小學生課堂違紀問題的特點、原因及對策研究

黃天珠

摘 要：課堂是教師傳授知識和教育學生的重要場所，也是學生學習知識、實現個人成長的重要環境。一個良好的課堂環境，能夠最大限度地發揮學生的學習積極性，有助于培養學生的技能，還能夠培養學生良好的學習習慣。在當前素質教育背景下，課堂紀律問題開始成為困擾教師教學的一項主要問題。本文對小學生課堂違紀行為進行了分析，分析課堂違紀的原因及特點，提出解決課堂違紀行為的策略與建議。

關鍵詞：小學生 課堂違紀 行為特點 原因及對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.034

課堂是傳道授業解惑的重要場所，是師生情感和知識傳遞的重要舞臺。課堂教學是促進學生學習和發展的重要支持，課堂交流是增進師生感情，促進學生健康成長的重要方式。為了確保教學工作的正常開展，需要一個良好的課堂秩序。但是在實際教學過程中，我們常常可以看到課堂違紀行為十分多見，一些時候嚴重影響到正常的教學秩序和質量，對教師工作的開展和學生的學習都帶來了消極影響。總的來說，小學生課堂違紀問題，不但有自身心理方面的原因，還有教師、課堂以及外界環境的影響，需要我們認真分析和對待。

一、小學生課堂違紀行為的分類

1.輕度違紀行為

輕度違紀行為一般情況下都是一些自主的違紀行為，這種行為對周圍同學的影響比較小，只會影響到自己的學習。例如，在學習的過程中自己看課外書，吃零食或者照鏡子等。這種輕度違紀行為由于是學生自主進行，也沒有影響到其他同學，因此很難被教師和其他同學發現，對他人的影響也比較小，因此將其定義為輕度的違紀行為。

2.中度違紀行為

相對于輕度的違紀行為，中度違紀行為的表現主要有學生與同學發生口角、擅自離座位、隨意走動、上課睡覺等。這種行為的產生有復雜的原因，一般情況下，這類學生處于難管教的階段，在課堂中所出現的違紀現象會影響到其他學生的學習，甚至有可能會導致課堂中斷。

3.重度違紀行為

相比于輕度違紀行為和中度違紀行為，重度違紀行為的表現主要有起哄、惡作劇、吵鬧、曠課。這種違紀行為的產生往往會讓整個班級的學習都會受到嚴重影響，這種學生一般都是比較難管教的，甚至這些學生的家長對其也是束手無策。這種違紀行為的產生必須歸因于家庭、學校和社會等多種因素的影響。

二、小學生課堂違紀行為產生的主要原因

1.教師教學管理的原因

一般而言，師范專業出身的教師完全可以勝任小學生知識的教學，但是管理技能則不一定能夠勝任。教學管理能力依賴于長期的經驗。很多教師都清楚，小學教師的管理技能和知識水平一樣關鍵。一些教師的教學質量不佳的原因并非知識掌握得不好，而是教學技能沒有很好地運用。教師的教學技能包含了教具應用能力、教學語言表達能力、吸引學生興趣的能力、課程編排能力、教學組織能力、應對課堂突發事件的能力，等等。這些都是確保課堂秩序正常運行的重要因素。

例如，本人曾經在旁聽課上遇到一位英語專業八級的英語教師，盡管專業知識扎實，但是在課堂上不會有效組織教學，無法吸引學生的興趣。這位教師只能靠喊的方式讓學生遵守課堂紀律。但是效果非常不好。因此，作為教師必須要做一個雙面能手，只有抓好教學和管理才可以讓學生更好發展。為了能夠讓整個課堂更加有序地進行，必須要掌握有效的方法。學校的行政部門曾說過，沒有紀律，那么學校就無法繼續經營，因此學生們還是老實點好。但是有的教師卻說，教學任務如此繁重，管不了那么多了，根本沒有有效的處理方法。雖然素質教育已經實施了幾年，但是“分數”依舊是學生心中的重中之重。在這種只看重“分數”的模式下，依舊采取傳統的應試教育方法，至于學生是否能夠領會書本中的知識，也許只有學生自己知道了。

2.學生自身的原因

馬卡連柯曾說：“我深信，男女孩們之所以會走上違法的道路，都是因為接受了不正常的教育所導致的，而通過正常的教育以及正面的引導，兒童就能夠迅速回歸到正常的團隊當中。”在學校教育中，教與學都是通過學生與教師的互動來完成的，而從整體的教育過程來看，教師在整個教育中起到主導作用，通過研究學生們的課堂違規行為，涉及方方面面。在當前小學生的行為規則中，存在嚴重的按照教師意愿的活動，對學生們的需求并沒有充分的考慮。

從當前的發展來看，小學生的整體意志力較差，很容易受到影響，并且其集中注意力的時間是比較短的。有相關研究表明，男生比女生更加容易沖動。小學生對情緒和行為的控制力相對比較弱。低年級的小朋友可能會在課堂上隨意走動，也可能存在上課吃零食的現象，這些都是因為小學生們自控能力差造成的。因此教師必須要耐心對學生進行講解，要采取一些有效的策略，才能夠讓其得到更好的教育。

3.家庭環境與家長教育理念的原因

在分析小學生課堂違紀行為產生的時候，教師不能只把目光放在校園生活當中，同樣需要思考是否因為小學生的家庭生活對他們造成了一定的影響，從而導致這些小學生缺乏規則意識和紀律意識。比如在很多小學生的家庭生活當中，家長和小學生之間的直接相處是非常少的，這就導致這些小學生大部分情況下都是在進行自我發展，他們本身就對規則約束方面的意識比較淡薄。在此情況之下，小學生在學校生活里就會對班規和校規的遵守意識比較淡薄，最終引發一系列的課堂違紀行為。

除此之外，家長對于學生的教育理念也可能直接影響小學生的行為習慣，比如一些家長在家庭生活中可能過度嚴厲，這就導致家庭和學校形成了兩個差異較大的環境，于是學生從家庭當中過渡到學校時就會放松警惕，甚至因為在家庭生活當中的壓抑而希望在校園生活當中能夠得到釋放，于是他們就會在課堂學習當中產生違紀行為。另外，一些父母可能在培養過程當中非常溺愛孩子，學生逐漸養成以自我為中心，這些因素都有可能導致小學生在課堂學習當中發生違紀行為。從這些方面來看，我們在探究小學生課堂違紀原因的時候，必須要以更加全面視角來審視，結合小學生成長環境和受教育環境展開分析，真正做到準確尋找原因，才能準確解決問題。

三、小學生課堂違紀行為的對策

1.教師加強管理和干預

對于小學生的課堂違紀行為，教師就需要充分發揮自身的作用。首先，教師必須要做到不斷提高自身的職業道德水平。只有通過正確的教育方式，才可以讓學生在課堂中嚴格遵守課堂紀律，在課堂中保持安靜，認真聽講。另外，如果教師的教學方式比較科學，那么學生們的學習興趣也會不斷提高，所取得的教學效果也會更好，教師與學生之間就可以實現相互尊重。

例如，在具體教學工作中，教師可以構建積極的競爭機制來樹立榜樣，起到示范作用。由班主任主持召開不同主題的班會，在班會活動上總結不同小學生一周以來的具體表現，針對表現優秀的學生提出表揚并給予相應的獎勵，以這種積極獎勵的形式來鼓勵小學生保持他們的優良習慣，同時也可以形成一定的榜樣示范效應，引導其他小學生不斷模仿和學習。不僅如此，教師還可以通過檔案管理的方式來進行引導，每一個小學生都制作一個電子檔案，分別以小學生的姓名和學號來命名，當學生在課堂學習活動當中出現一次違紀行為的時候，教師根據違紀的情況進行詳細記錄，并扣除一定的分數;當小學生在課堂學習活動當中表現優異的時候，教師同樣可以將小學生的情況進行具體記錄，然后再加上相應的分數。在期末測評中，教師可以把小學生檔案中的總分數也列入成績考核的范圍之內，通過調整學生成績評估的比例和方式，在一定程度上引導小學生不斷規范自身行為，鼓勵小學生在課堂學習活動當中積極改正自己的不良習慣，盡可能降低小學生在課堂當中出現違紀行為的概率。

除此之外，教師還必須要不斷提高管理課堂能力。作為教師，必須要在學生面前有一定的威嚴，在與學生交流的過程中必須要做到動之以情、曉之以理，這樣才可以讓整個教學環境變得更加輕松，所取得的效果也會更好。教師在進行引導工作時，必須不斷發揮自己的主導作用，通過積極調整自己的教學形式和管理辦法，進一步加強對于小學生行為的干涉，在教師的幫助之下，才能更好地促進小學生紀律意識的培養，最終實現小學生知識學習能力和自我素質的雙面提升。

2.實施學生自我和集體調控

加強學生對自我的認識和管理。自我指的是個體覺察自己的一切，是由別人怎樣看待他、他怎樣表現、他是誰、他歸屬于哪里等方面組成的情感和認知系統。自我概念會由于接納和成功進一步壯大，也會因為多次拒絕和挫敗而萎縮。學生自我概念的程度和其具體行為息息相關，假如學生將自己看成失敗者，是壞孩子和笨孩子，那么這類學生在課堂中產生違紀行為的概率就會高很多。有研究表明，學生的自我概念和抱負越高，那么學習興趣和動力就越強，發生違紀的問題就越低。所以，在教師進行教學的時候要盡可能激發學生的學習興趣和動機，促進學生增強學習成就感，形成良好的自我認識。為了激發這一點，教師要因材施教，制定符合學生學習實際的教學目標，為每一個學生的學習進步提供機會。

具體而言，過高的學習目標和壓力會讓學生產生畏懼、沮喪、失望和挫敗情緒，進而失去信心。而過低的學習目標又會讓學生失去成就感和興趣，兩個極端都會導致學生的課堂違紀問題。在同一個班級環境下，每個學生的興趣偏好、學習能力、學習水平都有差異，這就要求教師在設計教學活動的時候要將這些因素加以考慮，制定符合大部分學生實際情況的教學目標。在科學的引導和安排下，不同學習能力和層次的學生也都能夠通過學習獲得進步的成就感，認同自身的價值。這種愉悅和積極的情緒會進一步提高他們的自信心，提升他們的學習興趣，從小形成自我概念，成為自覺遵守課堂紀律的學生。

例如，筆者就提醒學生，如果無法專注地學習，那么不妨讓身邊的同學們提醒自己，告訴自己目標。如一些同學想上重點初中，那么在自己注意力不夠集中的情況下，就可以通過身邊同學的提醒，不斷改進自己的行為，這樣在這種競爭的環境下，就可以讓學生的學習變得更加積極。在這種學習氛圍下，學生們的學習效果也會更加明顯。

3.構建有效的家校合作模式，促進學生紀律意識的培養

在學校教育工作當中，我們不僅要思考如何發揮教師對于學生的監督和引導作用，同樣需要重視家長和家庭環境對于學生產生的影響。于是在加強對于小學生行為管理的過程當中，教師也要思考如何引導家長積極參與其中，通過改變家長的教育方式和引導形式，更好地培養小學生的規則意識。

例如，在活動當中發生了某些違紀行為，教師不要直接對小學生進行批評和指責，首先可以將小學生的這些行為反饋給家長，讓家長了解學生在課堂學習活動當中的具體表現。語文教師還可以和家長一起探討，為什么在課堂學習活動當中學生會出現這些行為，從家長的視角來思考，孩子可能存在的某些問題。在了解基本情況之后，對學生進行有針對性的引導，這將使教師的教育和引領工作起到更加直接的作用。

除此之外，教師還可以思考如何通過與家長之間的經驗交流，來強化對于小學生的引導。在現代教育體系當中，由于互聯網技術的不斷發展，學校和家長之間的聯系也越來越密切，于是教師就可以發揮這種互聯網的優勢來與家長之間進行積極溝通。例如，教師在每周都可以通過組織線上家長會的形式邀請不同小學生的家長積極參與，在參與的過程當中向不同小學生的家長反饋孩子在校內學習的具體情況，尤其針對那些存在課堂違紀行為的學生進行重點分析。還可以邀請一些家庭教育相對成功的家長來分享經驗，通過家長與家長之間的這種教育經驗溝通，一方面能夠促進不同家長進行教育理念的自查，不斷調整自己的思維方式。另一方面也可以在這種穩定的家校溝通狀態之下，保證家長持續了解學生在校的具體學習情況，針對學生的細微問題去進行積極調整，促進學生家長和教師之間的配合，引導并最終糾正一些學生課堂違紀的不良行為和習慣。

綜上本文研究的內容，針對小學生課堂違紀的相關問題，其所出現的原因中，不但有學校管理方面的問題，也有教師自身的問題以及家長和學生自身的問題。對于這些問題，應該要做到對癥下藥，只有真正做到從根本上去解決相關問題，才可以有效預防小學生課堂紀律問題的產生。應該結合當前小學管理的現狀以及教學方法等，要不斷加大對教師的培訓力度，不斷優化課堂教學環境，通過實施學生自我調節以及集體調控等，能夠最大限度降低小學生課堂違紀行為的產生。

參考文獻：

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