以陶為師，構建小學語文“自學—研討”教學模式

張穎卉

摘 要：陶行知認為教育的目標是培養科學的頭腦，這和目前所推行的素質教育要求是一致的。為了貫徹落實素質教育目標，我們要以陶為師，加快構建一個“自學+研討”的教學模式，進一步提升小學語文教學質量。基于此，文章重點探討構建小學語文“自學—研討”教學模式的路徑。

關鍵詞：小學語文 教學模式 自學—研討 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.020

“教育2030行動框架”明確指出要提升整體教育質量。在教育中，利用自主加研討模式，有助于培養學生的自主學習能力。學習能力是學生未來學習和生活的一項基本能力，自主學習模式能夠更好地培養學生的學習能力，幫助學生獲得成功。因此，在基礎教育中，需要注重學生能力的培養，這是比知識更加重要的內容。在小學語文新《課標》明確提出，教師需要注重學生自主學習能力的培養，進一步發展學生的合作意識。因此，構建小學語文“自學—研討”教學模式至關重要。

一、構建“自學—研討”教學模式應遵循的原則

首先，學生主體性的原則。從建構主義來講，學生獲取知識的渠道并非教師的課堂講授，而應該是學生基于一定的情境在教師或者同學的幫助下得到的。為保證自學與研討模式的構建與實施，教師需要深化學生的主體地位，讓學生能夠全身心參與課堂活動中。

其次，啟發性原則。引導學生自主學習，最重要的是制定出自主學習的學案，它對自主學習的效果有直接影響。在編制學案的過程中，需要注重學案的承前啟后，能夠層層遞進，也就是需要關注學生已有的經驗基礎，通過創設問題情境和處理問題的方式，突破學生在認識結構方面的平衡狀態，引發學生的探究與思考，并能夠在合作探究過程中尋求最佳的手段。

第三，合作性原則。引導學生自主學習，需要把語文課堂還給學生，很多教師擔心課堂紀律得不到保障，往往不采取自主學習方法。實際上，學生在交流互動中，才會形成思維的碰撞。在小學語文課程中，教師需要引導學生主動探索問題的解決方案，提升課堂的互動效率。

最后，探究性原則。學生是教學活動的主體，遵循探究性原則，采取探究性學習方法，要求教師注重探究環境的營造，設置語文探究學習任務與目標，促使學生能夠獨立思考與實踐，有助于強化學生的語文思維，進一步加強自主學習能力。將探究性教學方法滲透到語文學習中，要求教師關注學生的參與度。

二、小學生在語文自主學習過程中存在的問題

1.忽略課前預習，難以完成背誦任務

預習是一項非常重要的教學環節，通過預習能夠幫助學生提前把握新課的學習目標與重難點知識，讓學生在課堂學習中重點聽自己有疑問的部分，可以提升學生的學習效果。因此，教師需要幫助學生形成良好的預習習慣。但是從教學實踐中可以看出，有一半以上的學生并未形成良好的預習習慣。雖然部分學生完成了教師布置的預習任務，但是缺乏主動預習的意識，同時未能掌握正確的預習方法。傳統教學活動中，教師只注重課堂教學效率，往往忽略預習環節，未能有針對性地培養學生的預習習慣，導致學生并未形成主動預習的意識。部分教師在新課教學之前，會布置課前預習的任務，但是布置的任務是提前閱讀下一節課程的內容，這種預習任務過于籠統，對于自學意識薄弱的學生來講，往往不知道如何下手。

背誦是語文學習中的重要學習活動，很多教師也會布置背誦任務，但是對于這種口頭作業，學生往往會應付了事，不愿意付出時間去背誦與聽讀。在小學語文教學中，應該采取什么樣的措施讓枯燥的語文背誦更加具有趣味性，讓學生能夠高效完成教師布置的背誦任務，是語文教育工作者應該深思的。

2.教學模式缺乏創新，不利于自主學習習慣的培養

由于學生的年紀比較小，他們的專注力與自制力相對較弱，難以長時間保持對語文學習的熱情與積極性。尤其是語文學習難度逐步加大，學生產生畏難情緒。除此之外，很多小學語文教學中，教學模式缺乏創新，語文課時每周只有六節，在有限的課時里，如何高效完成語文教學任務，是值得關注的。部分語文教師采取為了填鴨式教學方法，忽略了學生之間的研討。同時，課堂教學內容僅限于教材。

3.語文教師滿堂灌的教學模式

現在，許多教師仍然采用全日制教學模式。這一模式不僅體現在語文課堂上，還體現在其他學科教師的課堂上。這一模式最初是以學生獲取更多知識為出發點，忽視了學生自主學習的能力。另外，小學英語教學模式的主要特點是：學生早就接受了知識，沒有時間消化和提問。有些教師教學生，但學生不能完全接受。漸漸地，學生們開始厭倦并失去了學習語文等學科的興趣。

4.學生對語文學習的興趣不濃厚

假如學生對學習語文不感興趣，把語文當成沉重的負擔，那么學生的語文成績就不高了。教師在教學過程中，如果采用傳統的教學方式，就無法激發學生的學習興趣。要求學生做好筆記，最后背誦課本和古詩。因此學生們不能理解這首古詩，背誦對他們來說是很大的負擔。所以，在課堂教學中我們要改變教學模式，尋找一些可以激發學生學習的地方，把學生的興趣激發出來，并從學生的興趣出發，再進行背誦，這往往比傳統教學模式簡單。

5.應試教育造成對學生自身發展的忽視

我們所說的應試訓練，就是所有學生為了考試而學習。這一教育體制嚴重阻礙了語文學習的發展。長期以來，功利主義教育理念影響著許多家長和學生。有些時候，這種想法會降低學生的學習效率，很多學生不能獨立學習，學習效果不好。現在，大部分教師喜歡照本宣科，除了考試，從來不教學生其他東西。這一教育體制嚴重侵蝕了小學生的特性。小學生總是充滿好奇心，但是如果他們不能獲得更多的知識，或者他們的問題被擱置，就會破壞他們的天性。有些學生非常喜歡課外閱讀，但是在應試教育體制下，很多家長和教師強烈反對，害怕影響他們的考試成績。這需要教育工作者注意。

三、以陶為師，構建小學語文“自學—研討”教學模式

1.制定有效的自學計劃

第一，指導學生明確自學的目標。通讀全文，掌握文章大意。讀準字音，了解字詞含義。反復大聲朗讀，掌握文章結構，鞏固生字的讀音。在初步了解文章的基礎上進行思考，包括文字、語句、結構、思想等，學生需要記錄思考的問題，在課堂中提出自己的想法。

第二，完善課前的自學評價體系。自學是否達到了目標，需要通過評價體系，對學生的自學成果進行檢查。首先，組內檢查，小組的組長可以檢查組內成員生字的讀音、組詞等，然后向教師匯報結果。其次，教師根據考核的結果，初步判斷學生的自學情況，然后隨機抽查部分學生。把抽查的結果作為小組考核成績，有助于提升組內成員的集體意識，相互監督學習。

2.激發學習的興趣和創造的積極性

不論是學習還是職業，興趣是一個人成功的重要因素。在國內外，絕大多數成功人士的動機是利益。對小學生來說，課堂枯燥無味，學生無興趣、無表現力、不吸收知識，當然學習興趣也不夠高。假如語文課堂不能激發學生的學習興趣，學生的學習就不會很積極，就無法使學生主動學習。所以，作為小學教師，必須深刻認識學生的個性、愛好，從根本上提高學生對語文的興趣。有了學習的主動性，學生就會主動去學習語文，從而取得更好的學習效果。

3.調節課堂氣氛，營造活潑的課堂

長期以來，小學教師一直采用灌輸式的語文教學方法，學生被動接受。不討論，不互動，不提問。這使得學生在學習過程中失去了興趣。所以，作為一名普通語文教師，需要想方設法調動課堂氣氛，保持以學生為中心的教學理念，給學生一些時間，正如在結束主體部分的學習后，學生必須有時間進行自我討論，讓學生自由表達自己的觀點。不僅要提高學生的能力，更要懂得學生的思想。

4.落實“自主學習”教學模式

自主學習旨在激發學生的主觀能動性，讓學生自行解決一些簡單的問題。作者認為案例可以充分指導小學生的自主學習。為此，教師可以從現實的角度，根據文本內容來設計方向方案。有了指導性計劃，學生可以自行解決問題。另外，小學教師應該保證學生能讀會讀。同時，也保持團隊的合作能力。比如，可以讓學生獨自分享自己的作品，安排一起閱讀以及滾動閱讀。這樣既能訓練學生的合作能力，又能使學生更好地理解文章的情感。學生會有強烈的學習興趣。教師要保護和培養學生的學習熱情，讓學生有更多的機會來展現自我、發現自我和獲得成就。所以，教師的作用非常重要。評價應根據動機原則促進學生自我提高，其方法有：教師評價、同行評議、自我評價等。每半學期或每學期統計一次，教師還要建立一個完善的考核制度，獎勵表現最好的小組。學生們在小組中發現了自我價值，并提高了集體榮譽感。

5.改變作業形式，激發學習興趣

寫作是語文學習的關鍵。如果寫作不合格，會直接影響到學生的閱讀和寫作能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。中小學語文教學專家于永正強調，布置作業要循序漸進，先多后少。而且改變以前的生字作業形式，也可以起到減輕負擔、提高興趣的作用，所以把生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式：一日課后，后一日寫小楷，月末書法展示。拼音作業是指精讀課中包含的生字詞，要求學生先寫好拼音，然后互相對換寫字。這樣的作業更靈活，可以根據實際情況加以選自。這不但有利于書法練習，還可以幫助學生強化對生字的記憶，避免學生因書寫過多而產生厭煩情緒。

6.小學語文“自學—研討”課堂教學策略

第一，制定自學目標。幫助學生明確自學目標，可以避免學生在自學過程中感到茫然。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以先讓學生默讀頂峰殲敵和英勇跳崖的段落，要求學生在默讀過程中思考一個問題：“五壯士最讓你感動的舉動是什么？”然后引導學生利用“劃、圈、品、讀”四字閱讀法，在教材中的相應位置進行批注。學生在自學過程中，可以從以下三個方面進行。首先需要掌握快速閱讀的方法，并通過劃分段落等方式理清這篇文章的結構。通過快速閱讀，可以初步把握五壯士都是誰，他們獲得了一個什么樣的任務。其次，掌握這節課中的所有生字。最后，要求學生復述五壯士跳崖這一部分的內容，實現自學與研討，重點分析“頂峰殲敵”這一部分，深入了解和感知烈士的壯舉。

引導學生利用相關資料，把握事件產生的時代背景。教師可以帶領學生一起閱讀《狼牙山五壯士》，感悟這篇文章的表達方法。重點講解五壯士痛殲敵人與跳崖時的動作與神態，從而幫助學生更好地感知他們的獻身精神與忠誠品質。在這個過程中，教師可以趁機融入一些愛國主義教育，發揮課堂育人的作用。

第二，檢查自學效果。教師可以通過劃分學習小組，為自學與研討模式的落實提供保障。在自學過程中，教師可以根據下一章節的學習內容，提出幾個和文章相關的問題，讓學生在課下通過自學進行探討，發表自己的看法。在《狼牙山五壯士》的閱讀教學中，引導學生交流“五壯士的哪些言行讓你震撼”。通過課堂研討，引導學生合作交流。對此，教師可以出示課件：“他猛地舉起一塊磨盤大的石頭。”其中，“舉”能夠表達出馬寶玉的什么品質，結合馬寶玉受傷的細節，我們能從中學到什么？學生討論后回答：從一個“舉”字感受到他的勇敢、堅強。

在研討過程中，教師需要注重組長的職責，組長擔負著領導的責任，所以，教師需要注重對組長的培訓與指導，讓小組長可以督促組員自學。例如，在檢查自學結果時，組長可以展示自己的自學效果，充分發揮自身的帶頭作用和榜樣力量。在課堂中，小組長也可以傳達組內成員的想法。

第三，強化實踐的感悟與反思。閱讀感悟可以充分展現學生自學的效果，因此，在課堂展示中，教師需要積極引導和鼓勵學生表達自己的情感。在自學實踐過程中不斷反思，引導學生品讀《狼牙山五壯士》跳崖的部分，A同學回答：是勝利的喜悅，他們眺望遠方，可以看到被保護的群眾，因此，這是滿懷深情的一望。B同學回答：在祖國和自己之間，他們毫不猶豫地選擇了國家，這種精神是對祖國和人民的熱愛。制定合適的自學效果評價方法，包括課前抽查、書面檢查、課中檢測，促使學生對自學的興趣和積極性更高。

綜上所述，構建小學語文“自學—研討”教學模式需要教師深入分析陶行知先生的教育思想，結合學生實際情況，優化教學模式。制定學生的自學與研討目標，設置問題檢查學生的自學效果，并強化實踐感悟與反思，進一步增強學生在課堂上的參與度，讓自學與研討模式充分發揮其在提升學生自主能力方面的優勢。今后的教學中，教師仍需要進一步探索自主與研討模式實施的路徑，并以陶行知教育理念為指導，深化課堂改革。

參考文獻：

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