初中語文古詩詞教學中的問題及策略初探

段倫平

摘 要：學生學習語文是一個循環漸進的過程，他們從最初的比較簡單的拼音，容易理解的漢字，到后來的文言文、古詩詞等，隨著他們年紀的增長，學的東西也越來越多，他們所積累的知識也越來越多。在初中語文教學過程中，教師可以適當根據學生對古詩的接受程度作出判斷和分析。在此基礎上，本文闡述了初中語文古詩詞教學的意義，分析了在現代初中語文古詩詞課堂上出現的問題，并且探討了解決策略。

關鍵詞：初中語文 古詩詞教學 現存問題 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.026

古詩文是語文課程的重要組成部分，要求初中語文教師共同探索并開拓古詩教學模式。要提高初中語文古詩詞教學的實施效果，需要教育工作者找出普遍問題，真正加以解決，成為初中語文古詩教學研究的實踐者和建設者。

一、初中語文古詩詞教學的意義

我國是文明古國，不同的文化展示了我國不同時期的特征。古典詩詞是構成我國傳統詩詞文化的重要組成部分，古代詩詞是文人思想、情感等諸多方面的重要表現，從之前的古詩詞中我們可以清楚地看出，它與現代詩詞有著強烈的反差，因此我們可以適當把一些具有歷史意義的比較好的古詩進行傳承，這是十分重要的。因為優秀的古詩詞雖然有著豐富的民族文化內涵，但其本身比較晦澀難懂，加上目前我國初中應試教育思想嚴重，給初中學生帶來很大的語文學習壓力，許多初中學生長期在古詩詞的學習中存在很大困難，不僅不利于語文教學工作效率的提高，而且嚴重抑制了我國古詩詞文化的健康發展。當前，在我國實施素質教育的背景下，對初中生的學習質量有了更高的標準，明確強調教師必須要斷培養廣大學生的語文綜合素養，因此，古詩教學不僅有利于凈化廣大學生的心靈，提高廣大學生的文化審美和道德素養，而且通過古詩詞教學，可以向廣大學生傳遞正確的人生觀、價值觀，促進廣大學生文化思想的不斷提高。所以，將中國古詩詞教學融入初中語文教學中，既弘揚了我國優秀傳統文化，又符合初中素質教育的基本要求，更有利于促進初中學生自身綜合文化素質的提高。

二、初中語文古詩詞教學的問題

1.重視古詩詞的背誦，忽視了學生的興趣

許多初中語文教師通常都會因為受到傳統應試教育觀念的影響，把教學重點放在對初中古代經典詩詞的講解上，甚至有些教師只是要求學生將古詩背下來，而忽視學生學習的興趣。初中古代詩詞教學的時間有限，很多時候需要在兩節課之內完成，第一節課，教師首先要求全體學生認真記憶并正確背誦這些古詩，然后教師就這些古詩的創作背景進行講解，最后詳細分析古詩詞的思想感情。第二節課，教師不僅會認真檢查每個學生上一節課的學習情況，還會安排學生相應的預習作業。在此過程中，學生往往是一種被動的學習方式，需要學生根據任課教師的要求而學習，單一而枯燥的課堂教學模式，學生不能深刻理解古詩的意義，不能融入詩詞的意境之中，最終影響學生的情感發揮。

2.重視古詩詞解說，忽視了詩詞的意境

古詩詞因為具有豐富的歷史文化內涵，加上它本身晦澀難懂，許多中學教師在教學中通常會對古詩詞進行細致的分析和合理解釋，以便能夠加深廣大學生對古詩思想感情的體會。但是有些教師卻偏偏忽略結合學生自身感受這一點，在教師教學生學習朗讀古詩時，需要結合學生自己的感受和體會，把初中古詩詞的文學意境審美充分體現出來，在目前初中詩詞的教學中，教師需要結合學生自己的感受和體會，以便充分體現古詩詞的審美意境。古詩詞的教學要求是富有生氣，然而教師的講法卻使這種古詩的意境遭到破壞，古詩本身的意義喪失，學生不能更深刻領悟作者所表達的情感，嚴重抑制了學生各方面能力的發展。

3.古詩詞的教學過程枯燥

初中學習的古詩詞，是經過幾千年的歷史文化積淀下來的，所以內容十分豐富，學生在學習古詩的過程中應該感受到古詩的意境和情感。在教學生學習初中古文和詩詞時，許多初中教師由于自身缺乏先進的教學觀念，把教科書作為教學的唯一文本作為參照，給學生的也只是一道語文閱讀練習題和一道生字練習題，這種枯燥的教學實踐過程，磨滅了初中生對古文和詩詞的閱讀鑒賞能力，讓初中學生的閱讀興趣逐漸下降，最終直接影響到初中古詩詞教學的質量。

三、初中古詩詞教學的實施策略

1.明確古詩詞教學的實施目標

初中古詩詞實施過程受課程目標的影響，容易產生偏差，其主要原因是許多教師不清楚總體教學目標。部分教師不能顧及教學目的，只能采取一定的措施來充實教育的形式，但是如果教學內容一直不能得到很好的改變，很有可能會出現一些教學問題。

如當講述《如夢令》的時候，教師首先應明確此類教學活動的目標，可針對此類教學目標組織開展各類課堂教學，以免出現偏頗等問題。課上，把“醉、夢、記、暮、興”關鍵字詞點明，然后可以讓班級的同學分成幾組進行交流討論。通過找出最適合在交流中表達詩意的關鍵詞，各組代表發言。這樣，不僅可以把整首詩濃縮成一個字或詞，而且可以幫助學生更好地理解這首詩。

2.利用多媒體激發學生對古詩詞的學習興趣

目前，我國科學技術發展迅速，在這樣的背景之下，教師應該緊跟時代的潮流，努力去創新自己的教學手段。教師可以在課堂上廣泛應用多媒體設備，因為網絡上的圖片及視頻可以讓課堂教學變得更加生動，而且這也在一定程度上提升了學生對于學習語文的興趣，我們現在說話大多用的是白話文，現在許多學生理解不了古詩詞。教師完全可以在古詩詞的教學中，對多媒體進行使用，多媒體的使用是十分重要的，比如教師在教授《如夢令》的時候，可以適當去使用多媒體，可以先把《夏日絕句》這首詩的文字投影在大屏幕上，然后找到作者的生平，以及作者在寫這首詩時想要表達什么樣的情感。可以找到圖片，視頻等，在課堂上放映，讓學生直觀感受到作者的情感，《如夢令》和《夏日絕句》，雖然是一個作者寫的，但是因為其時間是不一樣的，表達的情感也是不一樣的，《如夢令》反映的是李清照早期比較悠閑、快樂的生活，可以把這兩首詩詞對比起來讓學生學習，讓學生的學習興趣得到一定的激發，提升學生感悟詩詞的能力。教師一定要改變教學的現狀，為學生自主探索、研究、學習提供足夠的空間和時間，創新教學方法和教育方式。

3.增強學生的自主性

學習的自主能力對于初中生是非常重要的。因此，教師要把當前初中語文古詩詞的具體教學內容與學生的實際相結合，留給學生足夠的學習空間，引導初中生積極自主地參與學習。以課堂教學方法為理論基礎，教師適當開展實踐課程。

比如，在《觀滄海》這首古詩中，“水何澹澹，山島竦峙”準確寫出了海波蜿蜒起伏，教師可以進行逐句解釋，當教師在講完這首詩所表達的意思之后，可以組織沒去過大海的學生在家庭條件允許的條件下去欣賞海景，以幫助學生更好地感受到滄海的美麗，更深入地體會和感受滄海的壯闊。自然，在參觀過程中，教師也應發揮其作用，事先了解文化背景知識，并向同學講解，與學生交流互動，加深學生對詩詞的感受。

4.引入與古代詩詞相關的趣聞或典故

初中語文教師在教學古詩詞的過程中，為了增強教學的趣味性，可以引用與古詩詞相關的趣事、典故等內容，這樣不僅激發了學生對古詩詞的學習興趣，而且也能夠幫助學生更好地理解古詩詞的含義。

以李清照的《醉花陰》這首詞為例，語文教師可以向學生講這樣一個故事：李清照在完成《醉花陰》的創作后，將這首詞寄給了自己的夫君，請自己的夫君趙明誠鑒賞，趙明誠認為妻子李清照的詞寫得非常好，趙明誠想創作出一首超過這首詞的作品，為了寫出更好的作品，趙明誠甚至三天三夜沒有睡覺，最終寫出了15首詞，為了公平起見，趙明誠請自己的摯友來鑒賞這16首詞，趙明誠的摯友在讀完后說道：“只有‘莫道不銷魂’三句絕佳。”學生們聽了這個故事后都大笑了起來，原來這首詞的創作背景竟如此有趣，學生們也有了想要進一步探究這首詞含義的想法。

5.深入詩人內心，把握詩人跳動的情感脈搏

初中語文教師在帶領學生分析古詩詞的過程中，需要引導學生深入詩人的內心世界，了解詩人想要通過詩詞傳達的情感。

以李白的《行路難》為例，學生想要了解這首詩表達的含義，就必須要了解當時創作的時代背景和詩人的生活經歷。《行路難》這首詩先描寫了一場宴會的場面，宴會上不僅有許多美食，而且還有許多美酒，詩人看到這樣的場面本應是心情愉悅的。但接下來詩中的描寫卻發生了極大轉變，詩人這樣寫道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。根據這一詩句，我們發現詩人此刻的心情竟然變得十分惆悵，為什么詩人的心情會瞬間變得如此低落呢？原來是因為詩人的仕途較為坎坷，空有滿腔熱血，卻無報國之門。那么詩人的情緒是否會一直這樣低落呢？雖然詩人此時的情緒非常低落，但總體來看，詩人對自己的未來還是充滿希望的，他堅信自己在某一天仍會被朝廷重用，于是我們可以發現接下來的詩句又變得樂觀了許多。但由于詩人想到未來的一切都會十分艱難，不知何時才有出路，于是情緒又開始有些許低落。最終詩人還是希望表達自己對未來的美好暢想，在全詩結尾寫下了千古名句：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。短短的兩句話，卻有力地展現了詩人的信心，有一種豪邁的情懷。通過帶領學生深入分析詩人的內心世界，學生對于整首詩的感情基調已經有了十足的把握，學生的情緒也似乎被詩人的情感變動而牽動。

6.揣摩關鍵詞句，提高鑒賞古詩詞的水平

在初中語文古詩詞的教學中，教師引導學生把握關鍵的字詞是非常重要的，這也是讓學生了解古詩內涵的重要手段。

以《游山西村》這首古詩為例，這首詩主要是贊賞農村地區的美麗風光與當地十分淳樸的民俗，充分展現了詩人對農村美好生活的向往。但如果學生只是感悟到這一層面，那么學生容易將這首詩理解得過于平淡，沒有什么較強的情感轉折，仿佛是詩人寫的流水賬日記一樣。此時，語文教師可以引導學生從詩句中的主要詞匯入手來展開分析，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的“疑”與“又”字，“疑”表示疑問、猜想，“又”表示驚喜、喜悅，詩人先是看到了重疊的山和水，這些山水相互環繞，似乎無窮無盡，詩人看到這樣的景象感到有些疑惑，詩人繼續向前行進，卻發現了一個如此美麗的山村，正因為如此，詩人才寫道：“柳暗花明又一村。”通過帶領學生深入分析詩句中的重要詞匯，學生對詩人情感的轉變有了更加深刻的認識。學生們也能夠從古詩中學到人生哲理，無論什么事物，它的發展道路總是曲折的，就像我們每個人一生都要走許多彎路，但到最后總能看到一個十分明朗的結局。引導學生加強對關鍵字詞的把握和解析，能夠提高學生鑒賞古詩詞的水平，所以在古詩詞教學中必須重視學生對關鍵字詞的理解與把握。

7.引導學生熟知意象，感悟詩詞的意境

引導學生熟知古詩詞中的意象需要從實際內容出發，激發學生的情感體驗，幫助學生快速準確地理解教學內容，這是提高教學效率的一種方法。在古詩詞創作過程中，詩人通過這些意象來表達自己的情感。比如在古詩詞中經常出現的“月亮”便是詩人用來寄托幽思、表達美好祝愿的意象，詩人常常通過描寫“月亮”來表達對家人、家鄉的思念之情。詩人蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”、詩人王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，都是在利用月亮來表達思鄉的情感。以上詩句都是在利用月亮來寄托思念、憧憬等美好的情感，而在古詩詞中“殘月”也偶有出現，詩人多半通過描寫“殘月”來象征別離，如李煜的“月如鉤”，展現的是滿滿的離愁之意。同時在古詩詞中還會通過描寫“柳”來象征送別，通過描寫“落日”來傳遞思念的情感。總之，中學教師應該引導學生發現詩歌中的意象，引導學生將詩歌和相關意象的詞組結合起來，營造濃厚的學習氛圍和意象情境，讓學生沉浸在綜合學習氛圍中，將單個圖像轉換為三維彩色圖像，并通過圖像分析理解它們

綜上所述，我們可以知道，初中教育是培養學生不斷積累基礎知識的一個重要階段，為學生日后學習奠定了堅實的基礎。古詩詞教學既要徹底改變傳統的語文教學方法以及理念，又必須要把古詩詞分析和講解和古詩詞意境緊密結合在一起，才能不斷提高我國初中學生古詩詞教學的質量，這不僅是中學素質教育在目前新課改大背景下的要求，也是不斷傳承中國優秀傳統詩詞文化的一條重要途徑。期望通過本文的深入探討，能為初中語文教師提供一些教學參考。

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