融入歷史文化，培養家國情懷

李志華

摘 要：家國情懷就是人對自己國家所表現出的發自內心的熱愛之情。家庭的情感和愛國的情感必須要高度統一，才能具有家國情懷。在家中孝敬老人，愛護小孩，團結鄰里，在國家層面愛國敬業，維護國家安全等均是家國情懷的表現。中國歷史文化中蘊含著深厚的家國情懷。因此，在高中歷史教學中，教師需合理挖掘并應用歷史文化，在教授學生歷史知識的同時，培養學生的家國情懷，增加學生對祖國的認同感，為學生未來的發展奠定基礎。

關鍵詞：中學歷史 家國情懷 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.031

一、歷史教學中進行家國情懷教育的現狀

第一，步入高中階段的學生時刻在為高考做準備，與初中階段相比，學業壓力劇增，而受到傳統思想觀念的影響，許多教師都過于注重學生的學習成績，從而忽視了對學生開展情感教育。高中歷史教師通常會以教材中的內容為主進行教學，教師的講解與學生的練習相配合，雖然可以在短時間內將學生的解題能力有所提升，但卻沒有對學生進行情感教育，歷史教學中缺乏足夠的家國情懷內容，也會阻礙高中歷史教學的發展。

第二，現階段很多高中歷史教師依舊沿用傳統的教學方式來講解歷史知識，雖然有一些教師已經對家國情懷教育引起了重視，并做出了一定的創新，但也只是停留在口頭說教上，未開展針對性的家國情懷教育。高中階段的學生思維愈發成熟，在學習時也會基于自身經驗和知識做出判斷。目前實施的家國情懷教育很容易使學生產生抵觸情緒，只有找到合適的契機對學生實施家國情懷教育，才能使教學更具有效性。

二、歷史教學中進行家國情懷教育的原因

第一，隨著社會經濟的不斷發展，國際貿易越加頻繁，全球一體化趨勢越發明顯，很多西方文化傳輸到我國，國人的思想也受到了一定程度的影響。進行家國情懷教育可以強化學生的意識形態，增加學生的文化自信。

第二，在互聯網技術快速發展的背景下，進行家國情懷教育不僅可以豐富歷史教學內容，還給文化傳承提供了一條可行的道路。《定庵續集》中指出“欲知大道，必先為史。滅人之國，必先去其史”。歷史是國家和民族發展的記錄，對歷史進行學習是現代社會建設的基礎。在高中歷史教學中利用歷史文化進行家國情懷教育，可以給學生更多的啟迪，激發學生對歷史知識的興趣，讓學生吸收更多的營養，做歷史文化的傳承人。

三、利用歷史文化進行家國情懷教育的策略

（一）創新家國情懷教學模式，調動學生的積極性

高中歷史教師應積極創新家國情懷的教學模式，引導學生主動投入到課堂學習中，調動學生學習的積極性，進而更有效地滲透家國情懷教育。教師可以為學生創設良好的閱讀氛圍來滲透家國情懷，為學生提供與家國情懷相關的書籍，讓學生在閱讀中感受家國情懷。教師需要在教室中為學生營造一個可供他們閱讀的場所，并為學生提供足夠的書籍，滿足學生的閱讀需求。如此，學生不僅可以對歷史教材中的家國情懷元素進行了解，還可以通過閱讀相關書籍對家國情懷加深理解，從而有效將家國情懷教育融入高中歷史課堂中。

例如，在進行高中歷史教學時，教師可以為學生講述一些具有家國情懷元素的知識，以此來了解學生對家國情懷的認知程度。教師可以在教室中布置一個圖書角，并積極倡導學生將家中與家國情懷有關的書籍帶到學校中，放到圖書角，與其他同學共享。高中歷史教師應引導學生展開積極的閱讀，也可以與學生共同閱讀，并增加與學生之間的互動交流。通過這種方式可以讓學生閱讀更多具有家國情懷元素的書籍，開闊自身的視野，同時，在歷史教學中創設良好的閱讀氛圍，也可以加深學生對家國情懷的理解，提高開展家國情懷教育的有效性。

（二）利用歷史人物，開展家國情懷

在人類歷史不斷發展的過程中，不可避免地會產生多樣化的歷史文化，在眾多的歷史文化中，歷史人物是核心，每一個時代都會出現有代表的歷史人物，這些人物往往就是歷史文化的承載者，從這些歷史人物身上我們不僅可以看到責任感和使命感，還會看到強烈的愛國情懷。因為，在中學歷史教學中，以歷史人物為切入點展開家國情懷教育，具有積極意義。

例如，在鴉片戰爭時期有一非常出名的歷史人物林則徐，與其相關的歷史事件就是“虎門銷煙”。當時，林則徐是湖廣總督，此人具有較強的家國情懷，面對清政府和列強的雙重壓力，林則徐沒有退縮，他深知鴉片給人們帶來的危害，侵略者想利用鴉片瓦解國人的意志，降低軍隊的戰斗力。為表現出自己抗爭的決心，林則徐下令在虎門開展硝煙活動，讓世界為之一顫，此行為也徹底導致鴉片戰爭爆發，讓中國開始向喪權辱國的道路邁進。作為在鴉片戰爭中遭貶黜的著名愛國人士，林則徐的精神和愛國意志廣為流傳。實際上，林則徐所代表的不只是自己，還是當時社會歷史文化的體現，以這個歷史人物為切入點，利用其背后的文化知識，對學生進行家國情懷教育，可以起到較好的效果。高中歷史教學中有很多歷史人物，其背后都有特殊的文化背景，對這些歷史人物進行了解，并學習相關知識，了解其中的愛國情懷，體會歷史文化的魅力，對于學生民族意識的培養有非常大的意義。

（三）利用教材中的文化素材，開展家國情懷教育

我國歷史文化悠久，在各個歷史時期都形成了獨具特色的歷史文化。在人教版高中歷史教材中，大部分知識都有特殊的文化背景，很多知識中都透露著家國情懷。這些歷史文化中凸顯的家國情懷，對于民族的發展與進步有較大的促進意義。

例如，作為一名中國人，我們都知曉“抗日戰爭”是中華民族一段血與淚的歷史。盧溝橋事變以后，日本侵略者對我國進行了大肆侵略，南京大屠殺更是使我國30萬人的遇難。盡管中國人死傷無數，但日本人的這種暴行并沒有讓國人膽怯，人們團結一致，互相幫扶，奮起反抗，舍棄小家，為大家。作為新時代的中國人，我們享受和平，享受優質的生活條件時，不能忘記這段歷史，不能忘記這些紅色文化，我們需繼承和弘揚革命烈士的愛國精神和民族氣節，為國家的進步做出努力。這些紅色文化是開展家國情懷教育的有效切入點，對學生家國情懷的培養有非常大的意義。尤其是在中國共產黨成立一百周年的歷史時期，學習和傳播紅色文化更是每一個中國人的責任。

（四）進行小組合作學習，開展家國情懷教育

如今的高中歷史課堂中經常開展小組合作學習，不僅可以培養學生的團隊合作意識，還可以使歷史課堂的教學效率與質量得到提高。因此，教師可以結合具體的教學內容，以小組合作的方式，將家國情懷教育滲透其中，鼓勵學生通過互動和交流，表達自己的情懷，激發學習歷史的興趣，凸顯學生在課堂中的主體地位，進而強化家國情懷教育的效果，促進高中歷史教學的發展。

例如，在教學《抗日戰爭》的相關內容時，教師可以將學生劃分為不同的學習小組開展合作學習，先對教材中此章節的內容進行了解，再小組分工去搜集相關的歷史資料。在小組合作學習的過程中，每位學生都負責一個任務，可以將學生的積極性調動起來，在搜集資料時對抗日戰爭期間的事件進行了解，如南京大屠殺、臺兒莊戰役等，做到不忘國恥，激發學生的歷史使命感。

（五）結合實際生活，開展家國情懷教育

歷史學科與其他學科之間存在一定的差異，幾千年前發生的歷史事件與現代存在時間上的巨大鴻溝，高中生很難完全理解古人的行為與思想，這也加大了學生學習歷史的難度，學生的學習興趣也會受到一定程度的削弱，這也是在高中歷史課堂上有效開展家國情懷教育的一大阻礙。因此，教師應將歷史教學與實際生活相結合，積極滲透家國情懷教育，以此來提高歷史課堂的教學效率。

例如，在教學《鴉片戰爭》的相關內容時，教師可以引導學生將歷史與生活相結合，如生活中那些沒有抵抗住毒品誘惑而吸毒的違法人員，害人害己，也給社會帶來了巨大危害。以此來讓學生想到鴉片戰爭時那些民族英雄做出的貢獻，激發學生的愛國情懷，并受到家國情懷的感染，使學生明確只有愛國才能使國家逐漸走向富強。

（六）利用文化進行課堂導入，開展家國情懷教育

在教學中，課堂導入是非常關鍵的一個環節，在課堂導入中開展家國情懷教育，可以激發學生的學習興趣，培養學生的家國情懷。

1.用現代信息技術進行導入，激發學生的學習興趣

在信息技術快速發展的背景下，多媒體設備開始在教學中得到廣泛應用，而利用多媒體進行導入，開展家國情懷教育，對于激發學生學習興趣有較大的意義。在使用多媒體的過程中，我們可以利用網絡下載蘊含家國情懷的歌曲、視頻，然后進行播放，作為課堂導入的手段。這種信息化的教學手段與傳統教學模式相比更能激發學生的學習興趣，同時為家國情懷的滲透提供了渠道。

例如，《國家》就是一首愛國歌曲，滲透紅色文化思想，歌曲的開頭非常激動人心，“家是最小國”“我愛我的國”，從歌詞中我們就可看到濃厚的家國情懷，將此首歌作為導入的方式，讓學生對歌曲進行欣賞，將自身的發展與祖國的發展進行聯系。

2.問題導入，鍛煉學生思維

培養學生的家國情懷并不是短時間內可以實現的，教師需要從多方面入手對學生進行循序漸進的引導。將問題作為導入的手段，可以在課程開始前就激發學生的探究欲望，產生對祖國的熱愛之情。

例如，在教授《祖國統一大業》的知識時，中華民族經過不懈的努力，終于實現了祖國的統一，領土的完整。在教學前，教師設計如下問題“如何從家國情懷的角度理解‘一國兩制’和實現祖國完全統一的歷史意義？”首先，“一國兩制”成功的原因主要有三個方面，即堅持“一國兩制”方針政策不變的初心，中央對港澳特區的大力支持，港澳居民本身所具有的家國情懷。這三點原因歸為一點，即港澳地區居民和中央具有強烈的家國情懷，迫切希望祖國統一，迫切希望港澳同胞回歸祖國。其次，“一國兩制”是立足我國國情，實事求是而制定的一種解決國家統一問題的成功嘗試，這次嘗試在國際上都有非常大的借鑒意義。最后，“和平統一”一直是我國的文化核心，我國是一個多民族國家，始終追求和平民主，這一文化內涵已經成為每一個中國人的座右銘。在問題的導入下，學生更容易產生探究知識的欲望，理解“一國兩制”、祖國統一的內涵，產生熱愛祖國的情懷。

（七）通過對比分析，培養學生的愛國情感

在傳統的高中歷史課堂中，很多教師受到傳統教育觀念的限制，只會一味講解理論知識，學生很難對歷史學科的價值進行深入理解，進而也無法在學習歷史知識的過程中感受其中蘊含的濃厚家國情懷。因此，教師在高中歷史課堂上應通過對比分析，聯系各個相關的知識點，以此來引導學生對歷史知識展開進一步理解。高中歷史教師需要帶領學生對比各時期的歷史事件或社會狀況，讓學生感受我國的歷史發展以及如今生活的來之不易，以此來開展家國情懷教育。

例如，在教學《物質生活與習俗的變遷》的相關內容時，教師可以先讓學生分別觀看清朝末年、改革開放初期以及現階段我國人民的生活狀況：清朝末年，農民的房屋基本都是草房，只有有錢人在出行時才會騎馬或坐轎子，普通人只能靠步行;改革開放初期，人們的生活得到了改善，自行車是主要的出行工具;現階段，社會在飛速發展，人們的生活質量與前兩個階段相比有質的飛躍，不僅交通便利，互聯網也為人們的工作和生活提供了便利。如今人們可以享受美好的生活，均得益于中國共產黨的領導和先輩們的付出，以及我國人民的智慧與中華民族永不放棄的精神，通過對比培養學生的家國情懷。

（八）利用課外活動，開展家國情懷教育

課堂是主要的教學場所，但是課堂教學時間是有限的，這就突出了課外教學的重要性。開展課外教學不僅可以豐富教學內容，還可以給學生提供不同的學習環境，激發學生的學習興趣，為家國情懷教育提供了一條可行的渠道。教師在教學過程中，要善于找到課內外知識的銜接點，開展課外教學互動，給學生更多的引導。例如，在教授抗日戰爭的知識時，可組織學生參觀民族英雄紀念館，讓學生在課外感受濃厚的紅色文化，強化自身對祖國的認同感;可對地區的民族文化資源進行應用，如參觀歷史名人故居、暢游古鎮等。通過這些實踐活動，學生不僅可以體會民族文化的博大精神，還能豐富學生的課余生活，愛國的意識則更加強烈。

綜上所述，歷史是生動的教材，歷史知識中蘊含著非常多的文化，這些歷史文化對于學生家國情懷的培養有非常大的意義。教師在實際教學過程中，不僅要創新教學思想，還要采取多樣的教學措施，從多角度入手，利用民族文化，培養學生的家國情懷，讓每一名學生都能成為社會主義建設合格的接班人。

參考文獻：

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