教育信息化2.0背景下巧用“畫圖”優化語文教學的策略研究

伊素珍

摘 要：中職語文教學道阻且長，結合學情摸索適合而有效的教學方法勢在必行。為培養學生自主學習能力，提高語文素養，在教育信息化2.0背景下，借助信息技術，將“畫圖”教學巧妙運用到中職語文教學中，與文本高度融合，優化語文課堂，具有很強的實踐意義。對教師而言，既加強了信息技術運用能力和信息技術素養，又提高了語文教學能力;對學生而言，促進了他們學習的主動性和積極性，極大地激發了他們學習語文的興趣，提高了自主學習能力。

關鍵詞：教育信息化2.0 畫圖 教學優化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.029

一、教育信息化2.0時代背景概況

2018年4月13日，中華人民共和國有關部印發《教育信息化2.0行動計劃》。教育信息化2.0被正式提出，這是教育信息化的升級。要實現從專業資源向大資源轉變，從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變，從應用融合發展向創新融合發展轉變。可以從三個維度來解讀：一是時間維度，它是基于信息化1.0之后又一個新階段;二是基于目標維度的內涵概念，它是整個教育生態的重構，通過顛覆性的轉變傳統的教育模式和方法，最終致力于實現教育現代化;三是基于教育變革維度的實踐概念，包括探索基于信息技術的教學新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息化時代的教育治理新模式。其最突出的特征是以數據技術為基礎，將一切參與主體、教育元素、教育行為數字化，實現數字共享、共同獲益的目的。注重教育“以人為本”，從“人”出發，教育不僅要填充學生的頭腦，更要點燃學生的智慧;不是只把一杯水注滿，而是要把一團火點燃。

二、中職教育學情分析及“畫圖”概念闡述

中職教育更多的是側重專業知識與技能的培養，旨在培養高素質勞動者和技能型人才。中職學生語文素養普遍偏低，學習語文的興趣也不高。然而，語文是專業課程學習的基礎，在中職教育中顯得尤其重要，不可或缺。這就要求語文教師要轉變教學理念，更新教學手段，在教育信息2.0技術支持下，在教學中探索適合學生行而有效的教學方法，優化語文課堂。

“畫圖法”是指通過點、線、面、符號等巧妙結合形成圖畫，再結合文本內容，配以簡潔的文字、聲音，精準再現文本精髓的教學方法。經過教師反復推敲、精心設計出來的圖形，既可以是一篇“微型教案”，又可以是一篇“微型范文”，是文本的藝術再現。在語文教學過程中，遇到復雜內容時，有意識地運用畫圖來輔助學習，往往會取得較佳的教學效果。

三、借助信息技術，巧用“畫圖”優化課堂的策略

1.“畫圖”優化課堂導入

語文學科的課堂導入至關重要，好的開端是成就一堂優質課的一半。利用信息技術“畫圖”，將其與文本、聲音融為一體。實現靜動結合，化抽象為具體，創設真實生動的教學情境。使學生興趣盎然，思維活躍，積極主動投入到新課之中。

如教學《湖心亭看雪》一文，導入文章時，筆者借助電腦畫圖，采用簡筆線條，勾勒出大雪背景下遠山、近湖、湖堤一痕、湖中小亭一點、孤舟一芥、舟中人兩三粒，構成一幅簡筆畫，營造出雪天月夜下幽冷孤寂的意境，夢幻如詩，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。學生身臨其境，能更好地體會作者的感受——混沌一片的冰雪世界中，人生如天地茫茫“太倉米”的孤寂感。進而理解作者寄寓于月夜雪景中幽深的眷戀和感傷，以及深摯的隱逸之思。

2.“畫圖”優化講讀課堂

借助畫圖，化繁為簡。圖形具有強烈的直觀性、形象性，它可以把復雜的課文內容清晰地呈現出來，使讀者一目了然，在教學中往往可以發揮四兩撥千斤的作用。中職學生由于年齡階段的特點，對于復雜抽象的內容，很難理清頭緒。借助圖形則可以使這個難題迎刃而解。如魯迅的《祝福》一文，作者采用倒敘、插敘等寫作手法，文章篇幅較長，內容復雜，情節波瀾起伏。學生初讀它，難以理出頭緒，而借助信息技術中的畫圖功能，用曲線圖（圖一）來表現祥林嫂的一生，那么她深受封建思想毒害，最后慘死雪地的悲劇就一目了然了。并且，在這一歷程中，祥林嫂所經歷的人生高潮、低谷也一覽無余，給學生留下了深刻印象，理解主人公的悲慘命運也就容易多了。

以圖促解，深入淺出。一般來說，具體的形象的東西，比之語言的抽象的東西更容易理解。人物，是文學的主體，作品描寫的中心，因而講讀文學作品就得緊緊抓住人物分析這一中心環節。但是，對于中職學生來講，人物的思想、情感、心理變化是最難把握的，甚至透著一股神秘。對此，多年來，筆者較常用畫圖來引導、分析。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫的形象。這個人物思想性格主要是通過對狗的態度來表現。如圖二，通過笑、怒臉譜的變化，主人公打狗看主人的趨炎附勢、見風使舵、狡詐多變的沙皇政府奴才形象就生動清晰地展現在讀者面前了。學生看后難以忘懷，在嗤笑之余感悟人性的悲情。

拋物線因其特有的圖形特征——X軸、Y軸、流暢的拋物線，運用得當也可以很好地幫助學生理解課文。比如在教學《項鏈》一文中，我設計了圖三，將路瓦寨夫人由小職員之妻因戴上一條昂貴的項鏈而在上流社會的舞會上搖身一變成貴婦人，被紳士們仰慕迷戀，她也因此而興奮、幸福，仿佛置身于云端，又因丟失項鏈背上巨額債務而變成窮婦人的故事情節，表現得清清楚楚。路瓦寨夫人的情緒以丟項鏈來劃界，丟前喜，丟后悲。通過這樣的展示，一個虛榮心極強但又使人同情的婦女形象便展現在我們面前，發人深省。

圖形還可以反映課文中的局部情況，幫助突破重點難點問題。在教學這些課文時，文中難懂的思想、情感、人物形象都在畫圖的輔助下輕松掌握了。

以圖帶悟，怡情共鳴。美是語文的本色，它體現在語文教學的各個層面。對學生來說，因其年齡、素養和審美能力不同，我們也應區別對待。中職階段的學生，生命力旺盛，感情豐富，正是開發和培養審美情趣的良好時期。作為教師，我們應該善于利用語文教材本身所具有的美的因素，激發學生興趣，結合教材，設計出富有意境的圖表。《荷塘月色》這篇膾炙人口的散文，無論是“月色下的荷塘”還是“荷塘上的夜色”，都美得令人炫目，甚至是文章的結構都極美。借助“畫圖”（圖四）賞析美文，讓學生身臨其境，感受作者“淡淡的喜悅、淡淡的哀傷”的細膩情感，通過“悅目”達到“悅心”的怡情目的。

3.“畫圖”優化自讀課堂

“教是為了不教”，這是教學的終極目標。培養學生自主學習、合作探究能力一直是教學努力的方向。中職學生由于基礎薄弱，自主閱讀能力差，無論是閱讀速度，還是對文本內容的感知感悟能力，都有待提高。

在語文自讀課堂中給學生設定明確的自學任務：用畫圖展現文本主要內容（故事主要情節、人物情感變化、景物視角變化，等等），分組實施，團結合作。為了更好地完成學習任務，學生必須反復閱讀文本，仔細推敲，搞清楚文本的脈絡和因果。在設計畫圖時，無形中便有了高屋建瓴、總攬全局的高度。高度夠了，便能夠輕松地進入文本。在把握文本內容的同時，獲得新的深層次的感悟。自讀課堂中常常冒出智慧的火花，這也解決了語文教學中的深層問題。

如《敬業與樂業》的教學中，教師完全放手，引導學生設計文章結構脈絡圖。同學們認真閱讀文本，分組討論探究。有的組用樹型，有的組用花型，有的組用圓形……將梁啟超先生的這篇演講稿展現得淋漓盡致。以圓形為例（圖五），第一部分，提出中心論點：敬業樂業是人類生活的不二法門;第二部分，從三個分論點論述：A有業之必要，B敬業之重要，C樂業之重要;第三部分，總結全文：勉勵人們要敬業樂業。

長此以往，學生的閱讀能力、想象能力都得到了很大提高，自主合作探究能力也更上一層樓。

中職學生求知欲強，敢于表現自己，希望得到別人的認可、贊同。課堂上組織學生將各小組的畫圖展示、分享，并闡述設計理由，講解圖形內容。推選設計最佳者擔任自讀課教師，借助畫圖講授課文，大大激發課堂學習氛圍。如果各小組間存在分歧，教師便引導他們再讀課文、討論，甚至展開辯論。最后基本達成統一，收獲一堂優質的自讀課。

4.“畫圖”優化作文課堂

中職學生基礎薄弱，寫作普遍存在的問題是：結構組織雜亂無章，線索不明;內容空洞蒼白，流水賬式居多;人物刻畫缺乏個性，不夠鮮活，情感表達不夠細膩。日常教學中，幾乎每堂課都會運用畫圖講解文章脈絡，展現人物情感。由于圖形具有簡明直觀的特點，易于記憶，久而久之，學生腦海中存儲了大量的脈絡圖。作文教學時，引導學生運用已有的或現場加工再創作的圖形謀篇布局，作為寫作提綱，憑借“畫圖”框架作為作文的骨架。作文基本能做到不偏題、脈絡清晰、內容翔實、詳略得宜、結構合理。再在重點段落加以描寫、渲染、潤色，那么一篇中上的習作就成文了。

四、“畫圖”教學法運用的意義

在教育信息化2.0時代背景下，教學手段越來越多元化，課堂類型也越來越豐富。但無論是哪種類型的課堂，教育者都應立足于“以學生為主體”的視角。教師只是引導者，任何教學手段都應服從于“培養學生自主學習的能力”這一目標。“畫圖”教學法應用于語文課堂具有非常重要的實踐意義。

首先，促進教師不斷學習，提升教學水平。教師上課前均要備課，但大多數教師的備課都是記憶型備課：把教材、教參內容過一遍，確立中重點、難點問題，設計教學過程，對教學中的“升層”問題考慮不足。“問君哪得清如許，為有源頭活水來，”要給學生一滴水，教師必須要有一桶水。運用“畫圖”教學法，不僅要求教師要熟練把握教材，而且要對教材進行探究和創新式設計。這就促使教師廣泛學習，累積專業知識，學習掌握一定的電子計算機技能。厚積薄發，才能深入淺出地在課堂上運用“畫圖”，呈現文本的精髓。長期堅持，教師的知識得以增廣，自我學習能力和教育教學水平也得以提高，成為一名學習型教育者。

其次，激發學生興趣，培養學生想象力、創造力、自主合作能力。課堂上，教師用精心設計“畫圖”輔助教學，展示文章內容，梳理文章脈絡，講述故事情節，分析人物情感，賞析文本精彩語段，極大提高了學生對文本的理解程度，“因為懂得，所以喜歡”，學生品嘗到學習語文的容易和快樂，可以最大限度地激發他們學習語文的興趣，實現“閱讀”—“內化”—“運用”的過程。

參考文獻：

陳云炫《中等職業技術學校學生學習力因素狀況調查報告》，《現代職業教育》2017年第6期。

3208501908292