(nèi)外環(huán)境發(fā)生變化的情況下遇到了挑戰(zhàn)。在此背景下，筆者以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)，以學校辦學理念、年級培養(yǎng)目標為指導，對 “一月一品”校本德育課程內(nèi)容及目標進行了“對表”和梳理，反思其優(yōu)缺點，在活動目標設定、實施、效果引導、宣傳等方面做進一步細化和優(yōu)化的探索。讓校本德育課程活動更加生活化、行為化、實踐化，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：校本德育課程 “一月一品” 目標 實現(xiàn)途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.040

2017年印發(fā)關于《中小學德育工作指南》，提出德育工作的總體目標，同時，分學段提出了初中學階段應注重的德育目標。同年9月25日，發(fā)布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，提出了實踐課程的總體要求，并分學段給出了具體目標。

一、新民中學“一月一品”校本德育課程探索

基于中小學德育工作目標及綜合實踐活動課程指導綱要，新民中學圍繞“七年級做一個有教養(yǎng)，熱愛學習的人;八年級做一個有責任，善于學習的人;九年級做一個有理想，高效學習的人”培養(yǎng)目標，制定出了新民中學“一月一品”校本德育課程（如表1）。

2017年至今，新民中學不斷探索，逐步形成了德育工作系統(tǒng)化、特色化的良好局面。但是，隨著學生主體意識的不斷增強，獲取信息渠道的多樣化，使得信息來源更加復雜化，價值取向更加多元化;同時，學校由走讀制向寄宿制轉(zhuǎn)型，義務教育學校向高級完全中學轉(zhuǎn)型，加之疫情影響，聚集性活動受限制的情況下，學校“一月一品”校本德育課程受到了極大的挑戰(zhàn)。因此，重新梳理，動態(tài)更新，細化德育目標，對進一步優(yōu)化活動方式方法，增強活動效果，提升學生綜合素養(yǎng)有著重要意義。

二、新民中學“一月一品”校本德育課程現(xiàn)狀分析

針對“一月一品”德育活動，筆者以《中小學德育工作指南》、新民中學年級培養(yǎng)目標為指導，以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為干，18項具體表現(xiàn)為枝，分析“一月一品”12項活動在實施過程中德育目標的實現(xiàn)情況，即體現(xiàn)核心素養(yǎng)指標情況。

（一）關注年級培養(yǎng)目標，活動對象體現(xiàn)分層差異

“一月一品”校本德育課程在注重全員參與的同時，根據(jù)各年級培養(yǎng)目標的不同，在活動對象上側(cè)重的年級亦不相同，如表2所示。

七年級培養(yǎng)目標是做一個有教養(yǎng)、熱愛學習的人。因此，在“五月，品文學之味”“八月，品新民之緣”兩項活動對象中則以七年級為主體，通過文學作品的演繹激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生仁、義、禮、智、信。其次是通過軍訓、文明禮儀培訓等入學教育做好學生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。以兩個重點活動為主，其他活動為輔，將新入學的七年級學生逐漸培養(yǎng)成有教養(yǎng)，熱愛學習的人。

八年級的培養(yǎng)目標是做一個有責任、善于學習的人。因此，在“一月一品”活動設置中則將“十月，品音樂之奇”的主體對象設置為八年級。十月，學生在經(jīng)歷了九月的抗戰(zhàn)勝利紀念日、九一八紀念日、國際和平日、烈士紀念日，到國慶節(jié)后，將更加深刻地明白國家榮辱與個人息息相關。最后，通過音樂節(jié)唱紅歌的方式讓學生再次整體感受祖國的變化，深知今天的幸福生活來之不易，成為一個有責任，善于學習的人。

九年級培養(yǎng)目是做一個有理想、高效學習的人。隨著學生的成長，對其也有著更高層次的要求。“三月，品進階之禮”活動的主體對象則落在了九年級學生身上，活動中，通過登階而上、大成門感謝父母、大成殿習禮祭拜孔子、贈送家書、頒發(fā)成長證書、系藍絲帶、勵志壯行、放飛夢想等環(huán)節(jié)，引導學生知禮儀、懂感恩、珍視生命、熱愛家國，從而樹立遠大的理想。

（二）活動設置顧點失面，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所失衡

在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)18項具體表現(xiàn)中，新民中學對學生在社會責任方面做了重點培養(yǎng)，其中“一月一品”12項活動中均通過不同方式培養(yǎng)學生的自尊自律、感恩之心;熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神;能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責;能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，熱愛并尊重自然等，進一步培養(yǎng)了學生的社會責任感。其次，學校著力于培養(yǎng)學生的人文底蘊，在人文積淀、人文情懷中均有8項活動體現(xiàn)，審美情趣中有7項活動體現(xiàn)。與此同時，學校在健全人格（8項活動體現(xiàn)）、國家認同（7項活動體現(xiàn)）兩方面也做足了功夫。

“一月一品”校本德育課程在科學精神中的勇于探究方面;學會學習中的勤于反思、信息意識方面;健康生活中的自我管理方面;責任擔當中的國際理解方面;實踐創(chuàng)新中的技術運用方面等6項培養(yǎng)上均是薄弱的，每項指標僅有1至3項活動能體現(xiàn)。

（三）忽略精準性的過程指導，單項活動核心素養(yǎng)實現(xiàn)的目標參差不齊

在活動的實施過程中，組織者將更多的重心放在了活動的主題呈現(xiàn)、活動的外觀效果、活動的社會反響等娛樂化表現(xiàn)上，過多強調(diào)活動要貼合主題，服裝、道具要高大上，整體要有氣勢等，而忽略了參與活動最重要的“人”，這種缺乏德育內(nèi)涵和德育規(guī)律的行為，不僅在一定程度上削弱了活動的預期，還一定程度上導致單個活動難以更加全面地去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、“一月一品”活動實現(xiàn)培養(yǎng)目標的建議

要將“一月一品”校本德育課程落到實處，凸顯特色，讓學生自覺做到“認知、認同、智行”，全面提高綜合素養(yǎng)，應做到以人為本，先自下而上，后自上而下去進行調(diào)查分析、頂層設計、統(tǒng)一思想、指導實施等環(huán)節(jié)，讓活動最大化地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（一）自下而上，百花齊放

通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式了解學生興趣、想法和需求。同時，結(jié)合實際，統(tǒng)計學生在日常學習生活中出現(xiàn)的問題、不好的行為習慣。兩者結(jié)合，以學生所需為指導，將其作為校本課程設置的重要依據(jù)，做到讓學生“想做活動”而不是“被開展活動”。其次，還應該關注活動負面效果，跟蹤、記錄、反饋學生在活動中產(chǎn)生的不良情緒、不良行為等，將其作為優(yōu)化活動的重要參考。

（二）自上而下，以人為本

學校應認真研讀政策，仔細研究中學生特點，根據(jù)學生需求做頂層設計。在設計中始終堅持以人為本，不可本末倒置，更不可填鴨式灌輸假、大、空的育人理念，應自上而下提高思想認識。

1.活動內(nèi)容上，注重寬度和深度，橫向上加強科學精神、學會學習、健康生活、實踐創(chuàng)新等薄弱素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是健康生活，近年來，由于電子產(chǎn)品的普及，導致很多學生沉迷于游戲，加上近兩年疫情的影響，學生在心理健康方面受到了巨大挑戰(zhàn)，有的甚至出現(xiàn)極端行為。關注學生心理健康已迫在眉睫。縱向上，應注意單個活動內(nèi)容的豐富性，從活動深度上去實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的目標。

2.活動實施上，組織者應注重過程性指導，在活動前召開班主任、教職工專題會議，告知活動實施者希望通過活動培養(yǎng)學生哪方面的素養(yǎng)，最終要實現(xiàn)怎樣的目標，并做指導。例如，學校要在“五月，品文學之味”活動中培養(yǎng)學生學會學習的能力，就應該引導、指導班主任在布置任務的時候盡可能讓每位學生參與其中，把更多的自主權(quán)給學生，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自己去學習如何寫劇本、如何編排話劇、如何制作道具、如何更好地呈現(xiàn)舞臺效果，等等。

3.活動效果上，除了關注活動帶來的社會反響，還應該重點關注學生在活動中的得與失，以此為依據(jù)，細化活動目標。

（三）創(chuàng)新宣傳，全員受育

宣傳不僅是事件的闡述，更多的是主流思想的引領。在校本德育課程宣傳中，應不斷提高宣傳素養(yǎng)，將課程實施進行梳理，將課程亮點進行提煉，弘揚主旋律，傳播正能量。同時，更新宣傳思維，站在學生的角度做宣傳，使德育宣傳在不斷互動的過程和易于接受的方式中被再次傳播，從而符合甚至超出預期的效果，最終實現(xiàn)二次教育和人人受教育的目的。

（四）不斷總結(jié)，完善流程

在“一月一品”活動的實踐探索中，應不斷總結(jié)、完善活動流程，制定一套切合學校實際的流程操作體系，讓課程更加標準化、制度化。在實踐的過程中筆者總結(jié)了“十步法”。（如表3）

只有堅持以人為本，注重“認知、認同、智行”的育人模式，做好頂層設計，優(yōu)化活動流程，創(chuàng)新活動宣傳等，讓活動更加生活化、行為化、實踐化、價值最大化，才能實現(xiàn)校本德育課程目標，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 胡立德《基于特征分析的校本德育目標及實現(xiàn)》，《中小學德育》2020年第7期。

[2] 凌新文、李喬生《學校德育的錯位與缺失分析》，《德育視點》2011年第10期。

[3] 李光輝《新媒體思維視域下高校宣傳思想教育創(chuàng)新策略》，《黑龍江教育（理論與實踐）》2020年第8期。

（本文為廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2021年度課題《初中學段班本德育課程資源庫開發(fā)與實施的研究》的成果，課題立項編號：2021B199）

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