小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)踐研究

卓偉瓊?趙紫屏

摘 要：本文根據(jù)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程基本理念，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為旨向，利用學(xué)校優(yōu)勢資源，融合學(xué)校“以玩促學(xué)、以趣啟智”教學(xué)理念，開展“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)踐探索。研究如何根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，開發(fā)“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程，探索“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施策略，以期通過好玩有趣的綜合實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：好玩 綜合實(shí)踐 課程開發(fā) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.037

2017年的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主。開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展需要的綜合實(shí)踐活動課程，滿足學(xué)生多樣化的成長需求，是我們面臨的一項(xiàng)意義重大的課題。

一、“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)踐研究背景

2017年9月25日，國家印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知，要求各地充分認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程的重要意義，確保綜合實(shí)踐活動課程全面開設(shè)到位。綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。要切實(shí)加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程的精心組織、整體設(shè)計(jì)和綜合實(shí)施，不斷提升課程實(shí)施水平。堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在立德樹人中的重要作用。根據(jù)國家關(guān)于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢資源和辦學(xué)特色，我們提出了開展“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)踐研究的構(gòu)想。

玩是孩子們的天性，是當(dāng)代少年兒童最迫切的最直接的要求，是兒童快樂童年、健康成長的主要標(biāo)志和必由途徑，是學(xué)的必不可少的伴侶。玩有助于促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，社會發(fā)展，創(chuàng)造發(fā)展。玩在一個人的成長過程中所發(fā)揮的作用和所體現(xiàn)的價值越來越得到重視與認(rèn)同。我國著名教育學(xué)教陶行知先生把綜合實(shí)踐活動中學(xué)生富有樂趣的學(xué)習(xí)活動抽象為“玩”，學(xué)生在“玩”的過程中完成綜合實(shí)踐活動，潛移默化地學(xué)習(xí)具象化的知識。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生對綜合實(shí)踐富有興趣，教師在組織綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容時，應(yīng)“玩科學(xué)的把戲”，將知識具象為學(xué)生可以親身實(shí)踐的事物，主張教師主動介入學(xué)生的活動過程，把“玩”作為有效開展綜合實(shí)踐活動的方式。

鳳凰學(xué)校地處深圳市光明區(qū)中心城區(qū)，自然環(huán)境得天獨(dú)厚，有菜園、果園、荷塘、蘑菇坊、創(chuàng)客工坊等和生態(tài)濕地，等等。學(xué)校堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提出“以玩促學(xué)、以趣啟智”的教育教學(xué)理念，為實(shí)施“好玩的”綜合實(shí)踐活動， 開發(fā)好玩的綜合實(shí)踐課程提供了豐富的資源和條件。這些資源理所當(dāng)然成為對學(xué)生進(jìn)行熱愛生命、熱愛自然、熱愛勞動、熱愛科學(xué)教育的活教材，也為同學(xué)們提供了廣闊的綜合實(shí)踐活動空間和研究性學(xué)習(xí)天地。

二、“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程框架

綜合實(shí)踐活動課程面向?qū)W生完整的生活世界，通過考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制件、職業(yè)體驗(yàn)等方式，促進(jìn)學(xué)生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。綜合實(shí)踐活動是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者根據(jù)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的基本理念，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感為目標(biāo)，挖掘?qū)W校優(yōu)勢課程資源，以大單元的方式構(gòu)建“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程框架，以玩博物、玩種植、玩創(chuàng)客作為單元主題，以“好玩”的綜合實(shí)踐活動為載體，以期通過好玩有趣地實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，發(fā)揮主體性作用，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、在玩中提升和發(fā)展核心素養(yǎng)，獲得成長。

“玩博物”課程以自然觀察探究活動為主，從孩子們的興趣出發(fā)開展自然觀察，認(rèn)識了解自然界中動植物的特征、習(xí)性，并用圖畫、文字等方式進(jìn)行記錄，引導(dǎo)和鼓勵孩子充分發(fā)展親近自然的本能，讓孩子們在玩中觀察自然、認(rèn)識自然，在與自然對話的過程中獲得知識、情感和價值觀，最終形成和諧一致的精神狀態(tài)和生活理念。

“玩種植”課程以種植體驗(yàn)與探究活動為主，根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)，利用校園“開心農(nóng)場”開展種植實(shí)踐活動，讓孩子們在玩種植的過程中增強(qiáng)勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

“玩創(chuàng)客”課程以科創(chuàng)實(shí)踐活動為主，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放、自主的學(xué)習(xí)情境，讓孩子們根據(jù)自身興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的問題，運(yùn)用各學(xué)科知識尋找問題解決辦法，鼓勵孩子們努力將想法和創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化，并用圖文并茂的方式記錄活動過程，通過實(shí)物展示、創(chuàng)意演說等方式分享創(chuàng)新帶來的成功體驗(yàn)和快樂。讓孩子們玩創(chuàng)實(shí)踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，提高孩子們的綜合實(shí)踐能力。

三、“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施策略

綜合實(shí)踐活動具有開放性、自主性、親歷性、生成性和實(shí)踐性等特征，課程的“實(shí)施”既包括課程計(jì)劃、實(shí)施指南、活動方案的落實(shí)過程，更包括本課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、生成過程，從而是一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)生的過程。綜合實(shí)踐課程實(shí)施的基本模式一般包括情境創(chuàng)設(shè)、主題選擇、方案設(shè)計(jì)、執(zhí)行過程、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果展示等部分。筆者圍繞如何實(shí)施“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行了積極探索。“好玩”的綜合實(shí)踐課程在實(shí)施過程中既要遵循綜合實(shí)踐課程實(shí)施的基本原則，更要將“好玩”這一特征貫穿始終，借助真實(shí)的問題、明確的目標(biāo)、豐富的情境、強(qiáng)烈的動機(jī)與自由探究、多學(xué)科整合等不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)，在體驗(yàn)、探究、玩創(chuàng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，增長智慧，做到寓學(xué)于樂，趣智共生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一是注重“好玩”的情境創(chuàng)設(shè)，提煉“好玩”的活動主題。

情境通常指由特定要素構(gòu)成的、有一定意義的氛圍或環(huán)境，它可以由風(fēng)氣、習(xí)俗、事件和物質(zhì)條件等形式來表現(xiàn)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是具有情境性與社會性的，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡單的傳授與灌輸，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)者置于情境中習(xí)得知識。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中這樣定義情境教學(xué)：“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感和興趣活動有機(jī)的“滲透”與融合，而且可以使學(xué)生的情感與興趣始終處于最佳狀態(tài)，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，有助于點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的思維之火。學(xué)生在情境中潛移默化地獲得一些基本的社會規(guī)范，學(xué)生在情境中產(chǎn)生人與人之間、人與自然、人與社會之間的矛盾，通過尋求解決方法、實(shí)施解決策略，來獲取經(jīng)驗(yàn)的積累和人格的發(fā)展等。創(chuàng)設(shè)“好玩”的情境，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在富有情趣的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出解決問題的設(shè)想，并由此提煉出“好玩”的活動主題。

如在開展西瓜種植實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生興致勃勃地參與西瓜采摘活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西瓜圓滾滾的，不好堆放，于是有學(xué)生說“要是西瓜是方形的就好了”，現(xiàn)場輔導(dǎo)教師因勢利導(dǎo)組織學(xué)生就“是否有可能種植出方形西瓜”進(jìn)行討論，并因此生成以“方形西瓜種植”為主題的好玩的實(shí)踐活動。又如，在開發(fā)科創(chuàng)主題實(shí)踐活動時，輔導(dǎo)教師通過“頭腦風(fēng)暴”的方式創(chuàng)設(shè)自主、開放的情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活和感興趣的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自由聯(lián)想和討論，激發(fā)創(chuàng)新欲望，生成了嬰兒防盜車、智能提醒垃圾分類箱、自動澆灌系統(tǒng)等系列科創(chuàng)主題實(shí)踐活動。

二是著力“好玩”的活動設(shè)計(jì)，增強(qiáng)“好玩”的過程體驗(yàn)。

教育家杜威認(rèn)為兒童有四種本能，即社交本能、制造本能、藝術(shù)本能和探索本能，這四種本能產(chǎn)生四種相應(yīng)的興趣，即語言社交的興趣、創(chuàng)作的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和探索的興趣。而教育的過程就是一個能使兒童的興趣或沖動得到連續(xù)不斷地釋放、協(xié)調(diào)的過程，也是不斷實(shí)踐這四種興趣的過程。因此，設(shè)計(jì)“好玩”課程活動方案，必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，立足于滿足學(xué)生的成長需要，為學(xué)生搭建多元的成長平臺，使學(xué)生在“好玩”的活動中獲得成長。“好玩”的課程方案設(shè)計(jì)一方面要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣需要;另一方面活動的方式和組織形式也尤為重要。基于生活的真實(shí)情境，有趣的多樣化的活動方式和組織形式可以讓過程變得更加“好玩”，提高學(xué)生參與活動的興趣和積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，為課程的持續(xù)深入開展提供動力，從而提高綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的整體水平。

如在海綿城市實(shí)踐活動中，孩子們通過角色模擬的方式，組建由編導(dǎo)、小記者、小攝影師構(gòu)成的采訪攝制小組，對周邊居民進(jìn)行采訪，了解他們對海綿城市的認(rèn)識，并到相關(guān)企業(yè)參觀考察了解海綿城市建設(shè)和技術(shù)發(fā)展情況，最終拍攝制作成海綿城市的宣傳短片，“好玩”的角色模擬形式增強(qiáng)了孩子們的參與感和活動體驗(yàn)。

又如在尋找春天的實(shí)踐活動中，通過尋找春天的詩歌、繪制自然筆記、制作葉脈書簽、干花裝飾畫等方式，讓孩子們在“好玩”活動的過程中感受春天，享受春天，留住了關(guān)于春天的美好記憶。

再如，在方形西瓜種植實(shí)踐活動中，設(shè)計(jì)了“我是小小農(nóng)技師”的評選活動，激發(fā)學(xué)生參與田間管理的興趣，鼓勵學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、解決西瓜種植過程中遇見的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。在成果展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“品嘗會”“展覽會”“愛心義賣”等“好玩”的結(jié)果呈現(xiàn)方式，并邀請家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，享受活動帶來的快樂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能和參與活動的熱情。

三是倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評價方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程，“好玩”是課程的外顯樣態(tài)，而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的成長才是課程的最終目標(biāo)。根據(jù)國家發(fā)展對人的要求，我國提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大學(xué)生核心素養(yǎng)，樹立了我國新時代教育立德樹人的“風(fēng)向標(biāo)”。核心素養(yǎng)既是課程的目標(biāo)來源，也是評價的重要依據(jù)。“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程倡導(dǎo)多元評價方式，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的評價任務(wù)，在特定的情境中采用與目標(biāo)匹配的多樣方法，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行基于學(xué)情的處理、解釋與反饋，讓學(xué)習(xí)變得更有意義和價值。鼓勵學(xué)生開展自評與互評，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，采用檔案袋評價方式記錄每一位學(xué)生在參與實(shí)踐活動的軌跡，從活動開始到結(jié)束，包括學(xué)生的疑問、興趣、感想、體驗(yàn)與活動、觀察日記、調(diào)查結(jié)果、訪談記錄、信息收集資料匯總、教師與同學(xué)的建議、個人學(xué)習(xí)總結(jié)及作品等，使學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動的探究者”，讓學(xué)生在活動中獲得滿足感、成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程，讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，為學(xué)生提供了積極參與并能誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)的“學(xué)習(xí)場”。好玩有趣的學(xué)習(xí)歷程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力起到積極的作用。多元正向的真實(shí)性評價讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣。“好玩”的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)踐研究，在不斷地反思與優(yōu)化過程中，有效地提升了教師課程開發(fā)與實(shí)施的能力，為提升綜合實(shí)踐活動的實(shí)施水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做出了有益的探索。

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（卓偉瓊，1981年生，男，漢族，廣東汕尾人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：美術(shù)、綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)。趙紫屏，1982年生，女，漢族，廣東汕尾人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語、綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)）

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