構建高品質語文課堂的策略探究

陳兆輝　史向前

摘 要：在課程改革的時代背景下，構建高品質的課堂是一線教師的重要教學任務，語文是一門集人文性、工具性為一體的學科，課堂教學是一門藝術，更是一門科學。教學活動是師生共同參與的活動，如何構建高品質的課堂是語文課程改革的中心話題，立足于當前的教學實踐，教師應該充分利用有效的課堂時間，引導學生積極參與，高效完成課堂教學任務。

關鍵詞：高品質 語文課堂 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.030

素質教育強調尊重學生的主體，教育要面向全體的學生。因此，教師應該立足于這一背景，將課程理念全面實施。改變日常的教學模式，創新教學方法，構建創新型、趣味型的語文課堂，真正實現學生自主性、獨立性、能動性、創造性學習，構建高品質的語文課堂。

一、精心設計導入，激發學習興趣

良好的開始是成功的一半，為了打造高品質的語文課堂，教師應該激活學生對于語文知識學習的興趣，并且讓他們感到語文學習不是一種負擔，而是一種愉悅的體驗和幸福的享受，能夠讓學生將語文學習和自身的成長發展有機地聯系起來，促進他們展開自我學習。

比如，在每一次上課之前，教師都開展課前三分鐘演講，讓學生們輪流到講臺上對自己課前準備的內容進行表演，這一內容和形式由學生自己選擇，可以是講故事，可以是最近的新聞，也可以是背誦古詩名篇，更可以是慷慨激昂的演講。通過課前演講，既能夠集中學生們的課堂注意力，同時也能夠鍛煉學生的表達能力，讓他們在展示優秀成果時獲得自信，以更加積極的姿態融入語文課堂中。

另外，在課堂導入部分，可以讓學生輪流到黑板上寫自己認為易混易錯的字詞或成語，讓每個學生扮演小教師的角色，將自己積累的這些基礎知識向大家講解，既凸顯學生的學習主體價值，又能夠在長期的堅持中，讓每個學生增加知識儲備，為學生語文能力的提升奠定堅實的基礎。

最后，教師可以根據新的教學內容設計妙趣橫生的課堂導入。比如，在《女媧造人》的學習過程中，教師就可以利用多媒體為學生們播放電影《女媧造人》的相關片段，通過視頻，集中學生的注意力，讓他們在課堂上處于主動狀態，引導他們帶著學習欲望融入新課的講授過程中。另外，教師還可以為學生繪聲繪色地講述這一故事，通過故事創設教學情境，全面激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，促使學生積極融入課堂，從而打造高效課堂。

二、落實先學后教，提升課堂實效

構建高品質的語文課堂，教師應該引導學生以主人翁的姿態融入學習過程中，通過構建先學后教的教學模式，能夠凸顯學生的主體價值，同時也能夠讓學生們在課下積極學習，促進他們學習能力的提升。

比如，在以“別離與回歸”為主題的作文教學過程中，教師在課前根據這一作文主題編制一份閱讀講義，通過微信群上傳，讓學生在課下有方向地展開閱讀，為寫作奠定堅實的基礎。在這篇講義中，既有相關的名言，又有名家經典《金色的飄落》，并且教師為學生安排明確的學習任務：仔細閱讀講義的相關內容，并且圍繞“別離與回歸”這一關鍵詞搜集有關作文素材，根據自己對這一主題的了解，完成思維導圖的初稿。在明確的任務指導下，學生們的課前學習有了針對性和明確的方向，并且通過思維導圖，學生已經完成了作文的快速構思，等到授課時，教師讓每個學生將自己的思維導圖進行闡述，教師再針對學生們思維導圖出現的問題進行集中指導，通過先學后教，既能夠讓學生們自主學習、合作學習，同時也增強了他們的課堂參與度，有助于提升日常教學的實效。

三、鼓勵小組合作，增強語文理解

構建高品質的語文課堂，教師應該凸顯學生的主體價值，激活學生們的求知欲望，引導學生積極思考。通過小組合作教學模式，能夠給予學生更多學習與思考的機會，同時，通過小組合作教學模式，也能夠實現學生之間的優勢互補，相互監督，這對于提升他們的課堂參與，對語文問題有個性化的見解，促進他們語文思維的發展具有重要意義。

以《天上的街市》教學為例，教師可以在課堂上引導學生們開展小組合作，將課文里涉及的相關問題分給小組中的成員，引導他們進行集中思考，讓他們共同學習，對整篇文章的內容進行集中探討，并且根據對文章內容的理解，找出詳盡的答案，這樣學生們先根據自己的思維模式表達不同的見解和解題思路，在思維的碰撞下，使得小組內每個成員對于問題的理解更加深入、更加全面，既能夠在交流的過程中，讓課堂氣氛更加活躍，同時在思維碰撞的過程中，也能夠讓學生們對語文的認知更加全面，從而促進課堂效率的提高。

四、創設教學情境，凝聚課堂注意力

只有學生參與的課堂才是高品質的語文課堂，教學活動是教師和學生互動產生的，為了引導學生攀登語文之梯，推開語文高效課堂的大門，教師必須重視情境教學法的有效運用，吸引學生的課堂注意力，讓學生在耳目一新的情境中體驗感受。

以《皇帝的新裝》的教學為例，首先教師在課堂上利用多媒體為學生們播放“皇帝的新裝”有關的視頻，帶領學生們融入閱讀中。這時教師對學生提出問題：同學們，這個視頻中大臣、百姓的語言形態是如何展現的？在皇帝的游行中，他們又是什么態度？皇帝是一位怎樣的君王？以問題為基礎，引導學生與教師展開積極互動，在師生共同探討之下，逐漸引入本堂課的學習。接著，教師再結合本篇文章的故事情節，為學生創設問題情境：大臣為什么都沒有勸阻皇帝？皇帝的內心是如何想的？用問題激活學生的創造性思維，并且鼓勵學生們在課堂上暢所欲言，自由對話，這樣學生們既張開了想象的翅膀，對這篇文章有了全方位的認知，同時也為學生融入課堂、發表個人的見解提供了平臺和途徑，既激發了學生閱讀經典名著的興趣，又能夠真正收獲高效的果實。

五、組織課堂活動，增強學習體驗

打造高品質的語文課堂，教師不僅僅要讓學生掌握基本的語文知識，更要強調語文教學內容背后的深層內涵。語文是一門工具性、人文性兼具的學科，所以教師要在教學過程中開展形式多樣、內容豐富的課堂活動，并且結合優秀傳統文化，以活動為載體，引導學生參與教學過程，學習語文知識，同時也了解我國優秀傳統文化的內涵。

比如，在教學過程中，可以積極開展課本劇的表演活動，以《蚊子和獅子》為例，教師在課前為學生們留作業，讓他們根據對文章的理解，以小組合作的形式，將這篇文章轉化為相應的課本劇進行表演，并且在課堂上讓學生繪聲繪色地展開角色表演，這樣既能夠讓學生深刻理解故事情節、人物形象，同時又能夠在他們鉆研課本內容的過程中了解文章所要傳達的思想和情感。再如，結合日常的古詩詞、現代詩歌，可以開展朗誦比賽活動。通過一系列的活動，讓學生深入掌握最基礎的語文知識，同時也能夠真正引領學生參與與體驗，促進學生在課堂上與教師展開積極互動，與同伴展開積極交流，從而構建高效的語文課堂。

六、單元整體教學，提升教學效率

在新教材的應用背景下，單元整體教學成為教師日常授課的重要模式，同時，這一模式也與新課改理念相契合。縱觀新教材不難發現，每一單元的教學內容存在著密不可分的關系，為了構建高品質的語文課堂，教師應該重視在大單元理念下設計教學活動，以單元目標為體系，以教材為范例，開展單元整體教學，落實大語文教育觀，為學生創設一個大語文的氛圍，真正讓學生在不同內容、不同知識的交叉、滲透與整合中開闊視野，也從此讓語文課變得多、快、好、省，全方位提升教學質量。

以部編版九年級上冊第二單元教學為例，本單元編排了《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養》《精神的三間小屋》四篇文章，在此單元的教學過程中，教師要根據這四篇文章確定單元教育主題——“修身正己，感受思辨力量”，然后根據四篇文章的特點確定單元教學目標：了解議論性文章的特點;把握文中作者的觀點;區分觀點與材料;理清論證的思路，學習論證的方法。以單元總體目標的確立為基礎，教師再根據四篇文章的具體內容、教學重難點展開設計，實現單元總體目標的落實。通過單元整體目標的確立，既能夠讓他們實現知識的拓展，又有助于實現知識的連貫性和總體性，讓學生能夠快速進入單元主題中，循序漸進、層層深入地學習，有助于提升教學效率。

七、強化師生對話，展開互動教學

在新的教育背景下，教師是課堂的開展者，學生是學習的主體，所以，立足于語文課堂，教師必須將自身的主導作用和學生的主體地位相結合，讓課堂因師生之間的對話與互動而充滿活力，讓課堂因師生之間的對話與互動而更加精彩高效。

比如，在組織學生閱讀《駱駝祥子》這部名著時，在共同探尋人力車夫祥子悲劇結局的原因這一問題的過程中，就可以引發對話，讓學生們談一談自己認為的造成祥子悲劇的原因，這時學生們根據自己的理解，有的認為人力車夫的身份決定了他社會地位比較低，加之自身受教育程度不夠，所以很容易受到他人的坑騙，因此才有了他和虎妞的不幸婚姻，還有一系列悲慘的遭遇，所以，才產生了悲劇結局。其實學生的這一理解與文章主旨有所偏差，并沒有認識到祥子的悲劇應該歸結于當時的社會背景，而將其歸結為個人的悲劇，所以，在課堂上，教師可以將其作為師生對話和生生對話的催化劑，引導學生們思考“如果當時祥子生活的環境好，那么他憑力氣吃飯，就能夠擁有富足的生活嗎？就能夠擁有幸福的婚姻嗎？”學生們在課堂上積極探討，并發表自己的見解，這時學生們就真正認識到，祥子雖然一直對美好的生活有所向往，但是在當時的社會環境中，不會讓好人有出路，所以造成祥子悲劇結局的最根本原因就是當時社會的黑暗。

針對文章的相關內容，學生有了自己的見解，這些見解未必是正確的，教師就可以針對這些沒有預設的新問題，引導學生展開對話，以此為出發點，步步為營，對學生進行引導，讓學生們思考、辯論，從而真正明確閱讀的價值取向，這樣的過程徹底改變了“學生聽、教師說”的單向傳播狀態，有利于學生將自己真實的感受進行抒發，敢于嘗試探討自己真正的見解，從而促進他們的思維向更高、更遠的層面飛躍，也使得閱讀教學達到高效。

八、挖掘品質內涵，涵養人文素養

構建高品質的語文課堂，其目的在于促進學生全面發展，在語文這門人文性學科的教學過程中，教師應該積極挖掘各種人文內涵，抓住這一契機，對學生進行品德教育，從而促進學生發展，實現高效課堂的構建。

以《最后一次演講》教學為例，教師可以抓住課題中的“最后”兩個字，并且問學生：為什么是最后一次演講呢？通過了解，學生們能夠知道本篇文章是聞一多先生在1946年7月李公樸的追悼會上所作的演講，在演講中，聞一多先生對以蔣介石為首的國民黨反動派的倒行逆施做出了深刻的揭露和批判，做完演講的那天下午，聞一多先生就遭到了國民黨特務的暗殺，所以這篇演講就變成了聞一多先生的最后一次演講，引導學生們從最后兩個字中感受聞一多先生為正義而獻身的革命精神，為真理而獻身的革命精神。通過講解，引導學生們感悟這篇文章蘊含的革命主義精神和民族精神，激發學生們振興中華，繼承民族精神的責任感和使命感。

又如，在《傅雷家書兩則》的教學中，教師可以引導學生剖析“家書”兩個字，讓學生感受家庭的寓意，培養學生們的家庭責任感以及家庭義務感。以《中國石拱橋》為例，教師引導學生以“中國”二字，激發學生的愛國主義熱情，同時領悟古人的智慧。以《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》為例，教師可以給學生講述本篇文章的寫作背景，背景為英法聯軍侵華戰爭，巴特勒上尉本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠征中國所謂的勝利捧場，但這位正直的作家沒有狹隘的民族主義情感，而是代表了人類的良知，在這封信中，他還強烈譴責了英法聯軍火燒圓明園的強盜行徑，教師除了這一背景的講解，還要給學生講述作者的生平以及他對于中華民族的盛贊，對中國人民的同情和尊敬，對于侵略者罪行的憤怒和譴責，以及對于人類文明成果的珍視，既讓中國人認識到當時中國的頹廢和落后，又增強學生的愛國主義情感，以雨果正直不阿的良好品質影響學生，讓學生們增強正義感、同情心，培養學生們的人道主義精神。

構建高品質語文課堂是新課程改革的需要，更是語文學科發展的需要，也是促進學生們綜合素質提升的需要。每一位一線教育工作者必須領會新《課標》的實質與內涵，發揮自己的教學智慧，深入探討教學實踐，在日常的教育過程中融入新思想、新觀念、新思路、新方法、新模式，不斷完善課程設計，讓學生從被動姿態轉為主動學習，這樣，高效課堂的構建就會水到渠成。

參考文獻：

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